Введение 4
Глава 1 Психолого-педагогические основы формирования навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в процессе совместной деятельности со сверстниками 12
1.1 Проблема формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи навыков сотрудничества в современных исследованиях 12
1.2 Организация совместной деятельности детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи как психолого-педагогическая проблема 21
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи навыков сотрудничества в процессе совместной деятельности со сверстниками 29
2.1 Выявления уровня сформированности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи навыков сотрудничества 29
2.2 Реализация содержания работы с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи по формированию навыков сотрудничества в процессе совместной деятельности со сверстниками 44
2.3 Выявление динамики в уровне сформированности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи навыков сотрудничества 60
Заключение 69
Список используемой литературы 71
Приложение А Результаты диагностики навыков сотрудничества детей на констатирующем этапе эксперимента 76
Приложение Б Анкета для воспитателей 78
Приложение В Перспективный план индивидуальной работы по формированию у детей 6-7 лет с ОНР навыков сотрудничества 79
Приложение Г Результаты диагностики навыков сотрудничества детей на контрольном этапе эксперимента 80
Приложение Д Экспериментальная выборка детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 82
Купить

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что гуманистические тенденции развития современного общества определяют сотрудничество таким типом социального взаимодействия, который определяется как универсальный принцип, регулирующий отношение человека к конкретным людям, к миру. Формирование у детей навыков сотрудничества становится значимой задачей образования. Нарушение речевого общения затрудняет взаимодействие с другими сверстниками и взрослыми, а также ориентацию в окружающем мире. Подобное нарушение может привести к недоразвитию навыков сотрудничества и неэффективной коммуникации. Это будет отражаться на поведении ребенка, его взаимодействии с окружающими в процессе какой- либо деятельности. Гуманистические черты личности формируются, прежде всего, в процессе взаимодействия с другими людьми. Формируемый опыт сотрудничества обеспечивает самореализацию личности в социуме.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013) важным принципом дошкольного образования является сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Это обуславливает необходимость создания соответствующих условий развития ребенка, способствующих его позитивной социализации, его личностного развития на основе сотрудничества со сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. В образовательной области «Социально-коммуникативного развития» решаются следующие задачи: развивать общение и взаимодействие как со взрослыми, так и со сверстниками; сформировать готовность у ребенка взаимодействовать со сверстником. Решение представленных задач должно осуществляться в том числе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Актуальность на научно-теоретическом уровне продиктована тем, что при существующей необходимости данная тема недостаточно изучена, что особенно проявляется в определении специфики формирования навыков сотрудничества у детей с общим недоразвитием речи.
Ряд ученых, исследуя сотрудничество как тип взаимодействия людей (Т.И. Бабаева, М.И. Лисина, Е.В. Субботский и др.), раскрывают его гуманистический характер, значение навыков сотрудничества в формировании социальной готовности к обучению в школе.
Исследователи дошкольного детства, определяя возможность формирования навыков сотрудничества у детей, изучали различные аспекты формирования данных навыков в разных видах деятельности: в трудовой (М.В. Крулехт и др.), в игровой (Д.В. Меджерицкая и др.), в изобразительной (И.А. Рудовская, Л.И. Таджибаева). В ряде исследований представлено понятие «опыт сотрудничества» и представлены отдельные аспекты процесса его формирования у детей (Е.С. Лутошлива, Л.С. Римашевская, Е.В. Субботский. Г.А. Цукерман. В.В. Щетинина и другие).
Определение специфики процесса формирования навыков сотрудничества у детей с общим недоразвитие речи требует обращения внимания к исследованиям особенностей работы с данными детьми.
Актуальность на научно-методическом уровне представлена необходимостью изучения средств образовательной работы с детьми по формированию у старших детей с общим недоразвитие речи навыков сотрудничества. Таким средством, по мнению ряда исследователей (В.В. Коржевина, Т.О. Лебедева и другие), является совместная деятельность со сверстниками. Особое значение придается поискам методов работы с детьми с общим недоразвитием речи (А.В. Петровский).
Анализ научных исследований и практики образовательной деятельности в дошкольных учреждениях выявил следующие противоречия:
• между необходимостью формирования у детей 6-7 лет навыков сотрудничества и недостаточным исследованием специфики этого процесса у детей с общим недоразвитием речи;
• между возможностью формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи навыков сотрудничества и недостаточной разработкой содержательно-методических аспектов использования такого средства как совместная деятельность со сверстниками.
Из этого вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи навыков сотрудничества в процессе совместной деятельности со сверстниками?
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи навыков сотрудничества.
Предмет исследования: формирование у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи навыков сотрудничества в процессе взаимодействия со сверстниками.
Цель исследования: определить, охарактеризовать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи навыков сотрудничества в процессе совместной деятельности со сверстниками.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи навыков сотрудничества в процессе совместной деятельности со сверстниками обеспечивают следующие педагогические условия:
• реализация этапов образовательной работы с детьми, содержание и педагогический инструментарий которых определены с учетом логики освоения детьми навыков сотрудничества, возрастных особенностей и особенностей проявления диагноза детей с общим недоразвитием речи III уровня;
• разработка комплекса заданий для детей с общим недоразвитием речи III уровня, обеспечивающих освоение всех групп навыков сотрудничества и предусматривающих их включение в ситуации делового сотрудничества в продуктивных видах детской деятельности;
• осуществление индивидуального подхода в работе с детьми с учетом проблем, выявленных при анализе результатов диагностики навыков сотрудничества;
• преемственность в работе воспитателя, учителя-логопеда и психолога по формированию у детей навыков сотрудничества.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. Выявить состояние проблемы в современных исследованиях и педагогической практике, уточнить особенности процесса формирования навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
2. Определить критериально-диагностический аппарат исследования и выявить уровень сформированности навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и апробировать педагогические условия образовательной работы с детьми по формированию навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в процессе совместной деятельности со сверстниками.
4. Выявить динамику в уровне сформированности навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи после проведенной работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• субъектно-деятельностный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие).
• теоретическое обоснование недоразвития речи детей и форм речевой патологии (Р.Е. Левина, Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова и другие);
• идеи о коррекционной работе по развитию речи у детей с ОНР (Е.А. Алябьева, В.Г. Арапова, Н.Н. Востокова, Т.Н. Волковская, А.А. Дмитриев и другие);
• положения о возможностях совместной деятельности детей и развитии опыта сотрудничества (Е.С. Лутошлива, Л.С. Римашевская, Е.В. Субботский. Г.А. Цукерман. В.В. Щетинина и другие);
• положения о сущности сотрудничества, его значении как средства социализации (Н.Ф. Голованова, Я.Л. Коломинский и другие);
• исследования особенностей формирования взаимоотношений между детьми дошкольного возраста (Л.И. Божович, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и другие);
• психолого-педагогические исследования в области сотрудничества дошкольников (Blaine J. Fowers, Christoph Antweiler, David W. Johnson, Demetria Loryn Ennis-Cole, Jennifer R., Melinda L. Combs, Morton Deutsch, Terje Ogden).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; интерпретация, обобщение практического опыта, системный анализ); эмпирические (беседы с педагогами, наблюдение, диагностические задания; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы обработки результатов (количественный и качественный анализы полученных данных).
Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ ДС № 120 «Сказочный» муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. о. Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Организация и основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2018 г. - март 2019 г.). Определение проблемы исследования, объекта, предмета, цели и задач. Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, с целью изучения состояния проблемы в науке и практике. Определение диагностического материала по выявлению уровня сформированности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи навыков сотрудничества в процессе совместной деятельности со сверстниками.
Второй этап - экспериментальный (октябрь 2019 г. - февраль 2020 г.). Реализация диагностических методик. Проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапа. Обсуждение плана формирующего эксперимента и его реализация.
Третий этап - заключительно-обобщающий (февраль 2020 г. - июнь 2020 г.). Проведение обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного эксперимента. Оформление материала магистерской диссертации, подведение итогов и формулировка выводов.
Научная новизна исследования заключается в том, что выявлено состояние данной проблемы в современных исследованиях, уточнены особенности процесса формирования навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи, доказана возможность формирования навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в процессе совместной деятельности со сверстниками.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении перечня групп умений сотрудничества и их конкретизации, характеристике уровней сформированности навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня; теоретическом обосновании и характеристике педагогических условий, обеспечивающих эффективность образовательной работы по формированию навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в процессе совместной деятельности со сверстниками.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно дает возможность использовать практическим работникам диагностические материалы по выявлению уровня сформированности навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи; разработано содержание образовательной работы по формированию у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня навыков сотрудничества в процессе совместной деятельности со сверстниками.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четким обозначением концептуальных научных положений психологии, педагогики, дефектологии; адекватностью и комплексностью методов исследования соответствующих предмету, целям, задачам исследования; личным участием автора в исследовании и получении научных результатов; объективность способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в определении теоретического и практического состояния проблемы, в разработке и апробации критериально-диагностического аппарата, а также в разработке содержания образовательной работы по формированию навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях: научно-практической конференции «Студенческие Дни науки» в ТГУ (2019 г., 2020 г.), отчетные конференции по практике. По итогам исследования опубликованы четыре статьи.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Навыки сотрудничества у детей определяются как специфические (автоматизированные) компоненты умений, обеспечивающих успешное достижение поставленной общей цели совместной деятельности в изменяющихся условиях ее протекания. Конкретизация перечня навыков сотрудничества определяется этапами совместной деятельности детей, ее интегрированным характером и особенностями детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Наиболее благоприятной определена совместная продуктивная деятельность (рисование, аппликация, лепка, конструирование). Реализуемое сотрудничество определяется как деловое.
Навыки сотрудничества могут быть сгруппированы в зависимости от результата совместных действий на каждом этапе делового сотрудничества: умения по установлению эмоционального единства с партнером; умения, связанные с выделением особенностей партнера и объединению усилий в процессе совместной деятельности; умения, связанные с выбором партнеров и планированием совместной деятельности; умения регулировать и корректировать совместные действия по реализации плана.
2. Эффективное решение задач формирования навыков сотрудничества у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня связано с логикой освоения детьми комплекса взаимосвязанных умений: от освоения детьми отдельных действий и их автоматизации в навык, к умению применять эти действия в новых, изменяющихся условиях при осуществлении целенаправленной совместной продуктивной деятельность детей.
Образовательная работа с детьми осуществляется поэтапно: «Учимся понимать друг друга», «Учимся договариваться», «Мы партнеры».
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (54 источника), 5 приложений. Для иллюстрации текста используется 7 таблиц, 4 рисунка. Основной текст работы изложен на 75 страницах.
Купить