Тема: Способы освоения учащимися идейно-художественного своеобразия поэмы А.С. Пушкина «Медный Всадник» на уроках литературы в 10 классе

Александр Сергеевич Пушкин - один из писателей, к произведениям которого и по сей день не ослабевает интерес. Особое место в его творческом наследии занимает поэма «Медный всадник», которая включена в курс литературы 10 класса. У старшеклассников вызывает интерес внешний план повествования, его реальная основа. Школьники испытывают палитру чувств по отношению к героям поэмы, их увлекает работа с наглядностью - рассматривание изображения памятника Петру Хскульптура Э.М. Фальконе и иллюстраций художника А.Н. Бенуа. Однако старшеклассникам с трудом открывается социально-философская проблематика произведения, его символическое пространство, взгляды А.С. Пушкина на историю, новаторство автора в раскрытии конфликта личности и власти. Кроме этого, учащиеся не всегда осмысливают своеобразие жанра «Медного всадника», а именно им не сразу даётся ответ на вопрос, почему сам Пушкин, определяя жанровую принадлежность «Медного всадника», называл его петербургской повестью.
В этой связи в процессе изучения данного произведения основную задачу учителя В.Г. Маранцман определил так: «Понимание
общефилософского, культурно-исторического и социально-
политическогоаспектов поэмы делает необходимым сформировать у учащихсяпредставление о Пушкине как о философе-мыслителе и историке» [20].
Чтобы решить эту задачу, необходимо осуществлять поиск эффективныхспособов освоения учащимися идейно-художественного своеобразия поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник» на уроках литературы.
Всё вышесказанное позволяет говорить об актуальности нашей выпускной квалификационной работы.
Объект исследования - процесс постижения учащимися идейнохудожественного своеобразия поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник» на уроках литературы в 10 классе.
Предметом исследования выступает методика работы над освоением учащимися идейно-художественного своеобразия поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник» на уроках литературы в 10 классе».
Цель данного исследования - теоретически обосновать и разработать методику работы над освоением учащимися идейно-художественного своеобразия поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник» на уроках литературы в 10 классе...
Купить

В процессе исследования мы пришли к следующим результатам.
1. Нами было рассмотрено идейное содержание поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник». В поэме раскрываются социальные (проблема взаимоотношения человека и государства; проблема бунта и смирения) и философские проблемы (проблема ответственности за происходящее, соотношение человека и природы, проблема счастья и одиночества; проблема судьбы (рока)).
Решению поставленных проблем подчинена образная система, где Медный всадник - символическое воплощение государства, Евгений - простой, частный человек.
Трагична судьба человека в государстве. Угроза Евгения - это социальный бунт. Но бунт этот кратковременен - власть подавляет попытку «маленького человека», оказавшегося на дороге истории, отстоять свои права.
Угроза Евгения «строителю чудотворному» - это возложение ответственности на него за город, построенный в неподходящем месте. Так что император, так или иначе, оказывается ответственным за судьбу человека.
Второй бунт - восстание стихии. Укрощённая природа восстает против цивилизации, против вмешательства человека в ее законы.
Мы раскрыли противоречивые взгляды учёных на проявление авторской позиции. Наиболее убедительной нам представляется идея двух «противоположных правд» главных героев, трагической неразрешимости конфликта между государственными и частными интересами, объективности автора, который не показывает какую-либо из правд главенствующей. А.С. Пушкин не становится ни на позицию Петра, ни на позицию Евгения, изображая их противоречиво.
2. Нами были выявлены художественные особенности поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»:
1. Жанр поэмы «петербургская повесть» - свидетельство новаторского подхода Пушкина к раскрытию поставленных в поэме проблем.
2. В композиции нет ни той целостности, ни той соразмерности частей, которые являются характерными приёмами пушкинских композиций.
3. Решение основных проблем поэмы выражено в её кольцевой композиции.
4. Стиль поэмы «Медный всадник» разнообразен и сочетает в себе как высокую торжественно-архаическую лексику при описании Петра и о его «творенья», так прозаически-разговорную при рассказе о жизни рядового петербургского чиновника.
3. Мы проанализировали некоторые действующие программы и учебники с точки зрения представления в них вопросов поэтики поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник».
Все рассмотренные нами действующие программы (под ред. В.Я. Коровиной; под ред. Г.И. Беленького, под ред. Т.Ф. Курдюмовой, под ред. Г.С. Меркина; под ред. А.Г. Кутузова) и реализующие эти программы учебники литературы ориентируют на постижение учащимися идейнохудожественного своеобразия произведения А.С. Пушкина «Медный всадник». Методический аппарат учебников включает в себя вопросы и задания, направленные на выявление основного конфликта поэмы, на раскрытие образов героев, рассмотрение художественного своеобразия произведения, осмысление авторской позиции.
Кроме этого, на постижение учащимися художественно-творческой интерпретации произведения ориентирует учебник под редакцией В.И. Коровина; научной (критической) интерпретации - учебник под редакцией Г.И. Беленького.
Научное «сопровождение» темы во всех учебниках представлено литературно-критическими статьями, содержащими информацию, которая необходима для реализации требований программы...
Купить