Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Проблема развития читательского интереса у младших школьников в
психолого-педагогической литературе 10
1.2. Сущность читательского интереса у младших школьников, его
структура, особенности проявления и развития 16
1.3. Пути развития читательского интереса у младших школьников 23
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Читательское развитие младших школьников в системе обучения в
начальной школе 29
2.2. Методические подходы к процессу развития читательского интереса у
младших школьников в учебной и внеучебной деятельности 34
2.3. Анализ учебно-методических комплексов по литературному чтению в
аспекте возможностей организации работы, направленной на развитие читательского интереса у младших школьников 38
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
3.1 Диагностика сформированности читательского интереса у учащихся младшего школьного возраста 46
3.2. Педагогическая модель развития читательского интереса у младших
школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности 56
3.3. Результаты опытной работы развития читательского интереса у
младших школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности 70
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 130
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 136
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 137
ПРИЛОЖЕНИЕ 16 138
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Проблема развития читательского интереса у младших школьников в
психолого-педагогической литературе 10
1.2. Сущность читательского интереса у младших школьников, его
структура, особенности проявления и развития 16
1.3. Пути развития читательского интереса у младших школьников 23
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Читательское развитие младших школьников в системе обучения в
начальной школе 29
2.2. Методические подходы к процессу развития читательского интереса у
младших школьников в учебной и внеучебной деятельности 34
2.3. Анализ учебно-методических комплексов по литературному чтению в
аспекте возможностей организации работы, направленной на развитие читательского интереса у младших школьников 38
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
3.1 Диагностика сформированности читательского интереса у учащихся младшего школьного возраста 46
3.2. Педагогическая модель развития читательского интереса у младших
школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности 56
3.3. Результаты опытной работы развития читательского интереса у
младших школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности 70
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 130
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 136
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 137
ПРИЛОЖЕНИЕ 16 138
Актуальность исследования. Изменения в системе образования в последние десятилетия и исследования в области литературоведения, педагогики и психологии создают благоприятные условия для поиска новых путей в области развития интереса младших школьников к чтению.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, младший школьник должен овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами [68, 9]; осознавать значимость чтения для личного развития;
понимать роль чтения, использовать разные виды чтения; уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев [68, 11].
Анализ научной литературы показал, что вопросы организации детского чтения как сложной творческой деятельности и как основы развития интереса к чтению освещались в работах Л.О. Выготского, Б.Г. Горецкого, O.B. Джежелей, И.Д. Молдавской, С.И. Никифоровой, M.H. Омороковой, H.H. Светловской, Л.С Славиной, Д.Б. Эльконина, О.В. Чидиловой, М.П. Воюшиной и других.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями:
- между объективной потребностью общества в воспитании личности, осознающей роль чтения и реальным уровнем развития интереса к чтению младшего школьника;
- необходимостью развития читательского интереса младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения данного процесса;
- между высокой значимостью развития интереса к чтению для достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности и недостаточным уровнем его сформированности у детей младшего школьного возраста.
Выявленные несоответствия определили актуальность проблемы определения содержания педагогических условий развития интереса к чтению у детей младшего школьного возраста:
проблема исследования: определение условий и путей развития читательского интереса у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность модели развития читательского интереса у младших школьников.
Объект исследования: процесс развития читательского интереса художественной литературы и фольклора у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию педагогической модели развития читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что развитие читательского интереса у детей младшего школьного возраста в урочной и внеурочной деятельности будет более эффективным при наличии следующих педагогических условий:
- отборе литературных понятий, который будет произведен в соответствии с возрастными особенностями младших школьников;
- реализации специально созданной модели развития читательского интереса у младших школьников;
- включении в модель структурных блоков, направленных на развитие читательского интереса у в рамках уроков литературного чтения и во внеурочное время, работу с родителями и создание литературной среды;
- наличии единства требований в процессе развития читательского интереса у ко всем участниками как урочной, так и внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературоведческой, педагогической и психологической литературы по данной теме.
2. Выявить особенности развития интереса к произведениям детской литературы у детей младшего школьного возраста.
3. Обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию читательского интереса у детской художественной литературы у младших школьников.
4. Выявить уровни восприятия произведений и развития интереса у детей младшего школьного возраста к детской художественной литературе и фольклору.
5. Разработать, апробировать и проверить эффективности педагогической модели развития читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности.
Методы исследования:
- теоретический (анализ, синтез, обобщение);
- эмпирический (наблюдение, беседа с детьми, беседа с родителями);
- констатирующий и контрольный срезы (обработка и апробация анкет, тестов, заданий).
Методологическую основу исследования составляет теоретический анализ понятий читательского интереса и интереса к чтению младших школьников, а также анализ формирования законов для квалифицированного читателя-ребенка (Н.Н. Светловская, Г. М. Первова); анализ концепции психолого-педагогических условий в аспекте образования и воспитания (А. Г. Асмолов, Ш. А. Амоношвили, Л. С. Выготский); анализ понятия читательской компетентности (Н. Н. Сметанникова, Д. А. Иванов, И. А. Зимняя); психолого-педагогические исследования в области возрастной психологии (В. С. Мухина, И. Ю. Кулагина) и нормативные материалы на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Теоретическая новизна заключается в том, что в ходе исследования были выявлены основные особенности формирования развития интереса к чтению, а также определены теоретические основы решения данной проблемы. В теоретической части работы проведен анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам развития интереса к чтению. Уточнены понятия «интерес к чтению» и «читательский интерес», адаптирован критериально-диагностический инструментарий сформированности интереса к чтению у младших школьников, а также создана педагогическая модель развития интереса к чтению младших школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробировании модели развития читательского интереса у младших школьников, которая внедрена в практику работы учителей начальных классов МБОУ СОШ №6 г. Екатеринбурга.
Элементы новизны:
1) анализ и синтез понятий «читательский интерес» и «интерес к чтению»;
2) модифицированная диагностика, направленная на выявление уровня сформированности читательского интереса у младших школьников;
3) созданная и апробированная педагогическая модель развития читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя образовательная школа №6 Верх-Исетского района г. Екатеринбурга.
Структура магистерской диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы без приложений составил 96 страниц..
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие читательского интереса у младшего школьника рассматривается нами как педагогически организованный процесс, осуществляемый в урочной и внеурочной деятельности, направленный на формирование компетентного читателя-ребенка, владеющего навыками смыслового чтения, осознающего роль чтения для своего личного развития, умеющего осознанно воспринимать и оценивать содержание различных текстов, давать и обосновывать свою точку зрения.
2. Развитие читательского интереса у младших школьников, соответствующее федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения, достигается путем отбора педагогических условий и разработки модели мероприятий.
3. Процесс развития читательского интереса у младших школьников характеризуется этапностью (организационный, деятельностный, результативный), логичностью (путем разработки комплекса уроков и внеурочных занятий и внедрения их в учебный процесс), единством целей, содержания, форм и методов (концепция занятий).
4. Диагностика развития интереса к чтению представляет собой совокупность методик (анкетирование, тест, беседа, опрос), направленных на системное изучение качеств младших школьников, соответствующих когнитивному, эмоционально-оценочному и поведенческому критериям.
Апробация результатов исследования: результаты исследования были отражены в публикациях:
1. Коблова К.С., Томилова С.Д. Проблемное обучение на уроках литературного чтения в начальной школе // Филологическое образование в период детства: ежегодник / Урал.гос.пед.ун-т; отв. ред. Е.Б. Плаксина. Екатеринбург, 2018. С. 150-157. [Электронный ресурс] // https://elibrary.ru/item.asp?id=32819416 (дата обращения: 20.09.2018).
2. Подоприхина К.С. Формирование текстовых умений и представлений о тексте у младших школьников на уроках русского языка // Развивающая речевая среда в образовательной организации: проблемы, технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, г. Екатеринбург 26-28 апреля 2018 г. / ГАОУ ДПО СО «Институт регионального образования»; науч. ред. Юшкова Н.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. с. 145-150.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, младший школьник должен овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами [68, 9]; осознавать значимость чтения для личного развития;
понимать роль чтения, использовать разные виды чтения; уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев [68, 11].
Анализ научной литературы показал, что вопросы организации детского чтения как сложной творческой деятельности и как основы развития интереса к чтению освещались в работах Л.О. Выготского, Б.Г. Горецкого, O.B. Джежелей, И.Д. Молдавской, С.И. Никифоровой, M.H. Омороковой, H.H. Светловской, Л.С Славиной, Д.Б. Эльконина, О.В. Чидиловой, М.П. Воюшиной и других.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями:
- между объективной потребностью общества в воспитании личности, осознающей роль чтения и реальным уровнем развития интереса к чтению младшего школьника;
- необходимостью развития читательского интереса младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения данного процесса;
- между высокой значимостью развития интереса к чтению для достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности и недостаточным уровнем его сформированности у детей младшего школьного возраста.
Выявленные несоответствия определили актуальность проблемы определения содержания педагогических условий развития интереса к чтению у детей младшего школьного возраста:
проблема исследования: определение условий и путей развития читательского интереса у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность модели развития читательского интереса у младших школьников.
Объект исследования: процесс развития читательского интереса художественной литературы и фольклора у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию педагогической модели развития читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что развитие читательского интереса у детей младшего школьного возраста в урочной и внеурочной деятельности будет более эффективным при наличии следующих педагогических условий:
- отборе литературных понятий, который будет произведен в соответствии с возрастными особенностями младших школьников;
- реализации специально созданной модели развития читательского интереса у младших школьников;
- включении в модель структурных блоков, направленных на развитие читательского интереса у в рамках уроков литературного чтения и во внеурочное время, работу с родителями и создание литературной среды;
- наличии единства требований в процессе развития читательского интереса у ко всем участниками как урочной, так и внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературоведческой, педагогической и психологической литературы по данной теме.
2. Выявить особенности развития интереса к произведениям детской литературы у детей младшего школьного возраста.
3. Обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию читательского интереса у детской художественной литературы у младших школьников.
4. Выявить уровни восприятия произведений и развития интереса у детей младшего школьного возраста к детской художественной литературе и фольклору.
5. Разработать, апробировать и проверить эффективности педагогической модели развития читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности.
Методы исследования:
- теоретический (анализ, синтез, обобщение);
- эмпирический (наблюдение, беседа с детьми, беседа с родителями);
- констатирующий и контрольный срезы (обработка и апробация анкет, тестов, заданий).
Методологическую основу исследования составляет теоретический анализ понятий читательского интереса и интереса к чтению младших школьников, а также анализ формирования законов для квалифицированного читателя-ребенка (Н.Н. Светловская, Г. М. Первова); анализ концепции психолого-педагогических условий в аспекте образования и воспитания (А. Г. Асмолов, Ш. А. Амоношвили, Л. С. Выготский); анализ понятия читательской компетентности (Н. Н. Сметанникова, Д. А. Иванов, И. А. Зимняя); психолого-педагогические исследования в области возрастной психологии (В. С. Мухина, И. Ю. Кулагина) и нормативные материалы на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Теоретическая новизна заключается в том, что в ходе исследования были выявлены основные особенности формирования развития интереса к чтению, а также определены теоретические основы решения данной проблемы. В теоретической части работы проведен анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам развития интереса к чтению. Уточнены понятия «интерес к чтению» и «читательский интерес», адаптирован критериально-диагностический инструментарий сформированности интереса к чтению у младших школьников, а также создана педагогическая модель развития интереса к чтению младших школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробировании модели развития читательского интереса у младших школьников, которая внедрена в практику работы учителей начальных классов МБОУ СОШ №6 г. Екатеринбурга.
Элементы новизны:
1) анализ и синтез понятий «читательский интерес» и «интерес к чтению»;
2) модифицированная диагностика, направленная на выявление уровня сформированности читательского интереса у младших школьников;
3) созданная и апробированная педагогическая модель развития читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения и во внеучебной деятельности.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя образовательная школа №6 Верх-Исетского района г. Екатеринбурга.
Структура магистерской диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы без приложений составил 96 страниц..
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие читательского интереса у младшего школьника рассматривается нами как педагогически организованный процесс, осуществляемый в урочной и внеурочной деятельности, направленный на формирование компетентного читателя-ребенка, владеющего навыками смыслового чтения, осознающего роль чтения для своего личного развития, умеющего осознанно воспринимать и оценивать содержание различных текстов, давать и обосновывать свою точку зрения.
2. Развитие читательского интереса у младших школьников, соответствующее федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения, достигается путем отбора педагогических условий и разработки модели мероприятий.
3. Процесс развития читательского интереса у младших школьников характеризуется этапностью (организационный, деятельностный, результативный), логичностью (путем разработки комплекса уроков и внеурочных занятий и внедрения их в учебный процесс), единством целей, содержания, форм и методов (концепция занятий).
4. Диагностика развития интереса к чтению представляет собой совокупность методик (анкетирование, тест, беседа, опрос), направленных на системное изучение качеств младших школьников, соответствующих когнитивному, эмоционально-оценочному и поведенческому критериям.
Апробация результатов исследования: результаты исследования были отражены в публикациях:
1. Коблова К.С., Томилова С.Д. Проблемное обучение на уроках литературного чтения в начальной школе // Филологическое образование в период детства: ежегодник / Урал.гос.пед.ун-т; отв. ред. Е.Б. Плаксина. Екатеринбург, 2018. С. 150-157. [Электронный ресурс] // https://elibrary.ru/item.asp?id=32819416 (дата обращения: 20.09.2018).
2. Подоприхина К.С. Формирование текстовых умений и представлений о тексте у младших школьников на уроках русского языка // Развивающая речевая среда в образовательной организации: проблемы, технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, г. Екатеринбург 26-28 апреля 2018 г. / ГАОУ ДПО СО «Институт регионального образования»; науч. ред. Юшкова Н.А. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. с. 145-150.
В заключение нашей работы можно сказать, что для развития интереса к чтению у младшего школьника необходимо строить свою работу таким образом, чтобы захватывался не только ум, а еще и чувства третьеклассников.
Работа над развитием интереса к чтению - важнейшая задача для учителя, в том числе, и с условием привлечения родителей к этому занимательному процессу. В своей работе мы выяснили, что качественное образование возможно в условиях комплексного подхода со стороны учителя, семьи и ученика единовременно. И организация такого образовательного комплекса является важной задача для учителя. Только при правильной организации учебного процесса в аспекте нашей проблемы будут положительные образовательные результаты.
Интерес к чтению и любовь к книге являются неоспоримыми помощниками в развитии речи школьника. В решении этой задачи помогут уроки литературного чтения. Но нужно понимать, что организация уроков литературно чтения будет зависеть в равной степени и от качества выбранного учебно-методического комплекта, и от работы учителя начальной школы, которая должна иметь систематический характер. Цель каждого учителя начальных классов - привить у обучающихся любовь к книге, понимать потребность в выборе книжной продукции. Книга имеет большое значение в обучении и воспитании младших школьников. Но достижение необходимых результатов будет происходить только в том случае, когда обучающийся действительно умеет работать с книгой, т.е. не просто складывать буквы в слова, а понимать прочитанное. От этого умения во многом зависит умственное и интеллектуальное развитие школьника.
Анализ выбранных нами учебно-методических комплектов показал, что у всех перечисленных в работе имеется обширный выбор произведений для детского чтения, четко разработаны методы и приемы обучения чтению, присутствуют задания для развития творческой деятельности учителя и обучающихся. Опытно-поисковая работа проходила в соответствии со следующими этапами:
1. Констатирующий этап: определение уровня развития интереса к чтению у младших школьников.
2. Формирующий этап: разработка модели по развитию интереса к чтению у младших школьников.
3. Контрольный этап: определение эффективности разработанной модели для развития интереса к чтению у младших школьников.
Уровень развития интереса к чтению у младших школьников определялся в соответствии со следующими параметрами:
1. эмоционально-ценностное отношение к произведению и его героям;
2. понимание жанровых различий;
3. читательская самостоятельность.
В ходе опытно-поисковой работы мы определили три уровня (высокий, средний и низкий) развития интереса к чтению у младших школьников и для определения каждого уровня разработали соответствующие характеристики.
Результаты первичной диагностики по определению уровня сформированности интереса к чтению показали, что в исследуемом классе наблюдается неравномерное распределение этих уровней. Полученные результаты побудили нас к разработке модели, включающей разработки заданий и упражнений, направленных на развитие интереса к чтению произведений художественной литературы и фольклора у младших школьников.
Разработанная нами модель по развитию интереса к чтению младших школьников включала задания, направленные на развитие определенных нами параметров. Также она направлена на привлечение родителей и организацию комплекса мероприятий не только в рамках уроков, но и во внеучебной деятельности.
При проведении контрольного этапа нашей опытно-поисковой работы мы использовали материал, аналогичный тому, что использовался на констатирующем этапе. Критериями оценивания результатов контрольного этапа являлись конкретные показатели, представляющие собой измеряемые показатели представленных уровней развития интереса к чтению младших школьников, по результатам которых мы смогли сделать выводы о достижении определенных результатов.
Количество обучающихся, читающих ради удовольствия, без давления со стороны старших повысилось. Многие ученики стали осознавать ценность книги в жизни, как для себя, так и для других людей. Учащиеся стали читать ради удовольствия. Целенаправленная работа в системе учителя по развитию читательской самостоятельности, пониманию жанровых различий и повышению эмоционально-ценностного отношения к книге привело к развитию необходимых способностей и навыков в процессе развития интереса к чтению.
Работа над развитием интереса к чтению - важнейшая задача для учителя, в том числе, и с условием привлечения родителей к этому занимательному процессу. В своей работе мы выяснили, что качественное образование возможно в условиях комплексного подхода со стороны учителя, семьи и ученика единовременно. И организация такого образовательного комплекса является важной задача для учителя. Только при правильной организации учебного процесса в аспекте нашей проблемы будут положительные образовательные результаты.
Интерес к чтению и любовь к книге являются неоспоримыми помощниками в развитии речи школьника. В решении этой задачи помогут уроки литературного чтения. Но нужно понимать, что организация уроков литературно чтения будет зависеть в равной степени и от качества выбранного учебно-методического комплекта, и от работы учителя начальной школы, которая должна иметь систематический характер. Цель каждого учителя начальных классов - привить у обучающихся любовь к книге, понимать потребность в выборе книжной продукции. Книга имеет большое значение в обучении и воспитании младших школьников. Но достижение необходимых результатов будет происходить только в том случае, когда обучающийся действительно умеет работать с книгой, т.е. не просто складывать буквы в слова, а понимать прочитанное. От этого умения во многом зависит умственное и интеллектуальное развитие школьника.
Анализ выбранных нами учебно-методических комплектов показал, что у всех перечисленных в работе имеется обширный выбор произведений для детского чтения, четко разработаны методы и приемы обучения чтению, присутствуют задания для развития творческой деятельности учителя и обучающихся. Опытно-поисковая работа проходила в соответствии со следующими этапами:
1. Констатирующий этап: определение уровня развития интереса к чтению у младших школьников.
2. Формирующий этап: разработка модели по развитию интереса к чтению у младших школьников.
3. Контрольный этап: определение эффективности разработанной модели для развития интереса к чтению у младших школьников.
Уровень развития интереса к чтению у младших школьников определялся в соответствии со следующими параметрами:
1. эмоционально-ценностное отношение к произведению и его героям;
2. понимание жанровых различий;
3. читательская самостоятельность.
В ходе опытно-поисковой работы мы определили три уровня (высокий, средний и низкий) развития интереса к чтению у младших школьников и для определения каждого уровня разработали соответствующие характеристики.
Результаты первичной диагностики по определению уровня сформированности интереса к чтению показали, что в исследуемом классе наблюдается неравномерное распределение этих уровней. Полученные результаты побудили нас к разработке модели, включающей разработки заданий и упражнений, направленных на развитие интереса к чтению произведений художественной литературы и фольклора у младших школьников.
Разработанная нами модель по развитию интереса к чтению младших школьников включала задания, направленные на развитие определенных нами параметров. Также она направлена на привлечение родителей и организацию комплекса мероприятий не только в рамках уроков, но и во внеучебной деятельности.
При проведении контрольного этапа нашей опытно-поисковой работы мы использовали материал, аналогичный тому, что использовался на констатирующем этапе. Критериями оценивания результатов контрольного этапа являлись конкретные показатели, представляющие собой измеряемые показатели представленных уровней развития интереса к чтению младших школьников, по результатам которых мы смогли сделать выводы о достижении определенных результатов.
Количество обучающихся, читающих ради удовольствия, без давления со стороны старших повысилось. Многие ученики стали осознавать ценность книги в жизни, как для себя, так и для других людей. Учащиеся стали читать ради удовольствия. Целенаправленная работа в системе учителя по развитию читательской самостоятельности, пониманию жанровых различий и повышению эмоционально-ценностного отношения к книге привело к развитию необходимых способностей и навыков в процессе развития интереса к чтению.