Помощь студентам в учебе
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ФРАНЦУЗСКОЙ ОРФОГРАФИИ 6
1.1. Становление французской орфографии 6
1.2. Диакритические знаки 9
1.3. Новые правила по постановке «accent» 16
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 19
11.1. Орфография как составляющая часть обучения письму как виду речевой
деятельности 19
11.2. Эффективные приемы обучения орфографии 21
11.3. Система упражнений по обучению орфографическим навыкам 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЯ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ФРАНЦУЗСКОЙ ОРФОГРАФИИ 6
1.1. Становление французской орфографии 6
1.2. Диакритические знаки 9
1.3. Новые правила по постановке «accent» 16
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 19
11.1. Орфография как составляющая часть обучения письму как виду речевой
деятельности 19
11.2. Эффективные приемы обучения орфографии 21
11.3. Система упражнений по обучению орфографическим навыкам 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЯ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ
В современном мире потребность в изучении иностранных языков возрастает из года в год. Интерес к изучению иностранных языков вызван множеством факторов. Это связано, в первую очередь, с происходящими сегодня в мире процессами унификации и интеграции.
Потребности общества в специалистах, всесторонне владеющих иностранными языками, постоянно повышаются. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования целью обучения иностранному языку в школе является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире.
Орфография является неотъемлемой частью языка. Орфографическая грамотность является составной частью общей языковой культуры человека, обеспечивающей точность выражения мысли и взаимопонимания в ситуациях письменного общении, а также потому, что письменная форма литературного языка является более сложной по своей структуре. Владение нормативной орфографией приобретает особое значение в условиях появления новых целей в изучении иностранных языков. Все это, также, как и Европейские стандарты образования предопределяют необходимость владения в равной степени как грамматической, так и узуальной орфографией французского языка.
Актуальность исследования. В процессе обучения французскому языку учащимся необходимо овладеть орфографической грамотностью и уметь излагать свои мысли последовательно, точно и ясно, а также грамматически правильно. Поэтому одной из важнейших задач изучения французского языка является формирование прочных орфографических навыков, так как орфографически грамотное письмо является существенным элементом общей языковой культуры и владение им необходимо каждому образованному человеку, что и определяется функцией языка как средства общения людей в различных сферах деятельности.
Известно, что правописание имеет значение одного из самых сложных аспектов письменной речевой деятельности в курсе французского языка.
Существует много работ, посвященных орфографии, но с другой стороны во время информатизации образования возникают противоречия между сущим и должным. Чтобы ослабить это противоречие мы разработали систему упражнений для обучения орфографическим навыкам.
Предмет исследования - эффективные упражнения по обучению орфографии.
Объект исследования - учебный процесс в области усвоения орфографии французского языка.
Цель исследования заключается в выявлении исторического развития французской орфографии и современных тенденций в методике обучения орфографии.
Задачи исследования:
1. Обобщить научные труды по обучению орфографическим навыкам французского языка
2. Выявить эффективные приемы обучения орфографии
3. Разработать систему упражнений для обучения орфографическим навыкам
Методологическая основой исследования являются педагогические идеи в отечественной и зарубежной педагогике. Фонетический, морфологический, идеографический, историко-этимологический принципы орфографии рассмотрены и представлены в трудах Р.К. Миньяра - Белоручева, трудности в овладении орфографическими навыками представлены в трудах Н.Д. Гальсковой. Использованы педагогические разработки по постановке «accent» В.Н. Васильевой. Также использованы идеи авторов В.Г. Гака, Н.И. Г еза, А. Доза. Эволюция дидактических концепций орфографии представлена в работах таких зарубежных авторов, как: Жан-Луис Чисс, Д. Дюкард, Жан- Пьер Яффре. Перспективы в обучении орфографии рассмотрены и
представлены в трудах А. Ангуджарда, Ж.-М. Сандона, Дж. Риллара, Д. Лоррота, Дж. Дэвида.
Этапы исследования:
1. Выбор темы исследования
2. Изучение научной литературы
3. Постановка целей и задач
4. Выполнение поставленных задач
5. Оформление работы и представление на защите
Новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что была разработана система упражнений по формированию орфографических навыков. Успешность системы заключается в том, что она связана непосредственно с личностью учащегося.
Практическая значимость состоит в том, что работа может быть использована для обучения орфографии французского языка в общеобразовательной школе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Во введении изложен научный аппарат исследования, актуальность исследования, этапы исследования, новизна и теоретическая значимость работы, практическая значимость исследования, структура работы.
В первой главе рассматривается историческое развитие французской орфографии, описываются диакритические знаки, а также представлены новые правила по постановке accent, разработанные французской Академией наук.
Во второй главе орфография рассматривается как составляющая часть обучения письму как виду речевой деятельности, выявляются эффективные приемы обучения орфографии, разрабатывается система упражнений по обучению орфографическим навыкам.
В заключении даются ответы на поставленные задачи.
Потребности общества в специалистах, всесторонне владеющих иностранными языками, постоянно повышаются. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования целью обучения иностранному языку в школе является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире.
Орфография является неотъемлемой частью языка. Орфографическая грамотность является составной частью общей языковой культуры человека, обеспечивающей точность выражения мысли и взаимопонимания в ситуациях письменного общении, а также потому, что письменная форма литературного языка является более сложной по своей структуре. Владение нормативной орфографией приобретает особое значение в условиях появления новых целей в изучении иностранных языков. Все это, также, как и Европейские стандарты образования предопределяют необходимость владения в равной степени как грамматической, так и узуальной орфографией французского языка.
Актуальность исследования. В процессе обучения французскому языку учащимся необходимо овладеть орфографической грамотностью и уметь излагать свои мысли последовательно, точно и ясно, а также грамматически правильно. Поэтому одной из важнейших задач изучения французского языка является формирование прочных орфографических навыков, так как орфографически грамотное письмо является существенным элементом общей языковой культуры и владение им необходимо каждому образованному человеку, что и определяется функцией языка как средства общения людей в различных сферах деятельности.
Известно, что правописание имеет значение одного из самых сложных аспектов письменной речевой деятельности в курсе французского языка.
Существует много работ, посвященных орфографии, но с другой стороны во время информатизации образования возникают противоречия между сущим и должным. Чтобы ослабить это противоречие мы разработали систему упражнений для обучения орфографическим навыкам.
Предмет исследования - эффективные упражнения по обучению орфографии.
Объект исследования - учебный процесс в области усвоения орфографии французского языка.
Цель исследования заключается в выявлении исторического развития французской орфографии и современных тенденций в методике обучения орфографии.
Задачи исследования:
1. Обобщить научные труды по обучению орфографическим навыкам французского языка
2. Выявить эффективные приемы обучения орфографии
3. Разработать систему упражнений для обучения орфографическим навыкам
Методологическая основой исследования являются педагогические идеи в отечественной и зарубежной педагогике. Фонетический, морфологический, идеографический, историко-этимологический принципы орфографии рассмотрены и представлены в трудах Р.К. Миньяра - Белоручева, трудности в овладении орфографическими навыками представлены в трудах Н.Д. Гальсковой. Использованы педагогические разработки по постановке «accent» В.Н. Васильевой. Также использованы идеи авторов В.Г. Гака, Н.И. Г еза, А. Доза. Эволюция дидактических концепций орфографии представлена в работах таких зарубежных авторов, как: Жан-Луис Чисс, Д. Дюкард, Жан- Пьер Яффре. Перспективы в обучении орфографии рассмотрены и
представлены в трудах А. Ангуджарда, Ж.-М. Сандона, Дж. Риллара, Д. Лоррота, Дж. Дэвида.
Этапы исследования:
1. Выбор темы исследования
2. Изучение научной литературы
3. Постановка целей и задач
4. Выполнение поставленных задач
5. Оформление работы и представление на защите
Новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что была разработана система упражнений по формированию орфографических навыков. Успешность системы заключается в том, что она связана непосредственно с личностью учащегося.
Практическая значимость состоит в том, что работа может быть использована для обучения орфографии французского языка в общеобразовательной школе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Во введении изложен научный аппарат исследования, актуальность исследования, этапы исследования, новизна и теоретическая значимость работы, практическая значимость исследования, структура работы.
В первой главе рассматривается историческое развитие французской орфографии, описываются диакритические знаки, а также представлены новые правила по постановке accent, разработанные французской Академией наук.
Во второй главе орфография рассматривается как составляющая часть обучения письму как виду речевой деятельности, выявляются эффективные приемы обучения орфографии, разрабатывается система упражнений по обучению орфографическим навыкам.
В заключении даются ответы на поставленные задачи.
Нами выбрана тема «Технология обучения орфографии французского языка в средней общеобразовательной школе», она имеет актуальный характер. Целью данной работы является выявление исторического развития французской орфографии и современных тенденций в методике обучения орфографии.
Нами изучены труды Катагощиной Н.А., которые содержат сведения по истории развития французской орфографии, а также дидактические концепции обучения орфографии, дидактические пособия по обучению орфографии и сделан вывод о том, что вопросы формирования орфографических навыков всегда оставались сложной задачей обучения. Нами также изучены перспективы в обучении орфографии, изложенные в трудах А. Ангуджарда, Ж.-М. Сандона, Дж. Риллара, Д. Лоррота, Дж. Дэвида.
Все это вместе взятое позволило нам определить путь улучшения обучения орфографии, в связи с чем нами сформированы задачи по обобщению научных трудов по обучению орфографическим навыкам, по выявлению эффективных приемов обучения орфографии и разработке системы упражнений для обучения орфографическим навыкам.
В соответствии с поставленными задачами нами выявлены эффективные приемы обучения письму (написание по образцу, включение его в связных текст) на основе упражнений по аналогии, на основе комментированных и объяснительных диктантов, а также упражнений, включающих владение орфографическими навыками.
Отвечая на третью задачу исследования, нами предложена система упражнений, которая включает необходимую ориентировочную основу, тренировку в формировании орфографических навыков и включение сформированных орфографических навыков в коммуникативную деятельность (написание письма, эссе, сочинений). В исследовании по попытались дать ответы на поставленные вопросы.
Нами изучены труды Катагощиной Н.А., которые содержат сведения по истории развития французской орфографии, а также дидактические концепции обучения орфографии, дидактические пособия по обучению орфографии и сделан вывод о том, что вопросы формирования орфографических навыков всегда оставались сложной задачей обучения. Нами также изучены перспективы в обучении орфографии, изложенные в трудах А. Ангуджарда, Ж.-М. Сандона, Дж. Риллара, Д. Лоррота, Дж. Дэвида.
Все это вместе взятое позволило нам определить путь улучшения обучения орфографии, в связи с чем нами сформированы задачи по обобщению научных трудов по обучению орфографическим навыкам, по выявлению эффективных приемов обучения орфографии и разработке системы упражнений для обучения орфографическим навыкам.
В соответствии с поставленными задачами нами выявлены эффективные приемы обучения письму (написание по образцу, включение его в связных текст) на основе упражнений по аналогии, на основе комментированных и объяснительных диктантов, а также упражнений, включающих владение орфографическими навыками.
Отвечая на третью задачу исследования, нами предложена система упражнений, которая включает необходимую ориентировочную основу, тренировку в формировании орфографических навыков и включение сформированных орфографических навыков в коммуникативную деятельность (написание письма, эссе, сочинений). В исследовании по попытались дать ответы на поставленные вопросы.