Тема: Педагогические условия развития ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста

Современный масштаб экологических изменений создает реальную угрозу для жизни людей. Из-за обострения экологических проблем человечества, актуальность развития у молодого поколения ценностного отношения к миру природы очевидна. В.А. Сухомлинский считал, что школа будущего должна как можно полнее использовать для гармонического развития человека все, что дает природа и что может сделать человек для того, чтобы природа служила ему. Уже по одному этому мы должны беречь и пополнять имеющиеся природные богатства.
Экологические проблемы, особенно обострившиеся в последние десятилетия, вызывают обеспокоенность и тревогу. Среди экологов- педагогов утвердилось вполне справедливое мнение: экологическое
образование и воспитание - последовательный процесс, который должен осуществляться на протяжении всей жизни человека. Дошкольное детство является наиболее сензитивным для осознания себя неотъемлемой частью живой природы, своей значимости в сохранении и приумножении ее богатств.
Экологическое образование направлено на преодоление
потребительского отношения к природе и ее ресурсам, сочетание рационального и эмоционального во взаимоотношениях человека с природой.
Цель экологического образования достигается поэтапным путем решения образовательных, воспитательных и развивающих задач: развитие потребности в общении с природой; развитие умений принимать ответственные решения по проблемам окружающей среды, овладение нормами экологически-грамотного поведения; воспитание бережного отношения к собственному здоровью; привлечение подрастающего поколения к активной природоохранной деятельности на основе полученных знаний и ценностных ориентаций.
Теоретико-методологические основы проблемы формирования знаний детей дошкольного возраста об объектах природы разрабатывались многими исследователями. Потребность в экологизации процесса ознакомления дошкольников с природой, формирование у них ценностного отношения к миру обусловила разработку исследований В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, Н.А. Рыжовой, С.Л. Рубинштейна и других ученых.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью развития ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным определением педагогических условий, способствующих реализации данного процесса в дошкольных образовательных организациях.
Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия развития ценностного
отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста?
Исходя из данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия развития ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предположили, что развитию ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста будут способствовать следующие педагогические условия:
- организация совместной деятельности детей и педагога, направленной на развитие ценностного отношения к природе;
Купить

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является основой для формирования экологической культуры как базисного компонента личности, что в дальнейшем позволит успешно формировать воспитанную и экологически сознательную личность. Анализ психолого­педагогической литературы по проблеме развития у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к миру природы дает основания рассматривать ценностное отношение к природной окружающей среде как особый вид субъективного отношения к ценностям природы, проявляющийся в эмоциях в процессе взаимодействия с природными объектами. «Таким образом, эмоционально-ценностное отношение детей к природе рассматривается как комплексное понятие, целостное образование, основанное на опыте, полученном в процессе деятельности и с учетом приобретенных ценностей общественного сознания» [24].
Анализ состояния исследуемой проблемы выявил противоречие между необходимостью развития ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным определением педагогических условий, способствующих реализации данного процесса в дошкольных образовательных организациях. Это обусловило гипотезу нашего исследования: мы предположили, что развитию ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста будут способствовать следующие педагогические условия:
• обогащение предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации наглядными и дидактическими материалами экологической направленности;
• организация совместной деятельности детей и педагога, направленной на развитие ценностного отношения к природе;
• организация экологически направленного сотрудничества воспитателей с семьями воспитанников.
В ходе экспериментального исследования уровня развития ценностного отношения к миру природы у старших дошкольников в соответствии с целью и задачами констатирующего эксперимента и показателями, определенными на основе исследований А.Г. Ананьева, С.Д. Дерябо, В.В. Николина, В.А. Ясвина, были подобраны диагностические задания. Изучение уровня развития «эмоционально-ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста проводилась в трех направлениях. Нами изучались представления детей об отношении к природе, проявления детьми эмоций и чувств к природным объектам, умения демонстрировать в своем поведении эмоционально-ценностное отношение к природе» [8].
На констатирующем этапе низкий уровень развития ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста был выявлен у 5 детей (25%); средний уровень - у 12 детей (60%); высокий уровень - у 3 детей (15%).
Полученные результаты показали необходимость специально организованной работы по реализации педагогических условий, способствующих повышению уровня развития ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствие с гипотезой исследования мы организовали формирующую работу по реализации педагогических условий развития ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста.
Реализуя первое педагогическое условие, в целях повышения экологизации развивающей среды в группе мы провели следующую работу: значительно расширили картотеку дидактических игр экологического содержания; в Уголке природы на стенах разместили большие тематические картины на естественную тематику и многое другое.
С целью реализации второго педагогического условия - организация совместной деятельности детей и педагога, направленной на развитие ценностного отношения к природе - нами был разработан и проведен комплекс из 10 мероприятий, направленных на повышение уровня развития ценностного отношения к природе у старших дошкольников.
Реализуя третье педагогическое условие - организация экологически направленного сотрудничества воспитателей с семьями воспитанников - были организованы групповые консультации и беседы на темы экологической направленности с родителями (законными представителями) детей старшей группы.
По окончанию формирующей работы на этапе контрольного среза мы выявили динамику уровня развития ценностного отношения к миру природы у детей старшего дошкольного возраста: количество детей с низким уровнем развития ценностного отношения к природе снизилось на 15%, со средним уровнем повысилось на 10%, количество детей с высоким уровнем увеличилось на 5%.
Контрольный этап эксперимента показал, что после проведения поэтапной формирующей работы уровень развития ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста качественно изменился, экологические знания детей о природе и деятельности человека в ней стали шире и полнее.
Сопоставляя результаты контрольного этапа эксперимента с выдвинутой гипотезой, можно констатировать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
Купить