Тема: СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ФГОС

Актуальность исследования. В настоящее время внимание исследователей привлекает система оценки качества подготовки детей дошкольного возраста, так как достижение качества образования это одна из главных задач образования в РФ, что отражено в «Законе об образовании», «Национальной доктрине образования в РФ до 2025г.», «Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы», «Федеральном государственном образовательном стандарте».
В связи с модернизацией дошкольного образования Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает достижение современного, нового качества образования [1].
В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы отмечается, что одной из задач программы является, формирование востребованной системы оценки качества образования и образовательных результатов [2].
В дошкольном образовании, как и в других уровнях образования, установлен федеральный государственный образовательный стандарт, который состоит из трёх групп требований. Однако, для дошкольного уровня образования функции стандарта ограничены: стандартом не рекомендуется оценивать подготовку дошкольника (к чему бы то ни было, даже к школе). Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования запрещает при мониторинге качества использовать критерии , связанные с образовательными результатами детей. Оценивание индивидуального развития детей представлено в федеральном образовательном стандарте в двух формах: психологической и педагогической диагностики. Это означает, что стандарт дошкольного образования, в отличие от стандарта общего и профессионального образования, не может являться основанием для объективной оценки соответствия подготовки старших дошкольников освоивших образовательную программу дошкольного образования и установленных требований образовательной деятельности. Соответственно и не должно быть массовых проверок дошкольников, как бы они ни назывались: аттестация, собеседование, экзамен, тестирование, и т.д. С согласия родителей могут проводиться исследования детей - но в рамках только конкретных программ. В связи с этим остро встаёт проблема оценки качества подготовки дошкольников. Ребёнок, который посещает дошкольное образовательное учреждение, должен получать образование хорошего качества. Но, что конкретно может пониматься под качественным дошкольным образованием, мнения родителей, педагогов и руководителей, практиков и исследователей расходятся.
Настоящая система оценки качества образования в дошкольном учреждении ориентирована в основном на оценку образовательных условий, а не на оценку результатов дошкольников.
В данных условиях актуальна проблема улучшения качества образования, это и порождает поиск эффективных методов оценки. Как показали исследования, именно мониторинг может использоваться не только для оценки качества подготовки детей дошкольного возраста, но и для повышения этого качества. Технология внедрения результатов мониторинга в практику управления дошкольным учреждением недостаточно разработана. Мониторинг оценки качества образования изучался [15,17,18,20,21,22] и применялся [30,33]. в основном для оценки образовательного процесса в школе.
При наличии большой базы исследований в области качества образования в дошкольных учреждениях, вопросы технологии оценки качества подготовки детей дошкольного возраста изучены недостаточно.
На данный момент проблема оценки качества подготовки детей дошкольного возраста в условиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования отражается в исследованиях: Т.Н. Богуславской, Л.В. Тимошенко, М.М. Поташника, B.C. Лазарева, Т.И. Шамовой, Н.И. Булынского, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, Н.А. Селезнёва, Б.С. Страхова, А.И. Субетто, П.И. Третьякова, С.Е. Шишова.
Возникает ряд противоречий между:
• необходимостью нового методического обеспечения разработки системы оценки качества образования и образовательных результатов и недостаточной разработанностью соответствующих оценочных технологий.
• необходимостью разработки в дошкольном учреждении технологии внедрения результатов системы оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста в практику управления дошкольным учреждением и отсутствием методических рекомендаций по использованию данной системы.
Вышеизложенные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: какой должна быть система оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС.
На основе выделенных противоречий и проблемы определили тему исследования: Система оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить систему оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс подготовки детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.
Предмет исследования: система оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС.
Гипотеза исследования заключается в том, что система оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста обеспечит улучшение показателей подготовки дошкольников, если будут:
• изучены особенности оценки качества образования детей старшего дошкольного возраста;
• выявлены критерии и показатели подготовки детей старшего дошкольного возраста.
• разработаны методические рекомендации по подготовке детей старшего дошкольного возраста;
Задачи исследования:
• выявить особенности оценки качества образования детей старшего дошкольного возраста;
• обосновать и разработать систему критериев и показателей оценки качества образования детей старшего дошкольного возраста;
• разработать систему оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста;
• разработать и апробировать систему оценки качества образования детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая основа исследования:
• концептуальные основы теории качества образования (В.А. Кальней, С.Е. Шишова, М.М. Калейчик, П.И. Подкасистый, Д.Н. Рябова, О.А. Сафонова, И.А. Рыбалов и др.)
• теории развития дошкольного образования (Н.А. Веркасы, В.А. Забзеева и др.)
• аксиологический подход (Н.И. пирогова, В.М. Бехтерева, А.П. Ночаева, П.Ф. Коптерева и др.);
• системный подход (Т.И. Алиева, Л.А. Парамонова и др.)
Для реализации, поставленной задачи использовались теоретические и эмпирические методы:
• анализ концепций, учебных пособий и программ по проблеме оценки качества образования;
• теоретический анализ работ педагогов, психологов по проблеме оценки качества образования;
• проведение экспериментального исследования и обработка его результатов.
Этапы исследования.
На первом теоретико-поисковом этапе (2016-2017гг.) анализировались педагогическая и психологическая литература, диссертационные исследования по данной проблеме. Осуществлялась формулировка цели, задач и гипотезы. Составление программы исследования, определение диагностических методик, оценка состояния проблемы в МБУ детский сад № 125 (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
На втором экспериментальном этапе (2018-2019гг.) проходило обоснование и описание критериев и показателей системы оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста. Осуществлялась обработка, апробация, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента). Проводилась работа по разработке и организации внедрения в практику работы учреждения методических рекомендаций для педагогов.
На третьем заключительно-обобщающем этапе - (апрель 2019г.) уточнялись и внедрялись в практику детского сада положения, результаты и выводы исследования. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов экспериментальной работы. Оформление диссертационных результатов, формулировка выводов.
База проведения исследования. Эксперимент проводился на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения городского округа Тольятти детский сад № 125 «Росточек». В исследование приняли участие 29 дошкольников подготовительной к школе группы.
Научная новизна исследования:
1) Разработана система оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста.
2) Обоснована система критериев и показателей оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены проблемы оценки качества образования в системе дошкольного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрена система оценки качества образования детей старшего дошкольного возраста. Разработанные рекомендации могут быть использованы педагогами дошкольного образовательного учреждения для оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста.
Достоверность и обоснованность результатов опирается на концептуальные положения педагогики и психологии, комплексным выбором используемых методов исследования, которые не противоречат целям и задачам, предмету исследования, объективностью полученных данных, наличием экспериментальной и контрольной группы, количественным и качественным анализом исследования.
Апробация результатов исследования. Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации материалов на научно-практических конференциях. В сборнике Проблемы образования на современном этапе: материалы студенческой научно-практической конференции, 2-13 апреля 2018 г. Выпуск VII / Сост. О.В. Дыбина, Е.В. Некрасова, Е.А. Сидякина, В.В. Щетинина. - Тольятти, 2018. - 252 с.
Личное участие автора выражается в изучении концептуальных основ и практического состояния проблемы; в разработке системы оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста; в апробации системы оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Система оценки качества образования детей старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС, учитывающие принципы образования и воспитания, которые позволяют скорректировать систему и направить ее на повышение эффективности подготовки детей старшего дошкольного возраста.
2. Основу системы составляют критерии и показатели, а также методические рекомендации для педагогов по повышению качества подготовки дошкольников.
Купить

Анализируя результаты теоретического анализа и экспериментальной работы, можно подтвердить верность данной гипотезы исследования и позволяет сделать следующие выводы.
В ходе проведенного анализа теоретических основ оценки качества образования детей старшего дошкольного возраста определили, что при наличии большой базы исследований в области качества образования в дошкольных учреждениях, вопросы технологии оценки качества подготовки детей дошкольного возраста изучены недостаточно.
Существует необходимость нового методического обеспечения разработки системы оценки качества образования и образовательных результатов, а также разработки технологии внедрения в дошкольном учреждении результатов системы оценки качества подготовки детей старшего дошкольного возраста в практику управления дошкольным учреждением.
Концептуальной основой построения системы оценки качества образования детей старшего дошкольного возраста является аксиологический подход определивший степень признания личности и прав ребёнка на развитие и индивидуальность развития, создание условий для его творческой самореализации. Социокультурный подход оценивает уровень самостоятельного поведения и способность общаться с другими детьми и взрослыми, решать повседневные ситуации. Компетентностный подход выявляет степень овладения разными видами компетентностями при наблюдении за детьми.
Данная система мониторинга позволила определить оценку индивидуального развития детей, связанную с оценкой эффективности педагогических действий, и представлена следующими компонентами:
• критерии и показатели мониторинга, с помощью которых возможно оценить результат освоения программы;
• диагностический инструментарий (технология оценивания);
• описание информационных, организационных, нормативно-правовых условий реализации системы мониторинга (определение функционала специалистов, обеспечивающих мониторинг, временные рамки мониторинга; мероприятия по анализу результатов; прогнозирование и проектирование дальнейшего освоения программы).
В своей работе мы определили следующие критерии и показатели, которыми послужили предпосылки к универсальным учебным действиям. Предпосылки к познавательно-регулятивным универсальным учебным действиям:
- сформированность универсальных логических действий: сравнения, анализа, синтеза, аналогии, работоспособности, контроля и коррекции, наличие у ребенка стратегии деятельности;
- сформированность уровня развития пространственного представления, координации «глаз-рука», планирования своей деятельности, контроля и оценки, особенностей зрительного восприятия;
- сформированность знаково-символических действий;
- кодирование (замещение), внимание, волевая саморегуляция.
В процессе организации этапов экспериментальной работы достигнута положительная динамика по применению в практике разработанной системы оценки качества образования детей старшего дошкольного возраста.
К предпосылкам личностных универсальных учебных действий отнесли:
- положительное отношение к поступлению в школу и школьной действительности, понимание смысла учения;
- развитие Я-концепции и самооценки личности, личностное действие самооценивания (самоопределение);
- способность ребенка к адекватной самооценке.
Предпосылками к коммуникативной деятельности в своей работе выделили:
- умение продуктивно взаимодействовать с взрослыми;
- с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- сформированность владения устной речью, умение ребенка выражать свои мысли, чувства и желания, используя речь, построение речевого высказывания при общении.
Мы определили диагностический инструментарий системы оценки качества образования детей старшего дошкольного возраста. Анализируя результаты на констатирующем этапе эксперимента, мы подтвердили необходимость и методы работы на формирующем этапе исследования.
На формирующем этапе эксперимента были разработаны методические рекомендации для педагогов по развитию предпосылок к универсальным учебным действиям у старших дошкольников.
После сравнения результатов исследования на контрольном и констатирующем этапе экспериментальной работы видна положительная динамика развития предпосылок к универсальным учебным действиям.
Задачи данного исследования были решены, результаты подтверждают эффективность данной системы оценки качества детей старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС.
Купить