Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством лэпбука 11
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 11
1.2 Лэпбук как средство формирования экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством лэпбука 28
2.1 Выявление уровня сформированности экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 28
2.2 Содержание работы по формированию экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством лэпбука 45
2.3 Динамика уровня сформированности экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 56
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список используемой литературы 75
Приложения 79
Купить

Актуальность исследования. В настоящее время мир находится на грани экологической катастрофы. Мы наблюдаем изменение климата на планете. Многие виды растений и животных исчезают с лица Земли. Огромные территории на планете становятся непригодными для проживания людей. Большое количество экологических проблем угрожают здоровью людей. Все это результат потребительского отношения людей к природе. Именно поэтому задачи изменения мировоззрения людей и экологического развития детей представляются первоочередными.
М.И. Богомолова отмечает, что в дошкольном возрасте, складывается первоначальное восприятие окружающего мира: ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о различных формах жизни. В это время формируются основы экологического мышления, сознания, культуры. Формирование представлений о живой природе во время дошкольного детства, особенно в возрасте 6-7 лет, является первоначальным этапом становления экологического мировоззрения личности человека и тесно связано с развитием эмоций, умением сопереживать, восхищаться, заботится о живых организмах, уметь видеть красоту окружающей жизни. Знания, приобретённые в дошкольный период, будут способствовать лучшей ориентации в окружающем мире, правильному пониманию его, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в нем в будущем.
Данная работа не может быть спонтанной, нужно сделать ее планомерной и проводить не только в образовательном учреждении, но и в семье. Особенно эта работа важна для детей с общим недоразвитие речи. Она поможет не только воспитать любовь к окружающему миру, но и даст возможность развивать речь детей.
Приступая к работе по формированию экологических представлений у детей с общим недоразвитием речи, нужно хорошо представлять, с кем предстоит реализовывать данную работу.
Ребенок с общим недоразвитием речи - это ребенок с сохранным интеллектом, но в некоторых случаях существует отставание в развитии психических процессов, следовательно, возникают проблемы в усвоении материала. Такие дети имеют неустойчивое внимание, быстро отвлекаются. У детей с общим недоразвитием речи снижен объем зрительной и слуховой памяти, слабо развито словесно-логическое мышление. Существуют проблемы с анализом и синтезом, обобщение и сравнением, имеются нарушения фонематического слуха и фонематического восприятия. Также отсутствует прочная связь слова со зрительным образом.
Исследованиями по формированию эмоционально-целостного отношения к окружающему миру занимались Л.А. Венгер, Н.А. Рыжова, Н.Ф. Виноградова, О.А. Соломенникова и другие.
С.Н. Николаева отмечает в своих работах, что формирование экологических представлений - необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя.
Главная особенность организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях, на современном этапе - это повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, а также включение в образовательный процесс эффективных средств работы с детьми. Одной из новых средств организации образовательной деятельности может стать тематическая интерактивная папка - лэпбук.
Лэпбук представляет собой интерактивную папку с кармашками, вкладками и подвижными деталями. В папке собраны материалы по определенной теме.
Лэпбук можно изготовить самостоятельно. Он отвечает всем требованиям федерального государственного стандарта к дошкольному образованию к предметно-развивающей среде: информативен; многофункционален; вариативен; обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей.
Учитывая достаточно широкое освящение вопросов экологического воспитания, нужно отметить, что возможности формирования экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи изучены недостаточно.
Данное исследование позволит нам глубже изучить особенности работы с детьми с общим недоразвитием речи по формированию экологических представлений, а также о возможности влияния этого процесса на развитие речи детей.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выявить следующие противоречия:
• между назревшей социальной необходимостью формирования экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи и отсутствием методических рекомендаций по реализации данных задач;
• между признанием развивающего потенциала лэпбука и поверхностной представленностью данного средства в практике дошкольной организации.
Исходя из выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы потенциальные возможности лэпбука в формировании экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность лэпбука в формировании экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: лэпбук как средство формирования экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования основывалась на том, что формирование экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством лэпбука возможно, если:
• обогащена развивающая предметно-пространственная среда тематическими лэпбуками экологического содержания;
• организована совместная деятельность воспитателя и детей в режимных моментах по формированию экологических представлений о живой природе посредством лэпбука в соответствии с лексическими темами;
• включены родители в совместную деятельность по созданию, оформлению и презентации лэпбуков по формированию экологических представлений о живой природе.
На основании цели, объекта, предмета и гипотезы сформулированы задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс формирования экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи, степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень сформированности экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
3. Экспериментально проверить эффективность лэпбука в формировании экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики), эмпирические (наблюдение, констатирующий, формирующий, и контрольный эксперименты); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Теоретическую основу исследования составили:
• положения об экологическом образовании дошкольников на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова);
• национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (С.В. Алексеев, С.А. Степанов, Б. Шарье);
• деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов);
• исследования особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова);
• теория развития познавательной деятельности (А.П. Архипова, Н.А. Беляева, Л.И. Божович и др.)
Экспериментальная база исследования: МАОУ детский сад №120 «Сказочный» городского округа Тольятти. В исследовании приняли участие 20 детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III-IV уровня (10 детей - экспериментальная группа и 10 детей - контрольная группа).
Основные этапы исследования. В проведении исследования выделялось три этапа.
Первый этап: поисково-аналитический этап (2017 г.). Анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Изучение опыта работы педагогов дошкольных образовательных организаций по формированию экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Второй этап: экспериментальный этап (2018-2019 гг.). Разработка, апробация и корректировка содержания, форм, методов формирования экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи; обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента). Написание и публикация статей.
Третий этап: заключительно-обобщающий этап (2019 г.). Анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; оформление материалов и библиографического списка диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
• научно обоснованы потенциальные возможности использования лэпбука в формировании экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи;
• определены и описаны показатели и уровни сформированности экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе уточнено понятие «экологические представления о живой природе»; определены показатели выявления уровня сформированности экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов исследования в практической деятельности педагогов дошкольной образовательной организации:
• для диагностического обследования уровня сформированности экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи;
• для организации процесса формирования экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи посредством лэпбука.
Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, личным участием автора на всех этапах проводимого исследования и положительной оценкой со стороны практических работников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах дошкольной образовательной организации; получили одобрение на научно-практических конференциях: «Студенческие «Дни науки» в ТГУ»; опубликованы в сборнике научных статей «Дошкольник на современном этапе: материалы студенческой научно-практической конференции». По теме диссертационного исследования было опубликовано 4 статьи.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Экологические представления о живой природе мы рассматриваем, как сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней, о взаимодействии и взаимосвязи живых организмов в природе.
2. Лэпбук рассматривается как многофункциональная, интерактивная тематическая папка с кармашками, конвертиками, окошками, вкладками и подвижными деталями.
3. Показатели и уровни сформированности экологических представлений о живой природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи характеризуются: наличием представлений о животных жарких стран (особенности приспособления к условиям среды обитания); наличием представлений о перелетных и зимующих птицах; наличием представлений о морских обитателях; наличием представлений о растениях, их видовом многообразии; наличием представлений о природоохранной деятельности человека, животных и растениях занесенных в Красную книгу.
Структура диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (33 источника). Текст иллюстрирован 1 таблицей, 17 рисунками, 5 приложениями. Объем работы 78 страниц без приложения.
Купить