📄Работа №110404
Тема: Развитие образования в Забайкальском казачьем крае во второй половине XIX - начале XX вв
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
История
Объем:
41 листов
Год:
2022
Просмотров:
78
4360
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1 Учебные заведения и система образования в ЗКВ 8
1.1 Г осударственная политика в области народного просвещения
и становление системы школьного образования Забайкалья 8
1.2 Распространение учебных заведений в ЗКВ до 1872 г 14
1.3 Организация системы образования ЗКВ после 1872 г 18
Глава 2 Методика и программа обучения в Забайкальских школах 24
2.1 Ланкастерская методика 24
2.2 Программа обучения в школе 27
Заключение 34
Список используемой литературы и используемых источников 36
Приложение А Количество школ и учеников 41
Глава 1 Учебные заведения и система образования в ЗКВ 8
1.1 Г осударственная политика в области народного просвещения
и становление системы школьного образования Забайкалья 8
1.2 Распространение учебных заведений в ЗКВ до 1872 г 14
1.3 Организация системы образования ЗКВ после 1872 г 18
Глава 2 Методика и программа обучения в Забайкальских школах 24
2.1 Ланкастерская методика 24
2.2 Программа обучения в школе 27
Заключение 34
Список используемой литературы и используемых источников 36
Приложение А Количество школ и учеников 41
📖 Введение
Актуальность проблемы изучения, проводимого нами исследования обусловлена особой ролью образования и образованных людей в любом историческом периоде развития нашей страны.
Забайкалье, не смотря на свою удалённость и труднодоступность, было широко вовлечено в знаковые исторические процессы, происходившие в столицах Российской империи в XVII-XIX вв.
Система народного, школьного образования начала развиваться благодаря реформаторской деятельности императора Петра I.
Первые светские учебные заведения в России, в полном смысле этого слова, были открыты в Петербурге и Москве, затем на Урале [45, с. 9].
Забайкальская губерния стала третьим регионом в Российской империи, где была открыта светская школа. Она появилась во второй половине 1723 года в Нерчинском заводе и являлась второй в Сибири и первой на всём огромном дальневосточном пространстве нашей страны [45, с. 10].
В дальнейшем светское образование в Забайкалье прошло долгий путь становления и развития, определённую роль в котором сыграли учебные заведения, находящиеся в ведении Забайкальского казачьего войска.
Объект исследования - народное светское образование в среде забайкальского казачества.
Предмет исследования - процесс становления и особенности развития образования в среде забайкальского казачества XIX-начала XX вв.
Хронология исследования определена периодом формирования Забайкальского казачьего войска (ЗКВ) согласно параграфу 249 Положения о войске (от 17 марта 1851 г.), утвержденное Императором Николаем I, с которого началось развитие системы образования в среде забайкальских казаков. Верхняя граница исследуемого периода определена 1917 годом, связанным с началом периода ликвидации казачьего сословия Забайкалья.
Историографический обзор. Тема забайкальского казачества довольно широко освещена в исторической литературе. Достаточно подробно описаны аспекты по организации и управлению различными системами в Забайкальском казачьем войске.
Сфера народного образования в ЗКВ частично затронута в работах дореволюционных исследователей, таких как А. Линьков [26]-[27], А.И. Новиков [30], А. Русаневич.
Современными учеными: А.П. Васильевым, А.И. Коваленко, А.В. Константиновым, Н.Н. Смирновым также частично освещена изучаемая в настоящем исследовании проблематика. В своих работах ими отмечено поступательное развитие культурных и образовательных традиций в сфере забайкальского казачества.
Неизвестные стороны жизни забайкальского казачества, в том числе образовательная сфера, отображены в малоизвестных исследовательских материалах, собранных А.В. Машуковым и Н.И. Хлебниковым.
Источниковая база. В данной работе в качестве источников выступили архивные материалы Государственного архива Иркутской области (ГАИО), Государственного архива Забайкальского края (ГАЗК) и Российского государственного архива древних актов (РГАДА).
Помимо архивных, были изучены литературные произведения и периодические дореволюционного издания А. Линькова. Из истории народного образования в Забайкальской области до 1872 года, А. Русаневича Народный учитель и сельская школа.
В источниковедческую базу также вошли обобщающие работы по истории казачества и истории народного образования Забайкалья. Это монографические исследования таких авторов как А.И. Клименко Российское казачество: Между прошлым и будущим. Смирнова Н.Н. Забайкальские казаки в отношениях России с Китаем и Монголией: Краткий исторический очерк, А.П. Васильева Забайкальские казаки: Исторический очерк, А.И. Коваленко Культура казачества восточных окраин России (XVII - начало XX вв.), А.И. Коваленко. Культура казачества восточных окраин России (XVII- начало XX вв.), Н.Н. Смирнова Забайкальское казачество.
По истории народного образования Забайкалья проанализированы монографии читинских историков Т.А. Константиновой и И.Н. Мамкиной [28], а также энциклопедическое издание «Учительская слава Забайкалья».
Источники настоящего исследования также можно разделить на следующие группы:
Опубликованные законодательные акты. Министерство народного просвещения. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения, 1864-1904 гг., в которых прослеживается политика государства на повышение культурного и образовательного уровня населения окраин России.
Неопубликованные источники делопроизводственного происхождения из архивных материалов Государственного архива Иркутской области (ГАИО), Государственного архива Забайкальского края (ГАЗК) и Российского государственного архива древних актов (РГАДА).
Неопубликованные источники личного происхождения представлены воспоминаниями о культурных традициях старых забайкальских казаков записанные А.В. Машуковым и Н.И. Хлебниковым [29], хранящиеся в архиве Шилкинского Краеведческого районного музея п. Первомайский.
Опубликованные источники исследователей традиций и культуры Забайкальских казаков: А.П. Васильева Забайкальские казаки; А.И. Коваленко Культура казачества восточных окраин России (XVII-начало XX вв.); А.В. Константинова Забайкалье: Ступени истории (с древнейших времен до 1917 года) [23]; Н.Н. Смирнова Забайкальское казачество [34].
Цель данной работы заключается в исследовании особенностей развития учебных заведений и системы образования в Забайкальском казачьем войске до 1917 г.
Исследовательские задачи:
- рассмотреть особенности распространения учебных заведений в Забайкальском казачьем войске до 1872 г.;
- проследить организацию системы образования в Забайкальском казачьем войске после 1872 г.;
- выявить особенности развития ланкастерской методики;
- проанализировать существовавшую в исследуемый исторический период программу обучения учащихся.
Методологической основой исследования является принцип историзма как основа для рассмотрения любого явления в его развитии Сочетание проблемно-хронологического и сравнительно-исторического методов позволило проследить процесс становления системы образования в Забайкальском казачьем войске и выявить основные проблемы и особенности данного процесса.
Научная новизна работы состоит в том, в ходе настоящего исследования впервые комплексно рассмотрены основные вопросы становления учебных заведений и формирования системы образования в Забайкальском казачьем войске до 1917 г.
Сама тема, связанная с освещением истории народного образования в среде казачьего сословия Забайкалья, является малоизученной. Предлагаемое нами исследование можно считать одним из первых в этой сфере.
В структурном отношении данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем составляет 45 страниц (37 страниц - основной текст, список использованных источников составляет 3 страницы и насчитывает 42 позиций).
Забайкалье, не смотря на свою удалённость и труднодоступность, было широко вовлечено в знаковые исторические процессы, происходившие в столицах Российской империи в XVII-XIX вв.
Система народного, школьного образования начала развиваться благодаря реформаторской деятельности императора Петра I.
Первые светские учебные заведения в России, в полном смысле этого слова, были открыты в Петербурге и Москве, затем на Урале [45, с. 9].
Забайкальская губерния стала третьим регионом в Российской империи, где была открыта светская школа. Она появилась во второй половине 1723 года в Нерчинском заводе и являлась второй в Сибири и первой на всём огромном дальневосточном пространстве нашей страны [45, с. 10].
В дальнейшем светское образование в Забайкалье прошло долгий путь становления и развития, определённую роль в котором сыграли учебные заведения, находящиеся в ведении Забайкальского казачьего войска.
Объект исследования - народное светское образование в среде забайкальского казачества.
Предмет исследования - процесс становления и особенности развития образования в среде забайкальского казачества XIX-начала XX вв.
Хронология исследования определена периодом формирования Забайкальского казачьего войска (ЗКВ) согласно параграфу 249 Положения о войске (от 17 марта 1851 г.), утвержденное Императором Николаем I, с которого началось развитие системы образования в среде забайкальских казаков. Верхняя граница исследуемого периода определена 1917 годом, связанным с началом периода ликвидации казачьего сословия Забайкалья.
Историографический обзор. Тема забайкальского казачества довольно широко освещена в исторической литературе. Достаточно подробно описаны аспекты по организации и управлению различными системами в Забайкальском казачьем войске.
Сфера народного образования в ЗКВ частично затронута в работах дореволюционных исследователей, таких как А. Линьков [26]-[27], А.И. Новиков [30], А. Русаневич.
Современными учеными: А.П. Васильевым, А.И. Коваленко, А.В. Константиновым, Н.Н. Смирновым также частично освещена изучаемая в настоящем исследовании проблематика. В своих работах ими отмечено поступательное развитие культурных и образовательных традиций в сфере забайкальского казачества.
Неизвестные стороны жизни забайкальского казачества, в том числе образовательная сфера, отображены в малоизвестных исследовательских материалах, собранных А.В. Машуковым и Н.И. Хлебниковым.
Источниковая база. В данной работе в качестве источников выступили архивные материалы Государственного архива Иркутской области (ГАИО), Государственного архива Забайкальского края (ГАЗК) и Российского государственного архива древних актов (РГАДА).
Помимо архивных, были изучены литературные произведения и периодические дореволюционного издания А. Линькова. Из истории народного образования в Забайкальской области до 1872 года, А. Русаневича Народный учитель и сельская школа.
В источниковедческую базу также вошли обобщающие работы по истории казачества и истории народного образования Забайкалья. Это монографические исследования таких авторов как А.И. Клименко Российское казачество: Между прошлым и будущим. Смирнова Н.Н. Забайкальские казаки в отношениях России с Китаем и Монголией: Краткий исторический очерк, А.П. Васильева Забайкальские казаки: Исторический очерк, А.И. Коваленко Культура казачества восточных окраин России (XVII - начало XX вв.), А.И. Коваленко. Культура казачества восточных окраин России (XVII- начало XX вв.), Н.Н. Смирнова Забайкальское казачество.
По истории народного образования Забайкалья проанализированы монографии читинских историков Т.А. Константиновой и И.Н. Мамкиной [28], а также энциклопедическое издание «Учительская слава Забайкалья».
Источники настоящего исследования также можно разделить на следующие группы:
Опубликованные законодательные акты. Министерство народного просвещения. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения, 1864-1904 гг., в которых прослеживается политика государства на повышение культурного и образовательного уровня населения окраин России.
Неопубликованные источники делопроизводственного происхождения из архивных материалов Государственного архива Иркутской области (ГАИО), Государственного архива Забайкальского края (ГАЗК) и Российского государственного архива древних актов (РГАДА).
Неопубликованные источники личного происхождения представлены воспоминаниями о культурных традициях старых забайкальских казаков записанные А.В. Машуковым и Н.И. Хлебниковым [29], хранящиеся в архиве Шилкинского Краеведческого районного музея п. Первомайский.
Опубликованные источники исследователей традиций и культуры Забайкальских казаков: А.П. Васильева Забайкальские казаки; А.И. Коваленко Культура казачества восточных окраин России (XVII-начало XX вв.); А.В. Константинова Забайкалье: Ступени истории (с древнейших времен до 1917 года) [23]; Н.Н. Смирнова Забайкальское казачество [34].
Цель данной работы заключается в исследовании особенностей развития учебных заведений и системы образования в Забайкальском казачьем войске до 1917 г.
Исследовательские задачи:
- рассмотреть особенности распространения учебных заведений в Забайкальском казачьем войске до 1872 г.;
- проследить организацию системы образования в Забайкальском казачьем войске после 1872 г.;
- выявить особенности развития ланкастерской методики;
- проанализировать существовавшую в исследуемый исторический период программу обучения учащихся.
Методологической основой исследования является принцип историзма как основа для рассмотрения любого явления в его развитии Сочетание проблемно-хронологического и сравнительно-исторического методов позволило проследить процесс становления системы образования в Забайкальском казачьем войске и выявить основные проблемы и особенности данного процесса.
Научная новизна работы состоит в том, в ходе настоящего исследования впервые комплексно рассмотрены основные вопросы становления учебных заведений и формирования системы образования в Забайкальском казачьем войске до 1917 г.
Сама тема, связанная с освещением истории народного образования в среде казачьего сословия Забайкалья, является малоизученной. Предлагаемое нами исследование можно считать одним из первых в этой сфере.
В структурном отношении данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем составляет 45 страниц (37 страниц - основной текст, список использованных источников составляет 3 страницы и насчитывает 42 позиций).
✅ Заключение
Таким образом, период становления и развития образования до 1917 г. инициировалось и аргументировалось конкретной личностью - царем, императором, министром, влиятельным государственным чином при дворе. Проведение реформ отражало личностные индивидуальные свойства характера и собственных предпочтений реформатора, но также учитывались специфика исторического периода, закономерности общественно-экономического строя. Способы реформирования образовательной системы России зависели от целей и задач, стоящих перед чиновниками, которые возглавляли ведомство народного просвещения.
Важнейшими этапами обновления российской системы образования становились эпохи общего переустройства общества в целом, поскольку невозможно представить прогресс цивилизации без просвещения и культуры. Таким значимыми событиями было принятия христианства на Руси становление и развитие православной русской культуры; эпоха Просвещения с приобщением России к европейским ценностям и достижениям; период установления и распространения капитализма в России, когда уже нельзя было хозяйствовать и управлять страной старыми отжившими методами.
В Забайкальском казачьем войске с момента его образования до 1872 г. сформировалась сеть учебных заведений. В этот период заслугу распространения грамотности населения в равной степени могут разделить общество и государство. Несмотря на известные трудности становления системы образования, в количественном отношении казачьи школы значительно превосходили школы других сословий (Приложение А). Динамично развиваясь, учебные заведения казаков становились доступны для получения начального образования подрастающим поколением. Однако содержание довольно развитой сети учебных заведении отразилось серьёзной финансовой нагрузкой на администрацию ЗКВ. Это обстоятельство привело к передаче части казачьих школ Министерству просвещения, что можно расценивать как положительный фактор, повлиявший на поступательное развитие системы образования в казачьем войске.
В 1872 г. со сменой ведомственной принадлежности казачьих школ улучшилось их материальное положение, поскольку целевое государственное финансирование - это постоянный и надежный источник существования учебных заведений. Так расходы русско-монгольской школы возросли до 1 900 рублей в год, а оплата учителей увеличилась до 700 рублей [2, с. 375]. Стабильное финансирование позволяло нанимать квалифицированных учителей и расширять систему образовательных учреждений, тем самым неуклонно повышать уровень грамотности в Забайкальском казачьем войске.
Становление и развитие образования окраин России, в том числе Забайкалья и Забайкальского казачьего войска разделилось на два этапа. Период до 1872 г. можно охарактеризовать как общественно-государственный. Так как общество и государство в равной степени влияли на распространение системы школьного образования. После 1872 года и до 1917 года государство играло ведущую роль в хозяйственном и финансовом обеспечении учебных заведений.
Ланкастерская система, при минимальных денежных тратах, позволяла повысить эффективность начального обучения за счет вовлечения самих учащихся в процесс образования - в качестве преподавателя выступали самые одарённые ученики, а само обучение включало в себя последовательность строго оговоренных действий. Такой подход поощрял дисциплину, а также помогал развивать ответственность и командную работу, за счет того, что преподаватель и лучший ученик отвечали как за себя, так и за всю группу. Также, важным фактором служило соревновательная составляющая. Была использована система наград, вручаемым лучшим и худшим ученикам. Впрочем, такая система подходила лишь для освоения самых низших ступеней, чем она и занималась. В виду отсутствия должной квалификации у преподавателей, процесс представлял собой банальное заучивание, а затем повторение действий и информации - ни о каком «глубинном смысле» и понимании приобретенной информации не было и речи.
Основные методы обучения разных предметов, изучаемых в начальных и средних школах - арифметики, чистописания, чтения, грамматики, истории, географии и катехизиса (духовной религиозной книги) носили упрощенный характер, нацеленные на примитивное заучивание и усвоение минимальных знаний по всем предметам. Источниками для изучения в школах являлись настенные таблички и катехизисы, которые ученикам приходилось зазубривать, часто не понимая их смысла. И все же значительное увеличение грамотных и образованных воинов в казачьем войске способствовали повышению общего уровня сознательного, творческого отношения к службе и основой дальнейшего продвижения по службе.
Важнейшими этапами обновления российской системы образования становились эпохи общего переустройства общества в целом, поскольку невозможно представить прогресс цивилизации без просвещения и культуры. Таким значимыми событиями было принятия христианства на Руси становление и развитие православной русской культуры; эпоха Просвещения с приобщением России к европейским ценностям и достижениям; период установления и распространения капитализма в России, когда уже нельзя было хозяйствовать и управлять страной старыми отжившими методами.
В Забайкальском казачьем войске с момента его образования до 1872 г. сформировалась сеть учебных заведений. В этот период заслугу распространения грамотности населения в равной степени могут разделить общество и государство. Несмотря на известные трудности становления системы образования, в количественном отношении казачьи школы значительно превосходили школы других сословий (Приложение А). Динамично развиваясь, учебные заведения казаков становились доступны для получения начального образования подрастающим поколением. Однако содержание довольно развитой сети учебных заведении отразилось серьёзной финансовой нагрузкой на администрацию ЗКВ. Это обстоятельство привело к передаче части казачьих школ Министерству просвещения, что можно расценивать как положительный фактор, повлиявший на поступательное развитие системы образования в казачьем войске.
В 1872 г. со сменой ведомственной принадлежности казачьих школ улучшилось их материальное положение, поскольку целевое государственное финансирование - это постоянный и надежный источник существования учебных заведений. Так расходы русско-монгольской школы возросли до 1 900 рублей в год, а оплата учителей увеличилась до 700 рублей [2, с. 375]. Стабильное финансирование позволяло нанимать квалифицированных учителей и расширять систему образовательных учреждений, тем самым неуклонно повышать уровень грамотности в Забайкальском казачьем войске.
Становление и развитие образования окраин России, в том числе Забайкалья и Забайкальского казачьего войска разделилось на два этапа. Период до 1872 г. можно охарактеризовать как общественно-государственный. Так как общество и государство в равной степени влияли на распространение системы школьного образования. После 1872 года и до 1917 года государство играло ведущую роль в хозяйственном и финансовом обеспечении учебных заведений.
Ланкастерская система, при минимальных денежных тратах, позволяла повысить эффективность начального обучения за счет вовлечения самих учащихся в процесс образования - в качестве преподавателя выступали самые одарённые ученики, а само обучение включало в себя последовательность строго оговоренных действий. Такой подход поощрял дисциплину, а также помогал развивать ответственность и командную работу, за счет того, что преподаватель и лучший ученик отвечали как за себя, так и за всю группу. Также, важным фактором служило соревновательная составляющая. Была использована система наград, вручаемым лучшим и худшим ученикам. Впрочем, такая система подходила лишь для освоения самых низших ступеней, чем она и занималась. В виду отсутствия должной квалификации у преподавателей, процесс представлял собой банальное заучивание, а затем повторение действий и информации - ни о каком «глубинном смысле» и понимании приобретенной информации не было и речи.
Основные методы обучения разных предметов, изучаемых в начальных и средних школах - арифметики, чистописания, чтения, грамматики, истории, географии и катехизиса (духовной религиозной книги) носили упрощенный характер, нацеленные на примитивное заучивание и усвоение минимальных знаний по всем предметам. Источниками для изучения в школах являлись настенные таблички и катехизисы, которые ученикам приходилось зазубривать, часто не понимая их смысла. И все же значительное увеличение грамотных и образованных воинов в казачьем войске способствовали повышению общего уровня сознательного, творческого отношения к службе и основой дальнейшего продвижения по службе.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.