Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты познавательного развития старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором 11
1.1. Познавательное развитие старших дошкольников как актуальная проблема психолого-педагогической науки 11
1.2. Робототехническое конструирование — инновационное направление деятельности дошкольного образовательного учреждения 21
1.3. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников на основе робототехнического конструирования в дошкольном образовательном учреждении 32
Вывод по 1 главе 43
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по познавательному развитию старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором 45
2.1. Диагностика уровня познавательного развития старших дошкольников 45
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по познавательному развитию старших дошкольников в детском саду №193 «Земляничка» АНО ДО «Планета детства «Лада» 62
2.3. Динамика познавательного развития у дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором 76
Вывод по 2 главе 85
Заключение 88
Список используемой литературы 92
Приложение 101
Купить

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации и подтверждает заинтересованность со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Модернизация дошкольного образования предполагает, что целью и результатом образовательной деятельности дошкольных учреждений будет являться не сумма знаний, умений и навыков, а приобретаемые ребёнком способности и качества. Достижение таких результатов возможно за счет обновления содержания дошкольного образования и технологий, используемых в ходе образовательной деятельности.
Одной из актуальных задач ФГОС ДО в развитии дошкольников является познавательное развитие. Стандарт впервые выделил его в отдельную образовательную область - «познавательное развитие».
Проблема познавательного развития старших дошкольников нашла отражение в трудах отечественных (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, и др.) и зарубежных ученых (Ж. Пиаже, Т. Рибо и др.). Анализ работ психологов и педагогов свидетельствует о неоднозначных взглядах на данный вопрос. Познавательное развитие рассматривается ими как «спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам» (Ж. Пиаже), и как структурное изменение сознания - последовательное становление психических процессов: восприятие - память - мышление - воображение, в то время как условием развития выступает внимание (Л.С. Выготский), и как процесс, развитие которого происходит под влиянием общественной среды, практического опыта ребенка и организации процесса обучения (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин).
Под познавательным развитием в ФГОС понимается совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах ребёнка под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. Способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности (ФГОС ДО).
Познавательные процессы представляют огромное значение для ребенка-дошкольника. Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Ф. Добрынин, и др. сумели доказать, что сформированность этих процессов в значительной степени определяет успешность в дальнейшей учебной деятельности.
Познавательное развитие в дошкольном возрасте осуществляется в различных видах деятельности. По мнению Н.Н. Поддъякова, претендуя на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка, огромную роль в познавательном развитии играет экспериментальная деятельность. В настоящее время детское экспериментирование получило отражение в работах О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, в современных дошкольных образовательных программах («Детство», «Развитие», «Ребенок в мире поиска»). Всестороннее познавательное развитие старших дошкольников происходит и в процессе занятий художественным творчеством. Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкций, стихотворения (Е.А. Флерина, Г.В. Лабунская, М.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков и др.), а в музыкальном творчестве наблюдается одновременность сочинительства и исполнения (К.В. Тарасова). При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение.
В исследованиях, посвященных изучению особенностей и дидактического потенциала поисковой деятельности, содержанием являются различные объекты: природные явления (И.Э. Куликовская, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова), математические понятия (Н.Е. Веракса, Т.И. Ерофеева и др.), материал конструктивной деятельности (Л.А. Парамонова, Г.В. Урадовских), географические объекты (В.И. Каразану), дидактические игры и игрушки (Д.В. Цихвинская), в процессе изучения и исследования которых происходит познавательное развитие дошкольников.
Однако отмечается недостаток теоретических и практических разработок по организации образовательной среды, методического обеспечения в дошкольном учреждении с целью познавательного развития старших дошкольников в процессе конструирования. На современном этапе актуально техническое конструирование средствами образовательного робототехнического конструктора нового поколения.
Наряду с пониманием актуальности данного вопроса можно выделить противоречия между:
- необходимостью познавательного развития старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором и недостаточной разработкой методического обеспечения этой деятельности;
- активным внедрением робототехнического конструирования в программу ДОУ и неразработанностью педагогических условий при организации работы с образовательным конструктором.
Противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия организации работы по познавательному развитию старших дошкольников с использованием образовательного робототехнического конструктора?
Поиски путей разрешения выявленных противоречий послужили основанием для формулировки темы нашего исследования: «Познавательное развитие старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором».
Цель исследования: теоретически обосновать, определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие познавательному развитию старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором.
Объект исследования: процесс познавательного развития старших дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие познавательному развитию старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что познавательное развитие старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором будет проходить эффективно, если:
• разработана и реализована программа по робототехнике с использованием образовательного конструктора, приоритетным направлением которой является познавательное развитие старших дошкольников;
• создана предметно-развивающая среда для осуществления игровой и познавательной деятельности старших дошкольников в соответствии с санитарными нормами и возрастными особенностями;
• обоснованы методы организации образовательной деятельности по техническому конструированию, направленные на развитие познавательной сферы старшего дошкольника, способствующие увеличению объема и устойчивости внимания, формированию целостности восприятия, развитию творческого воображения;
• обеспечена взаимосвязь специально-организованных занятий с самостоятельной деятельностью дошкольников.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1) Рассмотреть понятие «познавательное развитие» старших дошкольников в психолого-педагогической литературе.
2) Изучить особенности организации робототехнического конструирования в детском саду.
3) Организовать опытно-экспериментальную работу по апробации педагогических условий, способствующих познавательному развитию старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором.
4) Проверить результативность опытно-экспериментальной работы на основе разработанного диагностического инструментария.
Теоретическая основа исследования:
• психолого-педагогические труды по проблеме познавательного развития как необходимого условия целостного процесса становления личности ребенка (Л.И. Божович, Т.И. Гризик, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъяков);
• исследования, изучающие психологические закономерности развития воображения (Т.И. Гризик, Е.Е. Кравцовой, В.Т. Кудрявцева), внимания (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо), восприятия (Л.А. Венгер, А.В.Запорожец, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова, Н.П. Сакулина);
• психолого-педагогические исследования, изучающие особенности организации творческого конструирования в детском саду (Л.А. Парамонова, Н.Н. Ширяева, Е.В. Волкова);
• труды психологов и педагогов о типах педагогических условий (В.А. Беликов, М.В. Рутковская, А.Х. Хушбахтов);
• научно-методические работы по организации образовательной робототехники с детьми дошкольного возраста (О.Н. Дымшакова, А.Л Жигалова, Т.Ю. Рубняк).
Для реализации цели и задач исследования, проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ), эмпирические (наблюдение, изучение продуктов детской деятельности; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической и статистической обработки, метод наглядного представления результатов).
Экспериментальной базой исследования является детский сад № 193 «Земляничка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти. Дети 5-6 лет в количестве 44 человека.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2015-2017 гг. в три этапа.
Первый этап (2015 - 2016 гг.) - поисково-аналитический - определение актуальности исследования, изучение состояния проблемы в научной литературе и педагогической практике, уточнение понятийного аппарата исследования.
Второй этап (2016 - 2017 гг.) - экспериментальный - реализация программы опытно-экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Третий этап (2017 г.) - заключительно-обобщающий - осуществление обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизирование и оформление материала магистерской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• подтверждена эффективность использования образовательного робототехнического конструктора для познавательного развития старших дошкольников;
• определены и экспериментально подтверждены педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении, систематизации методов познавательного развития старших дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной программы естественнонаучной направленности по робототехнике «Мои первые роботы», направленной на познавательное развитие старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на теоретические труды о познавательном развитии старших дошкольников; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно -поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлялись на Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методология, теория и практика» (г.Челябинск, 2015 г.), VI Всероссийской научной конференции «Проблемы и стратегии развития дошкольного воспитания» (г. Отрадный, 2016 г.); XXX Международной научно-практической конференции: «Обучение и воспитание: методики и практика 2016/2017 учебного года» (г. Новосибирск, 2016 г.), а также на заседаниях сетевой лаборатории «Современные образовательные технологии» АНО ДО «Планета детства «Лада» (г. Тольятти, 2016 г.).
На защиту выносятся:
1. Программа дополнительного образования «Мои первые роботы», направленная на познавательное развитие старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором, в основе которой лежит разработанный комплекс занятий в форме игровых образовательных ситуаций с использованием современных информационных средств.
2. Основные педагогические условия, способствующие познавательному развитию старших дошкольников в процессе работы с образовательным робототехническим конструктором, к которым относятся: наполнение предметно-развивающей среды, соответствующей санитарным и возрастным нормам; использование специальных методов, направленных на развитие познавательной сферы старших дошкольников; обеспечение взаимосвязи специально-организованных занятий с самостоятельной деятельностью.
3. Методический конструктор, содержащий методы организации образовательной деятельности по техническому конструированию, эффективно влияющие на развитие познавательной сферы ребенка, а именно на увеличение объема, повышение устойчивости внимания («Буквенные таблицы», «Магазин», «Прогнозирование» и т.д.), на развитие целостного восприятия («Найди такой же», «Что изменилось?» и др.), творческого воображения («Расскажи о своей модели», «Придумай сказку» и др.).
Структура магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы , 10 рисунков, 5 таблиц и 4 приложений.
Купить