Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование исследования профессионально-личностной направленности преподавателя ВУЗа
1.1. Сущность профессионально-личностной направленности 7
1.2. Особенности профессионально-личностной направленности
преподавателя ВУЗа 15
Глава 2. Анализ профессионально-личностной направленности преподавателя ВУЗа
2.1. Методы и организация исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
профессионально-личностной направленности преподавателя ВУЗа 41
2.3. Программа оптимизации профессионально-личностной
направленности преподавателя ВУЗа 54
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение
Второе десятилетие двадцать первого века в сфере образования характеризуется серьезными реформами. Ввиду окончательного перехода на двухуровневую или двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат, магистратура) серьезно встал вопрос о роли преподавателя высшего учебного заведения в текущих реалиях. Изменения в образовательных процессах вызывают дополнительные требования к личности и профессиональной деятельности преподавателя, создавая у них внутренние противоречия, не всегда разрешимые вопросы к системе и к самим себе, и, как следствие, неудовлетворенность результатами собственной деятельности.
В связи с этим возникает потребность рассмотреть в целом профессионально-личностную направленность преподавателей высших учебных заведений и при необходимости провести работу по оптимизации вышеозвученной направленности. На сегодняшний день понятие профессионально-личностной направленности не раскрыто в работах ученых в полной мере, тем более, если мы говорим о профессионально-личностной направленности преподавателя высшего учебного заведения. Существуют исследования профессионально-личностной направленности в системе начального образования (Репринцева Г.А.), общего среднего образования (Васягина Н.Н., Марчук Н.Ю.), а также фрагментарные исследования (А.А. Бодалев, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.). Так, Репринцева Г.А. говорит о том, что «профессионально-личностная направленность педагога может быть определена как интегральная характеристика личности, объединяющая в себе ценностные ориентации педагога, его профессионально-педагогические позиции и установки относительно воспитания собственных детей». Марчук Н.Ю. определяет профессионально-личностную направленность как «сложное целостное образование личности, обуславливающее вектор профессиональной и непрофессиональной деятельности индивида, образованный системой смыслов, эмоционально-ценностных отношений, установок мотивов и отражающий особенности профессионализации субъекта».
Рассогласование профессионального и личностного развития приводит педагога к стагнации (А. А. Бодалев, Т. Г. Гнедина, Н. Л. Кирт, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Э. Э. Сыманюк и др.), профессиональному выгоранию (И.Н. Костырин, Т.В. Савинцева, Л.В. Федина, А.А.Ушаков и др.), снижению профессиональной мотивации (Н.Е. Копытова, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин, Э.Э. Сульчинская и др.) и уходу из профессии (В. Г. Вершловский, Ю.М. Кудрявцев, В. С. Собкин, Ю.В. Сорокопуд и др.). Следовательно, преодоление профессиональных дисфункций педагогов возможно посредством оптимизации их профессионально-личностной направленности. Однако при наличии множества технологий, направленных на психолого-педагогическое сопровождение педагогической деятельности (Е.Н. Глубокова, О.В. Калашникова, Л.А. Корнилова, Е.Э. Кригер, Е.М. Мерзлякова и др.), отечественная психологическая практика испытывает дефицит в программах, направленных на оптимизацию профессионально-личностной направленности и позволяющих управлять профессионально-личностным развитием преподавателей в целом, и преподавателей высшей школы в частности.
В связи с этим целью исследования является изучение профессионально-личностной направленности преподавателя высшего учебного заведения, разработка программы, направленной на её оптимизацию. Для достижения цели необходима реализация следующих задач:
1. Провести анализ теоретических исследований в области профессионально-личностной направленности педагога.
2. Оценить текущее состояние профессионально-личностной направленности педагогов высшей школы с помощью выбранных методик (не менее 3).
3. На основе проведенного анализа разработать и апробировать программу оптимизации личностно-профессиональной направленности педагога высшей школы.
Объектом исследования является личность преподавателя ВУЗа. Предметом исследования - профессионально-личностная направленность преподавателя ВУЗа.
Гипотеза исследования: профессионально - личностная направленность преподавателя ВУЗа требует оптимизации, обеспечить которую позволит специально разработанная программа, основанная на эмпирических данных.
Методологическую основу исследования составили положения системного подхода (Б. Г. Ананьев, Б. В. Ломов, С. А. Шаров), личностно-ориентированного подхода (О. С. Анисимов, С. Л. Братченко, А. Маслоу, A. Б. Орлов, А. А. Реан, К. Роджерс, В. Франкл, В. Д. Шадриков и др.), профессиогенетического подхода (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, B. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и эмпирических методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта, включающий в себя теоретические (анализ и обобщение философских, психолого-педагогических, методологических исследований по проблеме направленности); эмпирические методы (тестирование, анкетирование) и методы интерпретации и обобщения результатов исследования.
Исследование осуществлялось на базе Высшей школы экономики и менеджмента, Института физической культуры, спорта и молодёжной политики, Института фундаментального образования, Института государственного управления и предпринимательства, Института гуманитарных наук и искусств, Института социальных и политических наук Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина. В исследовании приняли участие 62 преподавателя.
Результаты исследования и составленная программа могут быть использованы сотрудниками психологических служб высших учебных заведений для работы с преподавателями - диагностике и оптимизации профессионально-личностной направленности при необходимости.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 107 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 5 таблиц, 7 рисунков, 1 приложение. Объем работы составляет 84 страницы.
Изучение специфики профессионально-личностной направленности в целом, и профессионально-личностной направленности преподавателя высшего учебного заведения дает возможность объяснить особенности профессиональной активности, а также позволяет прогнозировать возможные трудности в профессиональной деятельности и профессионально-личностном развитии преподавателя. Знание типов и уровней направленности позволяет определить текущее состояние педагога и при необходимости принять меры корректирующего характера.
Исследование профессионально-личностной направленности преподавателей высшей школы показало, что педагоги испытуемой группы (62 преподавателя, в том числе 56 женщин, 6 мужчин, средний возраст 42 года, средний опыт педагогической деятельности 18 лет) имеют следующие особенности:
1. наличие ярко выраженных внутриличностных конфликтов, вызванных рассогласованием мотивационного и ценностного компонентов, в частности неудовлетворенность состоянием здоровья, материальной обеспеченностью;
2. абсолютное преобладание ориентации на себя перед ориентацией на общение, совместную деятельность, низкий уровень потребности в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми - коллегами и студентами;
3. неудовлетворенность текущими успехами и достижениями, местом и ролью в коллективе, сложившимися отношениями, обязанностями и полномочиями;
4. наличие высокого уровня функционального интереса и профессиональной потребности, стремление к профессиональному росту и развитию.
В целом можно отметить, что преподаватели высшего учебного заведения имеют высокий уровень функционального интереса и профессиональной потребности, показывают преобладающую деятельностную ориентацию вкупе с постоянным профессиональным развитием, поиском и изучением профильной информации, стремлении к повышению квалификации. При этом на текущей стадии деятельности все больше возникает внутриличностных конфликтов, связанных с неудовлетворенностью состоянием здоровья, текущими успехами и достижениями, вытекающим из этого материальным обеспечением жизни, а также с низким уровнем потребности в общении.
Подобные результаты говорят о явно выраженных типах профессионально-личностной направленности: эгоцентрическом и административно-демонстративном, относящимся к дофункциональному уровню, а также о манипулятивно-зависимом типе направленности, относящемся к дисфункциональному уровню. Подобные типы профессионально-личностной направленности преподавателей нуждаются в оптимизации согласно теоретико-методологическим исследованиям проблемы, проведенным в главе 1 настоящей работы.
Опираясь на данные исследования, в главе 2.3 была предложена программа оптимизации профессионально-личностной направленности, включающая комплекс мероприятий, направленных на гармонизацию структурных компонентов. Формой реализации программы выбран групповой тренинг общей продолжительностью 18 часов (10,5 часов аудиторная работа, 7,5 часов самостоятельная работа). Задания, представленные в программе, направлены на:
• развитие профессиональной мотивации, повышение уровня удовлетворенности профессией;
• развитие умения использовать психотехнические приемы, способствующих достижению и поддержанию высокой психической, духовной и физической формы;
• расширение возможностей использования механизмов реальной компенсации, обеспечивающих восприятие профессиональной жизни как творческой задачи.
Для апробации программы была выбрана группа из 12 преподавателей Высшей школы экономики и менеджмента, имеющих изначально схожие показатели. Анализ эффективности представленной программы показал, что наиболее чувствительными к оптимизирующему воздействию оказались следующие параметры:
• значимость ценность;
• доступность ценностей;
• ориентация на общение и совместную деятельность;
• повышение удовлетворенности в целом.
Показатели, выявленные перед прохождением тренинга, после дополнительного анкетирования показали положительную динамику:
1. наличие ярко выраженных внутриличностных конфликтов, вызванных рассогласованием мотивационного и ценностного компонентов, в частности неудовлетворенность состоянием здоровья, материальной обеспеченностью было выявлено у 46% вместо 92% испытуемых;
2. 54% испытуемых вместо 86% (показатель до прохождения программы) показали абсолютное преобладание ориентации на себя перед ориентацией на общение, совместную деятельность, низкий уровень
потребности в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми
- коллегами и студентами;
3. неудовлетворенность текущими успехами и достижениями, местом и ролью в коллективе, сложившимися отношениями, обязанностями и полномочиями выявлено у 38% испытуемых против 63%, выявленных ранее.
Таким образом, у участников программы выявлено развитие компонентов профессионально-личностной направленности. Анкетирование участников по окончании программы позволило зафиксировать у них появление ощущения осмысленности профессиональной деятельности и жизни в целом, связанное с участием в оптимизации профессионально-личностной направленности. Такие изменения указывают на функциональный уровень профессионально-личностной направленности, который обеспечивает эффективную регуляцию и координацию их профессиональной деятельности и профессионально-личностного развития. Можно сделать вывод об эффективности предложенной программы для преподавателей ВУЗов.
Цель исследования - изучение профессионально-личностной направленности педагога высшей школы, разработка программы, направленной на её оптимизацию была достигнута путем реализации следующих задач:
1. Проведен анализ теоретических исследований в области профессионально-личностной направленности педагога.
2. Проведена оценка текущего состояния профессионально-личностной направленности преподавателей высшего учебного заведения с помощью выбранных методик: анализа удовлетворенности профессией по Н.А. Харлову, определяющую отношение к профессиональной деятельности; самооценки профессионально-педагогической мотивации по Н.П. Фетискину, отражающая мотивационный компонент профессионально-личностной направленности; определения базовой ориентации личности по Б. Бассу, определяющая локус контроля; а также методику Е.Б. Фанталовой по свободному выбору ценностей, определяющую соответственно ценностный компонент профессионально-личностной направленности педагога высшей школы. Методики были подобраны по принципу: две методики, преимущественно раскрывающие профессиональную направленность, две методики, преимущественно раскрывающие личностную направленность.
3. На основе проведенного анализа разработана и апробирована программа оптимизации личностно-профессиональной направленности преподавателя высшего учебного заведения.
Гипотеза исследования: профессионально - личностная направленность педагога высшей школы требует оптимизации - была подтверждена в ходе работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
