РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ПРАКТИКУЮЩИХ ВРАЧЕЙ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития методической
компетентности преподавателей-практикующих врачей
медицинского вуза 10
1.1. Компетентностный подход как теоретико-методологическая
основа развития методической компетентности преподавателей вуза 10
1.2. Понятие и виды профессионально-педагогической
компетентности преподавателя медицинского вуза 16
1.3. Сущность и структурные компоненты методической
компетентности преподавателя медицинского вуза 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза 47
2.1. Описание методов и методик исследования. Результаты
констатирующего этапа эксперимента 47
2.2. Формирующий этап эксперимента по развитию методической
компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза 58
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента по развитию
методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза 62
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение
Глава 1. Теоретические основы развития методической
компетентности преподавателей-практикующих врачей
медицинского вуза 10
1.1. Компетентностный подход как теоретико-методологическая
основа развития методической компетентности преподавателей вуза 10
1.2. Понятие и виды профессионально-педагогической
компетентности преподавателя медицинского вуза 16
1.3. Сущность и структурные компоненты методической
компетентности преподавателя медицинского вуза 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза 47
2.1. Описание методов и методик исследования. Результаты
констатирующего этапа эксперимента 47
2.2. Формирующий этап эксперимента по развитию методической
компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза 58
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента по развитию
методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза 62
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение
Актуальность темы исследования заключается в потребности общества в преподавателях медицинских вузов с высоким уровнем профессионально-педагогической подготовки, обеспечивающих
формирование конкурентоспособного специалиста. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Современный вуз должен обеспечивать качественно новый уровень подготовки кадров. Интенсивно обновляются содержание многоуровневой подготовки специалистов, технологии обучения, формы организации образовательного процесса. Инновационный характер вуза требует последовательной реализации концепции непрерывности образования и совершенствования профессионального мастерства преподавателей. Особое место в этом процессе занимает методическая компетентность преподавателя высшей школы как важная составляющая его профессионально-педагогической компетентности, позволяющая ему эффективно осуществлять профессиональную деятельность в новых организационно-педагогических условиях.
При этом главной становится преобразующая инновационная функция, которая актуализирует проблему методической компетентности преподавателя вуза и организации непрерывного повышения профессиональной квалификации.
Методическая компетентность преподавателя вуза как категория конкретно-научного уровня методологии проявляется и функционирует в педагогике по-особому, согласно канонам педагогических систем, модернизация которых требует готовности к решению инновационных методических задач, что предполагает формирование ценностного отношения к методической работе, интереса к методической литературе; умений
моделировать информацию в конкретных педагогических условиях, проводить и анализировать педагогический эксперимент на основе специальных методических знаний.
Степень разработанности проблемы исследования.
В российской педагогике проблемы формирования компетентности была раскрыта в социальном, организационном и педагогическом аспекте. Это нашло отражение в трудах Э.Ф. Зеера, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Г.У. Матушанского, Л.С. Подымовой, Дж. Равена, В.А. Сластенина, А.В. Хуторской,
B. Д. Шадрикова и других [16; 27; 41; 77; 80; 93; 110; 115]. Педагогические способности рассмотрены в работах Е.Г. Балбасовой, Ф.Н. Гоноблина, Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого, творческое мышление преподавателя нашло отражение в трудах А.В. Брушлинского, В.Н. Никандрова, Е.Л. Пономарева,
C. Л. Рубинштейна, М.И. Ситниковой, Н.Ф. Талызиной и других авторов [82].
Вопросам профессиональной компетентности учителя и исследованию ее составляющих посвящены работы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К Марковой, А.В. Хуторского [18; 42; 64; 112]. Исследования Н.М. Зверевой,
О.Г. Красношлыковой, М.И. Лукьяновой, В.А. Метаевой, И.В. Просвирниной, Е.Д. Тенютиной посвящены развитию профессиональной компетентности учителя [60; 4]. И.В. Ирхина, И.Е. Малова исследовали вопросы развития дидактической системы учителя в профессиональной деятельности в процессе непрерывной методической подготовки [23; с. 9].
Средства формирования различных компонентов профессиональнопедагогической компетентности подвергались анализу со стороны Д. Шейлза, Ц. Йотова, Г.Я. Буша, А.А. Вербицкого, А.М. Матюшкина, М.Ю. Посталюк, Н.В. Кулюткина и др [71; с. 8].
Проблема развития методической компетентности преподавателей рассматривается в трудах известных ученых: О.С. Анисимова, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Л.В. Байбородовой, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, О.Е. Лебедева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, П.И. Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, И.П.
Подласого, Е.И. Рогова, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой, В.Б. Успенского, Г.И. Хозяинова и ряда других [4, с. 109; 61, с. 7].
Изучение педагогической и методической литературы по проблеме исследования и современного состояния образовательной практики позволило выявить противоречия между:
- потребностью общества в преподавателях медицинских вузов с высоким уровнем методической компетентности, обеспечивающим формирование конкурентоспособного специалиста, и недостаточным вниманием и традиционным подходом медицинских вузов к данной проблеме, что не позволяет обеспечить требуемый в современных условиях уровень методической компетентности преподавателей;
- необходимостью совершенствования системы развития методической компетентности преподавателей медицинского вуза и недостаточной разработанностью данного процесса в науке и его организационно - технологического обеспечения на практике.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
Цель исследования: выявить и экспериментально апробировать педагогические условия развития методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
Объект исследования: развитие методической компетентности
преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
Предмет исследования: педагогические условия развития
методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
Гипотеза исследования: развитие методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза будет эффективным при следующих педагогических условиях:
- разработке программы повышения квалификации «Методическая компетентность преподавателя медицинского вуза в условиях реализации компетентностного подхода» включающей в себя наиболее востребованные современной образовательной практикой модули и разделы модулей, направленные на развитие методической компетентности преподавателей- практикующих врачей медицинского вуза;
- разработке практического руководство для преподавателя медицинского вуза по реализации методической деятельности;
- разработке критериев и показателей, позволяющих диагностировать уровень развития методической компетентности преподавателя медицинского вуза.
Задачи исследования:
1. На основе изучения научной литературы по проблеме исследования конкретизировать сущность и структурные компоненты методической компетентности преподавателя вуза.
2. Выявить педагогические условия развития методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
3. Экспериментально апробировать педагогические условия развития методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.) [10; 11; 12; 38; 74; 92];
- компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторский и др.) [15; 17; 19; 20; 111];
- концепция профессионально-педагогической компетентности (В.А. Барабанщиков, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Н.М. Зверева, О.Г. Красношлыкова, М.И. Лукьянова, В.А. Метаева, И.В. Просвирнина, Е.Д. Тенютина и др.) [27; 94; 95; 96];
- теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин, А.Я. Наин, Т.И. Шамова, Н.Е. Эрганова, Н.М. Яковлева и др.) [101; с. 5];
- теории проектирования педагогической деятельности (Н.А. Алексеев, В.В. Белич, З.М. Большакова, Н.Н. Тулькибаева и др.) [6; с. 8].
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
1) теоретический анализ нормативной базы модернизации высшего
образования (Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации», приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования -- программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры», приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 608н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»), педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2) анкетирование, тестирование, изучение и анализ учебной документации (положение о рабочей программе дисциплины, положение о фонде оценочных средств, методические рекомендации по написанию учебно-методических пособий), изучение и анализ деятельности испытуемых, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
3) методы математической обработки результатов исследования.
В выпускной квалификационной работе использованы следующие методики исследования: комплексная методика оценки уровня
сформированности компонентов методической компетентности преподавателя вуза, тестовые задания по методике преподавания, вопросник для анализа преподавателем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности, анкета на выявление профессиональнопедагогических затруднений преподавателя вуза.
Опытно-экспериментальная база исследования: федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации.
Научная новизна исследования: конкретизировано и дополнено понятие «методическая компетентность преподавателя вуза» как интегральная многокомпонентная профессионально значимая характеристика личности преподавателя вуза, включающая ценностномотивационную, когнитивную, технологическую, рефлексивную и оценочную составляющие, позволяющая осуществлять педагогическую и методическую деятельность на высоком профессиональном уровне (Утеева Э.Н., Сахиева Р.Г.); конкретизированы критерии и показатели, позволяющие диагностировать уровни развития методической компетентности преподавателя медицинского вуза.
Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована роль и значение методической компетентности как основополагающего вида профессионально-педагогической компетентности преподавателя медицинского вуза и его педагогического мастерства, выявлены особенности процесса развития методической компетентности преподавателя в медицинском вузе.
Практическая значимость исследования: спроектирована программа курсов повышения квалификации «Методическая компетентность преподавателя медицинского вуза в условиях реализации компетентностного подхода», включающая в себя наиболее востребованные современной образовательной практикой разделы, направленные на развитие методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза; создано практическое руководство для преподавателей медицинского вуза по реализации методической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями медицинских вузов, экспертами, руководителями и организаторами образовательной деятельности в медицинском вузе.
Достоверность результатов исследования обеспечена анализом и опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования, адекватностью методов исследования его цели и задачам, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования: обсуждались на научно-исследовательских
семинарах магистрантов направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль «Педагогика высшего образования»); заседаниях кафедры педагогики высшей школы Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»; апробированы в образовательном процессе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Казанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации.
формирование конкурентоспособного специалиста. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Современный вуз должен обеспечивать качественно новый уровень подготовки кадров. Интенсивно обновляются содержание многоуровневой подготовки специалистов, технологии обучения, формы организации образовательного процесса. Инновационный характер вуза требует последовательной реализации концепции непрерывности образования и совершенствования профессионального мастерства преподавателей. Особое место в этом процессе занимает методическая компетентность преподавателя высшей школы как важная составляющая его профессионально-педагогической компетентности, позволяющая ему эффективно осуществлять профессиональную деятельность в новых организационно-педагогических условиях.
При этом главной становится преобразующая инновационная функция, которая актуализирует проблему методической компетентности преподавателя вуза и организации непрерывного повышения профессиональной квалификации.
Методическая компетентность преподавателя вуза как категория конкретно-научного уровня методологии проявляется и функционирует в педагогике по-особому, согласно канонам педагогических систем, модернизация которых требует готовности к решению инновационных методических задач, что предполагает формирование ценностного отношения к методической работе, интереса к методической литературе; умений
моделировать информацию в конкретных педагогических условиях, проводить и анализировать педагогический эксперимент на основе специальных методических знаний.
Степень разработанности проблемы исследования.
В российской педагогике проблемы формирования компетентности была раскрыта в социальном, организационном и педагогическом аспекте. Это нашло отражение в трудах Э.Ф. Зеера, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Г.У. Матушанского, Л.С. Подымовой, Дж. Равена, В.А. Сластенина, А.В. Хуторской,
B. Д. Шадрикова и других [16; 27; 41; 77; 80; 93; 110; 115]. Педагогические способности рассмотрены в работах Е.Г. Балбасовой, Ф.Н. Гоноблина, Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого, творческое мышление преподавателя нашло отражение в трудах А.В. Брушлинского, В.Н. Никандрова, Е.Л. Пономарева,
C. Л. Рубинштейна, М.И. Ситниковой, Н.Ф. Талызиной и других авторов [82].
Вопросам профессиональной компетентности учителя и исследованию ее составляющих посвящены работы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К Марковой, А.В. Хуторского [18; 42; 64; 112]. Исследования Н.М. Зверевой,
О.Г. Красношлыковой, М.И. Лукьяновой, В.А. Метаевой, И.В. Просвирниной, Е.Д. Тенютиной посвящены развитию профессиональной компетентности учителя [60; 4]. И.В. Ирхина, И.Е. Малова исследовали вопросы развития дидактической системы учителя в профессиональной деятельности в процессе непрерывной методической подготовки [23; с. 9].
Средства формирования различных компонентов профессиональнопедагогической компетентности подвергались анализу со стороны Д. Шейлза, Ц. Йотова, Г.Я. Буша, А.А. Вербицкого, А.М. Матюшкина, М.Ю. Посталюк, Н.В. Кулюткина и др [71; с. 8].
Проблема развития методической компетентности преподавателей рассматривается в трудах известных ученых: О.С. Анисимова, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Л.В. Байбородовой, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, О.Е. Лебедева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, П.И. Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, И.П.
Подласого, Е.И. Рогова, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой, В.Б. Успенского, Г.И. Хозяинова и ряда других [4, с. 109; 61, с. 7].
Изучение педагогической и методической литературы по проблеме исследования и современного состояния образовательной практики позволило выявить противоречия между:
- потребностью общества в преподавателях медицинских вузов с высоким уровнем методической компетентности, обеспечивающим формирование конкурентоспособного специалиста, и недостаточным вниманием и традиционным подходом медицинских вузов к данной проблеме, что не позволяет обеспечить требуемый в современных условиях уровень методической компетентности преподавателей;
- необходимостью совершенствования системы развития методической компетентности преподавателей медицинского вуза и недостаточной разработанностью данного процесса в науке и его организационно - технологического обеспечения на практике.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
Цель исследования: выявить и экспериментально апробировать педагогические условия развития методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
Объект исследования: развитие методической компетентности
преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
Предмет исследования: педагогические условия развития
методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
Гипотеза исследования: развитие методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза будет эффективным при следующих педагогических условиях:
- разработке программы повышения квалификации «Методическая компетентность преподавателя медицинского вуза в условиях реализации компетентностного подхода» включающей в себя наиболее востребованные современной образовательной практикой модули и разделы модулей, направленные на развитие методической компетентности преподавателей- практикующих врачей медицинского вуза;
- разработке практического руководство для преподавателя медицинского вуза по реализации методической деятельности;
- разработке критериев и показателей, позволяющих диагностировать уровень развития методической компетентности преподавателя медицинского вуза.
Задачи исследования:
1. На основе изучения научной литературы по проблеме исследования конкретизировать сущность и структурные компоненты методической компетентности преподавателя вуза.
2. Выявить педагогические условия развития методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
3. Экспериментально апробировать педагогические условия развития методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.) [10; 11; 12; 38; 74; 92];
- компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторский и др.) [15; 17; 19; 20; 111];
- концепция профессионально-педагогической компетентности (В.А. Барабанщиков, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Н.М. Зверева, О.Г. Красношлыкова, М.И. Лукьянова, В.А. Метаева, И.В. Просвирнина, Е.Д. Тенютина и др.) [27; 94; 95; 96];
- теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин, А.Я. Наин, Т.И. Шамова, Н.Е. Эрганова, Н.М. Яковлева и др.) [101; с. 5];
- теории проектирования педагогической деятельности (Н.А. Алексеев, В.В. Белич, З.М. Большакова, Н.Н. Тулькибаева и др.) [6; с. 8].
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
1) теоретический анализ нормативной базы модернизации высшего
образования (Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации», приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования -- программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры», приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 608н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»), педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2) анкетирование, тестирование, изучение и анализ учебной документации (положение о рабочей программе дисциплины, положение о фонде оценочных средств, методические рекомендации по написанию учебно-методических пособий), изучение и анализ деятельности испытуемых, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
3) методы математической обработки результатов исследования.
В выпускной квалификационной работе использованы следующие методики исследования: комплексная методика оценки уровня
сформированности компонентов методической компетентности преподавателя вуза, тестовые задания по методике преподавания, вопросник для анализа преподавателем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности, анкета на выявление профессиональнопедагогических затруднений преподавателя вуза.
Опытно-экспериментальная база исследования: федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации.
Научная новизна исследования: конкретизировано и дополнено понятие «методическая компетентность преподавателя вуза» как интегральная многокомпонентная профессионально значимая характеристика личности преподавателя вуза, включающая ценностномотивационную, когнитивную, технологическую, рефлексивную и оценочную составляющие, позволяющая осуществлять педагогическую и методическую деятельность на высоком профессиональном уровне (Утеева Э.Н., Сахиева Р.Г.); конкретизированы критерии и показатели, позволяющие диагностировать уровни развития методической компетентности преподавателя медицинского вуза.
Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована роль и значение методической компетентности как основополагающего вида профессионально-педагогической компетентности преподавателя медицинского вуза и его педагогического мастерства, выявлены особенности процесса развития методической компетентности преподавателя в медицинском вузе.
Практическая значимость исследования: спроектирована программа курсов повышения квалификации «Методическая компетентность преподавателя медицинского вуза в условиях реализации компетентностного подхода», включающая в себя наиболее востребованные современной образовательной практикой разделы, направленные на развитие методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза; создано практическое руководство для преподавателей медицинского вуза по реализации методической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями медицинских вузов, экспертами, руководителями и организаторами образовательной деятельности в медицинском вузе.
Достоверность результатов исследования обеспечена анализом и опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования, адекватностью методов исследования его цели и задачам, экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования: обсуждались на научно-исследовательских
семинарах магистрантов направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль «Педагогика высшего образования»); заседаниях кафедры педагогики высшей школы Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»; апробированы в образовательном процессе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Казанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации.
Инновационный характер развития современного вуза требует последовательной реализации концепции непрерывности образования и совершенствования профессионально-педагогической компетентности преподавателей. Особое место в этом процессе занимает методическая компетентность преподавателя высшей школы как важная составляющая его профессионально-педагогической компетентности, позволяющая ему эффективно осуществлять профессиональную деятельность в новых организ ационно-педагогических условиях.
Теоретико-методологической основой развития методической компетентности преподавателей вуза является компетентностный подход акцентирующий внимание на резолютивной стороне образования.
Профессионально-педагогическая компетентность по Н.В. Кузьминой, включает пять видов компетентности: специальная и профессиональная компетентность, методическая компетентность, социально-психологическая компетентность, дифференциально-психологическая компетентность, аутопсихологическая компетентность.
Методическая компетентность преподавателя вуза представляет собой один из основных видов профессионально-педагогической компетентности педагога.
Проанализировав различные понятия «методическая компетентность», мы конкретизировали и дополнили понятие методической компетентности преподавателя вуза, которое мы определяем, как интегральную многокомпонентную профессионально значимую характеристику личности преподавателя вуза, включающую ценностно-мотивационную, когнитивную, технологическую, рефлексивную и оценочную структурные компоненты, позволяющую осуществлять педагогическую и методическую деятельность на высоком профессиональном уровне.
Методическая компетентность включает в себя следующие
структурные компоненты: ценностно-мотивационный (мотивационная
80
готовность - интерес к методической работе, постановка и осознание цели методической деятельности, наличие мотива их достижения, наличие мотивов повышения квалификации, осознание ценности методических знаний, удовлетворенность методической деятельностью, интерес к методической литературе, ценность методических знаний для успешной методической деятельности, интерес к методической работе, принятие методической деятельности как важного вида педагогической деятельности, потребность в развитии методических способностей, когнитивный (методическая готовность - наличие методических знаний, умений и навыков, применение их в новых условиях, умения классифицировать и систематизировать методические явления, выделять методические проблемы, анализировать и решать их, усваивать передовой опыт в области методики, владеть активными методами и формами методической деятельности и практического участия в ней, знание требований к учебной и методической литературе, к методическому обеспечению учебного процесса, знание методики преподавания специального предмета, принципов отбора учебного материала, знание инновационных методов и технологий обучения, передового методического педагогического опыта, знание требований к методической деятельности, ее видам и критериям оценки, знание способов и методов повышения методической компетентности), технологический (технологическая готовность - овладение методическими умениями, применение на практике новых методик, педагогическое взаимодействие на уровне сотрудничества, умение проектировать традиционные формы учебных занятий, умение проектировать методическое обеспечение учебной дисциплины, умение предвидеть трудности изучения учебного материала; предвидеть результат применения методик обучения, умение использовать инновационные методы и технологии обучения; адаптировать их к учебным задачам и аудитории, умение организовывать самостоятельную работу студентов, индивидуальные и групповые формы взаимодействия на занятии), рефлексивный (рефлексивная готовность - овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; методическая рефлексия, самокритичность, самоконтроль, самооценка, способности к самооценке способов решения методических задач, способности к самопроектированию индивидуального маршрута формирования методической компетентности, способности к самооценке результатов инновационной методической деятельности), оценочный (готовность к оценке - умение оценивать качество методической деятельности коллег, умение оценивать результаты внедрения инновационных методов и технологий обучения, умение оценивать качество методического сопровождения образовательных программ, умение оценивать качество методического обеспечения учебного курса, умение оценивать качество профессиональной подготовки студентов).
Методическая компетентность преподавателя вуза выражается в единстве его теоретической и практической готовности к эффективной реализации педагогической и методической деятельности в соответствии с основными нормативными и учебно-методическими документами, регламентирующими образовательный процесс в вузе.
Целью опытно-экспериментального исследования явилось определить уровень сформированности методической компетентности преподавателей- практикующих врачей медицинского вуза, апробировать разработанную программу повышения квалификации в данной области и определить ее эффективность. Для достижения поставленных целей были проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.
Опытно-экспериментальное исследование было направлено на проверку следующей гипотезы: развитие методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза будет эффективным при следующих педагогических условиях: разработке
программы повышения квалификации «Методическая компетентность преподавателя медицинского вуза в условиях реализации компетентностного подхода» включающей в себя наиболее востребованные современной образовательной практикой модули и разделы модулей, направленные на развитие методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза; разработке практического руководства для преподавателей медицинского вуза по реализации методической деятельности; разработке критериев и показателей, позволяющих диагностировать уровень развития методической компетентности преподавателя медицинского вуза.
В целях подтверждения выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: анкетирование,
тестирование, изучение и анализ учебной документации, изучение и анализ деятельности испытуемых, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы математической обработки результатов исследования.
Среди методик определения уровня сформированности компонентов методической компетентности нами были отобраны и адаптированы к использованию следующие: комплексная методика оценки уровня
сформированности компонентов методической компетентности преподавателя вуза; самостоятельно адаптированный вопросник для анализа преподавателем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности А.К. Марковой; тестовые задания на знание теоретических основ методики преподавания; анкета на выявление профессионально-педагогических затруднений преподавателей.
Анализ результатов диагностики уровня сформированности методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза на констатирующем этапе эксперимента показал, что у 70% испытуемых методическая компетентность сформирована на низком уровне, что и обусловило необходимость формирующего этапа эксперимента.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза доказана, задачи решены. Дальнейшие исследования в этом направлении могут быть связаны с их более широкой апробацией в образовательной практике и конкретизацией организационных механизмов развития методической компетентности преподавателей медицинского вуза в системе дополнительного образования.
Теоретико-методологической основой развития методической компетентности преподавателей вуза является компетентностный подход акцентирующий внимание на резолютивной стороне образования.
Профессионально-педагогическая компетентность по Н.В. Кузьминой, включает пять видов компетентности: специальная и профессиональная компетентность, методическая компетентность, социально-психологическая компетентность, дифференциально-психологическая компетентность, аутопсихологическая компетентность.
Методическая компетентность преподавателя вуза представляет собой один из основных видов профессионально-педагогической компетентности педагога.
Проанализировав различные понятия «методическая компетентность», мы конкретизировали и дополнили понятие методической компетентности преподавателя вуза, которое мы определяем, как интегральную многокомпонентную профессионально значимую характеристику личности преподавателя вуза, включающую ценностно-мотивационную, когнитивную, технологическую, рефлексивную и оценочную структурные компоненты, позволяющую осуществлять педагогическую и методическую деятельность на высоком профессиональном уровне.
Методическая компетентность включает в себя следующие
структурные компоненты: ценностно-мотивационный (мотивационная
80
готовность - интерес к методической работе, постановка и осознание цели методической деятельности, наличие мотива их достижения, наличие мотивов повышения квалификации, осознание ценности методических знаний, удовлетворенность методической деятельностью, интерес к методической литературе, ценность методических знаний для успешной методической деятельности, интерес к методической работе, принятие методической деятельности как важного вида педагогической деятельности, потребность в развитии методических способностей, когнитивный (методическая готовность - наличие методических знаний, умений и навыков, применение их в новых условиях, умения классифицировать и систематизировать методические явления, выделять методические проблемы, анализировать и решать их, усваивать передовой опыт в области методики, владеть активными методами и формами методической деятельности и практического участия в ней, знание требований к учебной и методической литературе, к методическому обеспечению учебного процесса, знание методики преподавания специального предмета, принципов отбора учебного материала, знание инновационных методов и технологий обучения, передового методического педагогического опыта, знание требований к методической деятельности, ее видам и критериям оценки, знание способов и методов повышения методической компетентности), технологический (технологическая готовность - овладение методическими умениями, применение на практике новых методик, педагогическое взаимодействие на уровне сотрудничества, умение проектировать традиционные формы учебных занятий, умение проектировать методическое обеспечение учебной дисциплины, умение предвидеть трудности изучения учебного материала; предвидеть результат применения методик обучения, умение использовать инновационные методы и технологии обучения; адаптировать их к учебным задачам и аудитории, умение организовывать самостоятельную работу студентов, индивидуальные и групповые формы взаимодействия на занятии), рефлексивный (рефлексивная готовность - овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; методическая рефлексия, самокритичность, самоконтроль, самооценка, способности к самооценке способов решения методических задач, способности к самопроектированию индивидуального маршрута формирования методической компетентности, способности к самооценке результатов инновационной методической деятельности), оценочный (готовность к оценке - умение оценивать качество методической деятельности коллег, умение оценивать результаты внедрения инновационных методов и технологий обучения, умение оценивать качество методического сопровождения образовательных программ, умение оценивать качество методического обеспечения учебного курса, умение оценивать качество профессиональной подготовки студентов).
Методическая компетентность преподавателя вуза выражается в единстве его теоретической и практической готовности к эффективной реализации педагогической и методической деятельности в соответствии с основными нормативными и учебно-методическими документами, регламентирующими образовательный процесс в вузе.
Целью опытно-экспериментального исследования явилось определить уровень сформированности методической компетентности преподавателей- практикующих врачей медицинского вуза, апробировать разработанную программу повышения квалификации в данной области и определить ее эффективность. Для достижения поставленных целей были проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.
Опытно-экспериментальное исследование было направлено на проверку следующей гипотезы: развитие методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза будет эффективным при следующих педагогических условиях: разработке
программы повышения квалификации «Методическая компетентность преподавателя медицинского вуза в условиях реализации компетентностного подхода» включающей в себя наиболее востребованные современной образовательной практикой модули и разделы модулей, направленные на развитие методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза; разработке практического руководства для преподавателей медицинского вуза по реализации методической деятельности; разработке критериев и показателей, позволяющих диагностировать уровень развития методической компетентности преподавателя медицинского вуза.
В целях подтверждения выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: анкетирование,
тестирование, изучение и анализ учебной документации, изучение и анализ деятельности испытуемых, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы математической обработки результатов исследования.
Среди методик определения уровня сформированности компонентов методической компетентности нами были отобраны и адаптированы к использованию следующие: комплексная методика оценки уровня
сформированности компонентов методической компетентности преподавателя вуза; самостоятельно адаптированный вопросник для анализа преподавателем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности А.К. Марковой; тестовые задания на знание теоретических основ методики преподавания; анкета на выявление профессионально-педагогических затруднений преподавателей.
Анализ результатов диагностики уровня сформированности методической компетентности преподавателей-практикующих врачей медицинского вуза на констатирующем этапе эксперимента показал, что у 70% испытуемых методическая компетентность сформирована на низком уровне, что и обусловило необходимость формирующего этапа эксперимента.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза доказана, задачи решены. Дальнейшие исследования в этом направлении могут быть связаны с их более широкой апробацией в образовательной практике и конкретизацией организационных механизмов развития методической компетентности преподавателей медицинского вуза в системе дополнительного образования.
Подобные работы
- ЭФФЕКТИВНЫЕ МОДЕЛИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2000 - Эффективность балльно-рейтинговой системы у студентов стоматологического факультета
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 7900 р. Год сдачи: 2015 - ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ У МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ У МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - Стратегия государственного развития и подготовки среднего медицинского образования в СССР и Российской Федерации в период 1989 - 2021 годов (на примере Краснокаменского медицинского колледжа Забайкальского края)
Бакалаврская работа, история . Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2006 - СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО КОМАНДНОГО СОСТАВА (НА МАТЕРИАЛЕ УЧЕБНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ МЧС РОССИИ)
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРАГМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (131405)
- Бакалаврская работа (31704)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18594)
- Дипломные работы, ВКР (53462)
- Главы к дипломным работам (2110)
- Курсовые работы (9700)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1452)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (916)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (437)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
