ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Психолого-педагогическая сущность понятия «креативное
мышление» младших школьников 7
1.2 Особенности развития креативного мышления младших
школьников 15
1.3 Роль творческих работ на уроках литературного чтения в
начальной школе в развитии креативного мышления младших школьников 21
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО - ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО
РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ОУ №34 30
2.1 Анализ развития креативного мышления младших школьников в
ОУ №34 30
2.2 Методические приемы, способствующие развитию креативного
мышления младших школьников на уроках литературного чтения.... 36
2.3 Методические рекомендации по развитию креативного мышления
младших школьников на уроках литературного чтения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

Современное общество в людях, умеющих неординарно, работать и самостоятельно, совершенствовать знания, умения и адаптироваться в условиях изменяющегося мира. С помощью мышления человек познает окружающий мир во всём его многообразии, свойствах и отношениях. Мыслить - это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и отношения между неизвестным и известным, открывать общие законы, присущие всем предметам и явлениям. Мышление является высшим познавательным психическим процессом, суть которого заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мыслительная деятельность является сложным интеллектуальным процессом, на основе которого осуществляется не только познавательная, но и практическая и теоретическая деятельность.
Федеральный Государственный Стандарт Начального Общего Образования (ФГОС НОО) призван обеспечить выполнение основной цели: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Поэтому всё большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности младшего школьного возраста. В условиях современной школы творческое мышление по привычке и по инерции чаще всего развивается лишь на специальных «уроках творчества», далеких от собственно мыслительных составляющих творческого мышления, что актуализирует проблему развития креативного мышления.
Проблема развития креативного мышления рассматривалась с разных сторон и в рамках различных концепций, как креативное и как творческое. Так Г.С. Альтшуллер, И.П. Волков и другие рассматривают творческое мышление, которое определяют через деятельностные критерии и критерии достижений; Н.С. Лейтес, В. Штерн и др. рассматривали творческое мышление как особый вид одаренности. Творческое мышление в контексте проблемы креативности представлено в трудах В.Н. Дружинина, Е.К. Лютовой, Т.А. Барышевой, Е.П. Ильина. Творческое мышление в контексте проблемы одаренности представлено в трудах Б.М. Теплова, В.Н. Дружинина, А.М. Матюшкина и других. Проблема развития креативного мышления школьников рассмотрена через методы оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский), мышление педагога как условие успешного развития креативного мышления ребенка (Т. Щербакова, А.С. Турчин), условия развития креативности в учебно-воспитательном процессе (О.А. Халифаева).
Уроки литературного чтения в начальной школе способствуют эффективному развитию креативного мышления школьников, так как для маленького читателя восприятие литературного мира, основано на перекомбинировании разных событий, фактов и явлений непосредственной реальности и создания новых элементов нового мира, что, по сути, соответствует особенностям процессов воображения, творческого мышления и творческой деятельности, то есть совокупности сфер развития креативного мышления.
Таким образом, наблюдается противоречие между существующими теоретическими разработками проблемы развития креативного мышления и особенностями реализации их в практической работе учителя предмета литературное чтение.
Анализ трудов по развитию креативного мышления позволил выявить проблему исследования: каковы методические особенности развития креативного мышления младших школьников на уроках литературного чтения?
Объект исследования: процесс развития креативного мышления детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности развития креативного мышления в начальной школе на уроках литературного чтения.
Цель исследования: выявить методические приемы по развитию креативного мышления младших школьников на уроках литературного чтения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) проанализировать состояние проблемы развития креативного мышления младших школьников в психолого-педагогической теории и практике;
2) рассмотреть роль творческих работ в развитии креативного мышления младших школьников;
3) определить уровень развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста;
4) выявить методические приемы развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективно осуществить процесс развития креативного мышления младших школьников на уроках литературного чтения можно, если:
1) провести предварительную диагностику уровня развития креативного мышления младших школьников;
2) использовать творческие работы на уроках;
3) применять индивидуальный подход к обучающимся;
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды психолого и педагогов по проблемам развития мышления (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн и др.); работы по исследованию творчества и креативности (В.Н. Дружинин и др.); исследования по развитию творческих способностей младших школьников (Ю.К. Бабанский и др.)
Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, реферирование исследований по теме работы; эмпирические - беседа, наблюдение, психолого-педагогические диагностики; количественная и качественная обработка полученных результатов.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения.
Купить