Помощь студентам в учебе
АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАТРАТ НА МАРКЕТИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
Введение 7
Глава 1. Методологические основы разработки научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 14
1.1. Инновационный образовательный процесс в профессиональных
образовательных организациях и педагогические условия успешности его реализации 14
1.2. Модель научно-методического сопровождения инновационного
образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 28
1.3. Педагогические условия успешности научно-методического
сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 46
Выводы по первой главе 65
Глава 2. Апробация модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 68
2.1. Диагностика педагогической деятельности в системе профессионального совершенствования педагога среднего профессионального образования 68
2.2. Реализация модели научно-методического сопровождения
инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 79
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации
модели научно-методического сопровождения инновационного
образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 95
Выводы по второй главе 99
Заключение 102
Глоссарий 108
Библиографический список 110
Приложения
Глава 1. Методологические основы разработки научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 14
1.1. Инновационный образовательный процесс в профессиональных
образовательных организациях и педагогические условия успешности его реализации 14
1.2. Модель научно-методического сопровождения инновационного
образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 28
1.3. Педагогические условия успешности научно-методического
сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 46
Выводы по первой главе 65
Глава 2. Апробация модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 68
2.1. Диагностика педагогической деятельности в системе профессионального совершенствования педагога среднего профессионального образования 68
2.2. Реализация модели научно-методического сопровождения
инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 79
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации
модели научно-методического сопровождения инновационного
образовательного процесса в профессиональной образовательной организации 95
Выводы по второй главе 99
Заключение 102
Глоссарий 108
Библиографический список 110
Приложения
Актуальность исследования. На основе Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года утверждается необходимость обеспечения опережающего развития среднего профессионального образования, в связи с тем, что, на современном этапе развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах среднего звена, изменение их роли, места и функций, повышение требований к их компетентности, технологической культуре и качеству труда. Механизмом такого развития является инновационная деятельность, которую, согласно 1 статье Закона «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике», можно понимать как особый процесс, реализующий смену одного вида деятельности другим. Вслед за определением инновационного образования П.Н. Новикова и В.М. Зуева, инновационная деятельность понимается нами как деятельность, преимущественно ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной образовательной траектории в области профессиональной деятельности. Развитие инновационной деятельности предполагает освоение преподавателем среднего профессионального образования (СПО) новых технологий в обучении, в которых опора на запоминание уступает место развитию мышления, исследовательскому подходу к усвоению теории, профессиональной и социальной практики, осуществляется перенос акцента с осуществления преподавателем функции передачи предметной информации на управление познавательной деятельностью студента.
Большую значимость для инновационной деятельности приобретают идеи творческого саморазвития личности В.И. Андреева, оптимизации образовательного процесса Ю.К. Бабанского; развития педагогического профессионализма Н.В. Кузьминой, модели личностно - ориентированного образования М.В. Кларина, основные положения теории непрерывного самообразования педагогических работников Т.П. Афанасьевой, Ю.Н. Кулюткина, A.M. Новикова, Н.В. Немовой, П.Н. Новикова, В.Г. Онушкина и др.
Пропедевтическое исследование (2016 г.) выявило неудовлетворённость деятельностью методической службы во многих организациях СПО, а именно: 76% педагогов не удовлетворены методической службой, 87% не могут объяснить, как она влияет на развитие учебного заведения, 80% отмечают формальность и традиционность подходов к организации деятельности методических служб, как учебных заведений, так и региональных. В целом эффективность деятельности методических служб в обеспечении инновационных процессов учреждений СПО весьма низка, что препятствует реализации опережающего базисное состояние активного приращения знаний.
Анализ литературы и практики показал, что в процессе освоения принципиально новой - практико-преобразующей деятельности (вместо практико-воспроизводящей) педагогу СПО, не имеющему базового педагогического образования, необходима помощь не только в повышении квалификации, но и в переподготовке, т.к. ему недостаёт знаний по педагогике и психологии общения, оказываются неразвитыми практико-преобразующие компетенции. При этом под практико-преобразующей деятельностью мы понимаем умение педагога работать не по существующим образцам, а находить собственные пути решения возникающих проблем, умение осуществить выбор направлений, способов преобразования имеющегося опыта преподавания и осуществлять собственное целеполагание в различных видах деятельности, вырабатывать механизм того или иного способа действия, проводить диагностику личных профессиональных достижений, то есть становиться субъектом профессионального развития, осваивая рефлексивную деятельность. Потребность формирования таких умений качественно меняет содержание и виды деятельности методической службы учреждения СПО.
Методическое обеспечение образовательного процесса, существующее в традиционной практике и предполагающее наличие нормативной и учебно - методической документации, средств обучения и средств контроля не помогает устранить профессиональные затруднения педагогов. (В частности, 80% педагогов СПО в ходе настоящего исследования заявили о потребности в профессиональной помощи). Следствием этого является возрастание роли методического сопровождения инновационной деятельности, под которым в исследовании понимается целенаправленная совместная деятельность методической службы и коллектива ОО, осуществляющего режим развития, реализованная в виде профессиональной помощи в освоении инновационной педагогической деятельности при решении аналитико - рефлексивных, конструктивно - прогностических, организационно - деятельностных и коррекционно - регулирующих задач по управлению достижением результатов в рамках индивидуальной профессионально - педагогической деятельности. При этом речь идёт о такой форме помощи (на всем цикле инновационной деятельности), в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственность субъекта за личностный выбор варианта решения актуальной проблемы.
Изучение результатов проведенных исследований показало, что в последнее десятилетие значительно расширились исследования в области методического обеспечения инновационного образовательного процесса.
Так, рассматриваются принципы организации и функции методической службы нового типа (Л.И. Белоусова, Э.Д. Идиатулина, О.З. Кузнецова, Т.И. Олифиренко, Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова, И.В. Чистова и др.), направления модернизации методической деятельности и повышения квалификации педагогов в ОО (Т.П. Афанасьева, Т.А. Бенедиктова, А.Т. Глазунов, Л.Я. Казакова, B.C. Калита, Н.В. Немова, Л.Г. Тарита и др.); модели управления методической работой в образовательных организациях (В.И. Зверева, Л.П. Ильенко, Н.В. Немова, Т.И. Шамова и др.).
Вместе с тем, изучение отечественного опыта и собственная практика позволили прийти к выводу, что исследований в области методического сопровождения инновационной деятельности в профессиональном образовании недостаточно, функция методического сопровождения инновационной деятельности в организациях СПО, востребованного педагогической практикой, является слабо разработанной в педагогической науке, что обусловило актуальность настоящего исследования.
Таким образом, в ходе исследования выявлены противоречия между возрастающими требованиями к компетенциям педагога СПО и неспособностью его быть субъектом инновационных процессов, способствующих освоению и развитию требуемых в настоящее время компетенций, между востребованность методического сопровождения инновационной деятельности в организациях СПО и недостаточностью научных исследований в этой области.
Проблема исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации, способствующей повышению профессионализма педагогов в процессе этой деятельности и повышению качества образовательного процесса.
В рамках решения данной проблемы была определена тема диссертационного исследования: «Разработка научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации».
Объект исследования: образовательный процесс в профессиональной образовательной организации.
Предмет исследования: научно-методическое сопровождение инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
Гипотеза исследования: эффективность инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации будет повышаться, если:
- разработать и апробировать модель научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации, включающую в себя: цели методического сопровождения; принципы осуществления методического сопровождения; содержание методического сопровождения на всех этапах инновационной деятельности с учётом уровней методической подготовки педагогов; методы и формы сопровождения инновационной деятельности;
- выявить и внедрить комплекс эффективных педагогических условий успешности реализации модели методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации: организация проектной и научно-исследовательской деятельности педагогов, формирование мотивации и стимулирование инновационной деятельности педагогов, обеспечение потенциально возможного уровня профессионального развития и саморазвития педагогов СПО.
Поставленная цель и гипотеза исследования определили его задачи:
1. Изучить особенности инновационного образовательного процесса в профессиональных образовательных организациях.
2. Разработать модель научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
3. Выявить эффективные педагогические условия успешности научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации .
4. Осуществить диагностику педагогической деятельности в системе
профессионального совершенствования педагога среднего профессионального образования.
5. Апробировать модель научно-методического сопровождения
инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы по совершенствованию профессионального образования:
- стратегия развития профессионального образования, направленная на формирование у педагога потребностей в самообразовании (П.Ф. Анисимов, В.И. Андреев, А.Т. Глазунов, Е.А. Гнатышина, В.М. Зуев, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, А.Ф. Щепотин);
- акмеологический подход, предполагающий анализ проблем профессионального роста педагога, организацию работы с ним с позиций обеспечения его профессионального развития, креативный опыт как результат самоактуализации (В.И. Андреев, О.С. Анисимов, Н.В. Кузьмина,
A. К. Маркова, Л.Г. Семушина, В.А. Сластёнин, Н.В. Уварина);
- системный подход к организации педагогической и методической деятельности (Т.П. Афанасьева, Н.В. Бордовская, В.И. Зверева, Н.Н. Михайлова, Н.В. Немова, А.А. Реан, Т.А. Сергеева, В.П. Симонов, Т.И. Шамова).
Теоретико - методологическая база исследования: П.Ф. Анисимов, B. И. Андреев, А.Т. Глазунов, В.М. Зуев, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, А.Ф. Щепотин.
Практическая значимость исследования состоит в разработке модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
Для решения задач были использованы методы исследования: теоретические: сравнительный анализ педагогической, психологической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное, включённое), опрос (беседы, тестирование, анкетирование), изучение документации; апробация системы методического сопровождения инновационного образовательного процесса.
База исследования:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева».
Директор: Юрий Викторович Гребенщиков
Адрес места нахождения: 456900, Челябинская область, г. Бакал, ул. Леонова, д. 12.
Адрес сайта: btptis.ru
e-mail: btptis@mail.ru
Кунашакский филиал ГБПОУ «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева».
Руководитель: Гаттаров Игорь Герсович.
Адрес места нахождения: Челябинская область, с. Кунашак, ул. Рыбозаводская, д.1.
Адрес сайта: btptis.ru
e-mail: Kunashak 15 @mail .ru
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, глоссарий, списка литературы, который содержит 119 источников, 2 приложения; включает 6 рисунков, 2 таблицы.
Большую значимость для инновационной деятельности приобретают идеи творческого саморазвития личности В.И. Андреева, оптимизации образовательного процесса Ю.К. Бабанского; развития педагогического профессионализма Н.В. Кузьминой, модели личностно - ориентированного образования М.В. Кларина, основные положения теории непрерывного самообразования педагогических работников Т.П. Афанасьевой, Ю.Н. Кулюткина, A.M. Новикова, Н.В. Немовой, П.Н. Новикова, В.Г. Онушкина и др.
Пропедевтическое исследование (2016 г.) выявило неудовлетворённость деятельностью методической службы во многих организациях СПО, а именно: 76% педагогов не удовлетворены методической службой, 87% не могут объяснить, как она влияет на развитие учебного заведения, 80% отмечают формальность и традиционность подходов к организации деятельности методических служб, как учебных заведений, так и региональных. В целом эффективность деятельности методических служб в обеспечении инновационных процессов учреждений СПО весьма низка, что препятствует реализации опережающего базисное состояние активного приращения знаний.
Анализ литературы и практики показал, что в процессе освоения принципиально новой - практико-преобразующей деятельности (вместо практико-воспроизводящей) педагогу СПО, не имеющему базового педагогического образования, необходима помощь не только в повышении квалификации, но и в переподготовке, т.к. ему недостаёт знаний по педагогике и психологии общения, оказываются неразвитыми практико-преобразующие компетенции. При этом под практико-преобразующей деятельностью мы понимаем умение педагога работать не по существующим образцам, а находить собственные пути решения возникающих проблем, умение осуществить выбор направлений, способов преобразования имеющегося опыта преподавания и осуществлять собственное целеполагание в различных видах деятельности, вырабатывать механизм того или иного способа действия, проводить диагностику личных профессиональных достижений, то есть становиться субъектом профессионального развития, осваивая рефлексивную деятельность. Потребность формирования таких умений качественно меняет содержание и виды деятельности методической службы учреждения СПО.
Методическое обеспечение образовательного процесса, существующее в традиционной практике и предполагающее наличие нормативной и учебно - методической документации, средств обучения и средств контроля не помогает устранить профессиональные затруднения педагогов. (В частности, 80% педагогов СПО в ходе настоящего исследования заявили о потребности в профессиональной помощи). Следствием этого является возрастание роли методического сопровождения инновационной деятельности, под которым в исследовании понимается целенаправленная совместная деятельность методической службы и коллектива ОО, осуществляющего режим развития, реализованная в виде профессиональной помощи в освоении инновационной педагогической деятельности при решении аналитико - рефлексивных, конструктивно - прогностических, организационно - деятельностных и коррекционно - регулирующих задач по управлению достижением результатов в рамках индивидуальной профессионально - педагогической деятельности. При этом речь идёт о такой форме помощи (на всем цикле инновационной деятельности), в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственность субъекта за личностный выбор варианта решения актуальной проблемы.
Изучение результатов проведенных исследований показало, что в последнее десятилетие значительно расширились исследования в области методического обеспечения инновационного образовательного процесса.
Так, рассматриваются принципы организации и функции методической службы нового типа (Л.И. Белоусова, Э.Д. Идиатулина, О.З. Кузнецова, Т.И. Олифиренко, Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова, И.В. Чистова и др.), направления модернизации методической деятельности и повышения квалификации педагогов в ОО (Т.П. Афанасьева, Т.А. Бенедиктова, А.Т. Глазунов, Л.Я. Казакова, B.C. Калита, Н.В. Немова, Л.Г. Тарита и др.); модели управления методической работой в образовательных организациях (В.И. Зверева, Л.П. Ильенко, Н.В. Немова, Т.И. Шамова и др.).
Вместе с тем, изучение отечественного опыта и собственная практика позволили прийти к выводу, что исследований в области методического сопровождения инновационной деятельности в профессиональном образовании недостаточно, функция методического сопровождения инновационной деятельности в организациях СПО, востребованного педагогической практикой, является слабо разработанной в педагогической науке, что обусловило актуальность настоящего исследования.
Таким образом, в ходе исследования выявлены противоречия между возрастающими требованиями к компетенциям педагога СПО и неспособностью его быть субъектом инновационных процессов, способствующих освоению и развитию требуемых в настоящее время компетенций, между востребованность методического сопровождения инновационной деятельности в организациях СПО и недостаточностью научных исследований в этой области.
Проблема исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации, способствующей повышению профессионализма педагогов в процессе этой деятельности и повышению качества образовательного процесса.
В рамках решения данной проблемы была определена тема диссертационного исследования: «Разработка научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации».
Объект исследования: образовательный процесс в профессиональной образовательной организации.
Предмет исследования: научно-методическое сопровождение инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
Гипотеза исследования: эффективность инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации будет повышаться, если:
- разработать и апробировать модель научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации, включающую в себя: цели методического сопровождения; принципы осуществления методического сопровождения; содержание методического сопровождения на всех этапах инновационной деятельности с учётом уровней методической подготовки педагогов; методы и формы сопровождения инновационной деятельности;
- выявить и внедрить комплекс эффективных педагогических условий успешности реализации модели методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации: организация проектной и научно-исследовательской деятельности педагогов, формирование мотивации и стимулирование инновационной деятельности педагогов, обеспечение потенциально возможного уровня профессионального развития и саморазвития педагогов СПО.
Поставленная цель и гипотеза исследования определили его задачи:
1. Изучить особенности инновационного образовательного процесса в профессиональных образовательных организациях.
2. Разработать модель научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
3. Выявить эффективные педагогические условия успешности научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации .
4. Осуществить диагностику педагогической деятельности в системе
профессионального совершенствования педагога среднего профессионального образования.
5. Апробировать модель научно-методического сопровождения
инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы по совершенствованию профессионального образования:
- стратегия развития профессионального образования, направленная на формирование у педагога потребностей в самообразовании (П.Ф. Анисимов, В.И. Андреев, А.Т. Глазунов, Е.А. Гнатышина, В.М. Зуев, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, А.Ф. Щепотин);
- акмеологический подход, предполагающий анализ проблем профессионального роста педагога, организацию работы с ним с позиций обеспечения его профессионального развития, креативный опыт как результат самоактуализации (В.И. Андреев, О.С. Анисимов, Н.В. Кузьмина,
A. К. Маркова, Л.Г. Семушина, В.А. Сластёнин, Н.В. Уварина);
- системный подход к организации педагогической и методической деятельности (Т.П. Афанасьева, Н.В. Бордовская, В.И. Зверева, Н.Н. Михайлова, Н.В. Немова, А.А. Реан, Т.А. Сергеева, В.П. Симонов, Т.И. Шамова).
Теоретико - методологическая база исследования: П.Ф. Анисимов, B. И. Андреев, А.Т. Глазунов, В.М. Зуев, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, А.Ф. Щепотин.
Практическая значимость исследования состоит в разработке модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
Для решения задач были использованы методы исследования: теоретические: сравнительный анализ педагогической, психологической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное, включённое), опрос (беседы, тестирование, анкетирование), изучение документации; апробация системы методического сопровождения инновационного образовательного процесса.
База исследования:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева».
Директор: Юрий Викторович Гребенщиков
Адрес места нахождения: 456900, Челябинская область, г. Бакал, ул. Леонова, д. 12.
Адрес сайта: btptis.ru
e-mail: btptis@mail.ru
Кунашакский филиал ГБПОУ «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева».
Руководитель: Гаттаров Игорь Герсович.
Адрес места нахождения: Челябинская область, с. Кунашак, ул. Рыбозаводская, д.1.
Адрес сайта: btptis.ru
e-mail: Kunashak 15 @mail .ru
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, глоссарий, списка литературы, который содержит 119 источников, 2 приложения; включает 6 рисунков, 2 таблицы.
В первом параграфе «Инновационный образовательный процесс в профессиональных образовательных организациях и педагогические условия успешности его реализации» выполнены анализ и классификация основных понятий образовательной инноватики, выявлена специфика инновационных процессов в образовании с позиции их полиструктурности.
Образовательный процесс - это совокупность учебно - воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Профессиональная образовательная организация - это образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным
программам среднего профессионального образования.
Инновационный образовательный процесс - это мотивированная совокупность последовательно совершаемых социальным субъектом - индивидом, сообществом, организацией - действий, направленная на создание, освоение, использование и распространение новшеств, способствующих повышению качества образования).
Выявлены педагогические условия успешности инновационного образовательного процесса: готовность руководителей и педагогов к инновационному образовательному процессу; научно - методическое сопровождение инновационного образовательного процесса
профессиональных образовательных организаций.
Во втором параграфе «Модель научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации» выполнен контент- анализ психолого-педагогических исследований, выявлены и определены составляющие концепта «Научно-методическое сопровождение - это комплекс взаимосвязанных целенаправленных действий, мероприятий, направленных на оказание всесторонней помощи педагогу в решении возникающих затруднений, способствующих его развитию и самоопределению на протяжении всей профессиональной деятельности», разработана модель научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
«Модель» (латинское modulus) означает образ, стандарт, на который ориентируются ученые и практики в преобразовании педагогической действительности; мера изменений педагогической действительности с уточнением границ и условий; способ педагогического исследования, используемый для развития идеи о согласованности различных элементов педагогического объекта.
Наша модель состоит из следующих компонентов:
Теоретико-методологический блок. Цель научно-методического сопровождения: создание условий для становления преподавателя как субъекта проектной деятельности [16].
Функции научно-методического сопровождения:
- по отношению к образовательной организации: кадровое обеспечение развития образовательного учреждения, подготовка педагогических кадров к разработке и реализации - концепции развития образовательной организации (формирование профессионально-позиционно-деятельностной общности педагогов);
- по отношению к педагогам: создание условий для профессионального и личностного саморазвития, самореализации каждого;
- по отношению к студентам: создание условий для становления целостного человека, обретение им образа человеческого в пространстве культуры и во времени истории.
Основные идеи научно-методического сопровождения:
- НМС является механизмом реализации стратегии развития образовательной организации в соответствии с современными целями, ценностями образования и стратегией его развития;
- НМС основывается на понимании того, что сложноорганизованным системам, каковой является коллектив преподавателей, нельзя насильственно навязывать путь развития. Внешними действиями можно препятствовать или способствовать собственным тенденциям развития модели;
- идеей НМС является идея гуманизации, направленная на развитие активно-творческих возможностей преподавателя, его интеллектуальной и нравственной свободы.
В третьем параграфе «Педагогические условия успешности научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации» во-первых охарактеризовано понятие педагогические условия, которые являются основным компонентом педагогической системы; они должны отражать совокупность возможностей образовательной и материально-
пространственной среды; для них характерно изменение и развитие с течением времени; во - вторых выявлены на наш взгляд эффективные педагогические условия успешности научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации: организация проектной и научно-исследовательской деятельности педагогов, формирование мотивации и стимулирование инновационной деятельности педагогов, обеспечение потенциально возможного уровня профессионального развития и саморазвития педагогов СПО.
В первом параграфе второй главы «Диагностика педагогической деятельности в системе профессионального совершенствования педагога среднего профессионального образования» мы осуществили анализ опытно-экспериментальной части нашего исследования.
Цель опытно-экспериментальной работы заключается в апробации модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева» и Кунашакского филиала государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева».
В диагностику мы осуществляли на основе технологии и опросников доктора педагогических наук профессора Т.И. Олифиренко «Готовность педагога профессионального обучения к организации инновационного процесса в профессиональной образовательной организации».
На основании данной технологии мы выделили следующие критерии готовности педагога профессионального обучения к организации инновационного процесса в профессиональной образовательной организации:
-восприимчивость педагогов к новшествам;
-мотивационная готовность педагогического коллектива
к освоению новшеств;
- готовность к устранению барьеров препятствующих освоению инноваций.
На констатирующем исследования у нас получились следующие результаты:
-восприимчивость педагогов к новшествам составила всего 33,7%;
-мотивационная готовность педагогического коллектива
к освоению новшеств составила 37,6%;
- готовность к устранению барьеров препятствующих освоению инноваций составила 17,7%.
Во втором параграфе второй главы «Реализация модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации» нами предложена разработанная вмести с директором Кунашакский филиал ГБПОУ «Бакальский техникум професеиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева» Гаттаровым Игорем Герсовичем программа «Реализация модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации».
Данная программа состоит из следующих разделов:
- раздел 1. Методологическая часть программы, где характеризуется теоретико-методологическая база модели и описаны основные концепции нашего исследования;
- раздел 2. Концептуально - прогностическая часть программы, где представлены:
А) концепция исследования (ведущие теоретические идеи, составляющие основу исследования: организация проектной и научно-исследовательской деятельности педагогов, формирование мотивации и стимулирование инновационной деятельности педагогов, обеспечение потенциально возможного уровня профессионального развития и саморазвития педагогов СПО;
Б) прогнозирование негативных последствий инновационной работы.
Данная программа представлена и согласована на педагогическом совете ГБПОУ «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева» и утверждена директором Юрием Викторовичем Гребенщиковым 20 января 2017 года.
В третьем параграфе второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации» мы осуществили повторную диагностику на основе технологии и опросников доктора педагогических наук профессора Т.И. Олифиренко «Готовность педагога профессионального обучения к организации инновационного процесса в профессиональной образовательной организации».
Даже предварительные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации и программы «Реализация модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации».
Восприимчивость педагогов к новшествам увеличилась на 7,5%; -
мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств увеличилась на 6,4%; - готовность к устранению барьеров препятствующих освоению инноваций повысилась на 2,3%.
Все эти данные свидетельствуют о том, что цель нашего исследования достигнуты задачи реализованы гипотеза подтвердилась.
Образовательный процесс - это совокупность учебно - воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Профессиональная образовательная организация - это образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным
программам среднего профессионального образования.
Инновационный образовательный процесс - это мотивированная совокупность последовательно совершаемых социальным субъектом - индивидом, сообществом, организацией - действий, направленная на создание, освоение, использование и распространение новшеств, способствующих повышению качества образования).
Выявлены педагогические условия успешности инновационного образовательного процесса: готовность руководителей и педагогов к инновационному образовательному процессу; научно - методическое сопровождение инновационного образовательного процесса
профессиональных образовательных организаций.
Во втором параграфе «Модель научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации» выполнен контент- анализ психолого-педагогических исследований, выявлены и определены составляющие концепта «Научно-методическое сопровождение - это комплекс взаимосвязанных целенаправленных действий, мероприятий, направленных на оказание всесторонней помощи педагогу в решении возникающих затруднений, способствующих его развитию и самоопределению на протяжении всей профессиональной деятельности», разработана модель научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
«Модель» (латинское modulus) означает образ, стандарт, на который ориентируются ученые и практики в преобразовании педагогической действительности; мера изменений педагогической действительности с уточнением границ и условий; способ педагогического исследования, используемый для развития идеи о согласованности различных элементов педагогического объекта.
Наша модель состоит из следующих компонентов:
Теоретико-методологический блок. Цель научно-методического сопровождения: создание условий для становления преподавателя как субъекта проектной деятельности [16].
Функции научно-методического сопровождения:
- по отношению к образовательной организации: кадровое обеспечение развития образовательного учреждения, подготовка педагогических кадров к разработке и реализации - концепции развития образовательной организации (формирование профессионально-позиционно-деятельностной общности педагогов);
- по отношению к педагогам: создание условий для профессионального и личностного саморазвития, самореализации каждого;
- по отношению к студентам: создание условий для становления целостного человека, обретение им образа человеческого в пространстве культуры и во времени истории.
Основные идеи научно-методического сопровождения:
- НМС является механизмом реализации стратегии развития образовательной организации в соответствии с современными целями, ценностями образования и стратегией его развития;
- НМС основывается на понимании того, что сложноорганизованным системам, каковой является коллектив преподавателей, нельзя насильственно навязывать путь развития. Внешними действиями можно препятствовать или способствовать собственным тенденциям развития модели;
- идеей НМС является идея гуманизации, направленная на развитие активно-творческих возможностей преподавателя, его интеллектуальной и нравственной свободы.
В третьем параграфе «Педагогические условия успешности научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации» во-первых охарактеризовано понятие педагогические условия, которые являются основным компонентом педагогической системы; они должны отражать совокупность возможностей образовательной и материально-
пространственной среды; для них характерно изменение и развитие с течением времени; во - вторых выявлены на наш взгляд эффективные педагогические условия успешности научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации: организация проектной и научно-исследовательской деятельности педагогов, формирование мотивации и стимулирование инновационной деятельности педагогов, обеспечение потенциально возможного уровня профессионального развития и саморазвития педагогов СПО.
В первом параграфе второй главы «Диагностика педагогической деятельности в системе профессионального совершенствования педагога среднего профессионального образования» мы осуществили анализ опытно-экспериментальной части нашего исследования.
Цель опытно-экспериментальной работы заключается в апробации модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева» и Кунашакского филиала государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева».
В диагностику мы осуществляли на основе технологии и опросников доктора педагогических наук профессора Т.И. Олифиренко «Готовность педагога профессионального обучения к организации инновационного процесса в профессиональной образовательной организации».
На основании данной технологии мы выделили следующие критерии готовности педагога профессионального обучения к организации инновационного процесса в профессиональной образовательной организации:
-восприимчивость педагогов к новшествам;
-мотивационная готовность педагогического коллектива
к освоению новшеств;
- готовность к устранению барьеров препятствующих освоению инноваций.
На констатирующем исследования у нас получились следующие результаты:
-восприимчивость педагогов к новшествам составила всего 33,7%;
-мотивационная готовность педагогического коллектива
к освоению новшеств составила 37,6%;
- готовность к устранению барьеров препятствующих освоению инноваций составила 17,7%.
Во втором параграфе второй главы «Реализация модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации» нами предложена разработанная вмести с директором Кунашакский филиал ГБПОУ «Бакальский техникум професеиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева» Гаттаровым Игорем Герсовичем программа «Реализация модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации».
Данная программа состоит из следующих разделов:
- раздел 1. Методологическая часть программы, где характеризуется теоретико-методологическая база модели и описаны основные концепции нашего исследования;
- раздел 2. Концептуально - прогностическая часть программы, где представлены:
А) концепция исследования (ведущие теоретические идеи, составляющие основу исследования: организация проектной и научно-исследовательской деятельности педагогов, формирование мотивации и стимулирование инновационной деятельности педагогов, обеспечение потенциально возможного уровня профессионального развития и саморазвития педагогов СПО;
Б) прогнозирование негативных последствий инновационной работы.
Данная программа представлена и согласована на педагогическом совете ГБПОУ «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г. Ганиева» и утверждена директором Юрием Викторовичем Гребенщиковым 20 января 2017 года.
В третьем параграфе второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации» мы осуществили повторную диагностику на основе технологии и опросников доктора педагогических наук профессора Т.И. Олифиренко «Готовность педагога профессионального обучения к организации инновационного процесса в профессиональной образовательной организации».
Даже предварительные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации и программы «Реализация модели научно-методического сопровождения инновационного образовательного процесса в профессиональной образовательной организации».
Восприимчивость педагогов к новшествам увеличилась на 7,5%; -
мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств увеличилась на 6,4%; - готовность к устранению барьеров препятствующих освоению инноваций повысилась на 2,3%.
Все эти данные свидетельствуют о том, что цель нашего исследования достигнуты задачи реализованы гипотеза подтвердилась.