Помощь студентам в учебе
Самостоятельная образовательная деятельность школьников с использованием нелинейных учебных текстов
|
Введение 3
Г лава 1 Диалоговая природа нелинейного обучения и ее роль в
самостоятельной образовательной деятельности школьников. 1Z
1.1. Диалоговое обучение как принцип новой философии образования. I
1.2. Особенности учебного текста, построенного на принципах нелинейного
обучения. ^ У
Глава 2 Построение учебного текста на основе принципов нелинейного
обучения. & 4
2.1. Выявление особенностей самостоятельной образовательной
деятельности учащихся при работе с текстом б G
2.2. Разработка методического аппарата нелинейного учебного текста. $
Глава 3 Использование школьниками нелинейного учебного текста при самостоятельном освоении учебного материала. 97
3.1 Влияние приемов нелинейной организации учебного текста на
результативность самостоятельной образовательной деятельности учащихся.
3.2 Индивидуальные особенности самостоятельной образовательной
деятельности учащихся с использованием нелинейного учебного текста. 12.Z. Заключение
Литература Приложения
Г лава 1 Диалоговая природа нелинейного обучения и ее роль в
самостоятельной образовательной деятельности школьников. 1Z
1.1. Диалоговое обучение как принцип новой философии образования. I
1.2. Особенности учебного текста, построенного на принципах нелинейного
обучения. ^ У
Глава 2 Построение учебного текста на основе принципов нелинейного
обучения. & 4
2.1. Выявление особенностей самостоятельной образовательной
деятельности учащихся при работе с текстом б G
2.2. Разработка методического аппарата нелинейного учебного текста. $
Глава 3 Использование школьниками нелинейного учебного текста при самостоятельном освоении учебного материала. 97
3.1 Влияние приемов нелинейной организации учебного текста на
результативность самостоятельной образовательной деятельности учащихся.
3.2 Индивидуальные особенности самостоятельной образовательной
деятельности учащихся с использованием нелинейного учебного текста. 12.Z. Заключение
Литература Приложения
Развитие системы образования за счет усиления ее гуманистического потенциала является своеобразным вызовом противоречивым тенденциям изменяющегося мира. Идеи демократизации и гуманизации образования, многообразие и плюрализм его форм, дифференциация и интеграция его содержания, личностно-ориентированное обучение и педагогика сотрудничества определяют кардинальную направленность современного образования. На первый план выдвигаются проблемы, связанные с признанием самоценности личности, формированием ее самосознания, созданием условий для ее определения и самореализации. В противоположность авторитаризму гуманистический подход предполагает личностную вовлеченность ученика в процесс учения: ученик в нем ft инициативен и самостоятелен; его любознательность поощряется;
отношения между учителем и учеником изменяются с объектно¬субъектных на диалоговые, субъектно-субъектные отношения. Важной задачей педагога является способность включить ученика в качестве активного участника в групповое взаимодействие на основе творческого диалога. По существу речь идет о проблемно-диалогическом подходе к обучению (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган, Ю.Н. Кулюткин, С.Ю. Курганов, Ю.М. Лотман). В обучении важно не столько конкретное знание, а в первую очередь путь к нему, отношение, оценочное суждение. Особую значимость для учащихся приобретает овладение способами самообразования, умение мыслить альтернативно с учетом многозначности позиций изучаемого вопроса.
В современных условиях информатизации общества и компьютерных технологий, с изменением целей обучения, его направленностью на формирование творческой активности возрастает роль самостоятельной
образовательной деятельности учащихся. Самостоятельную
образовательную деятельность мы рассматриваем в рамках концепции личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).
В основе образования лежит идея самоореализации человеком природного предназначения своего «Я», образ которого, как идеал, должен предвосхищать в сознании человека его образовательную деятельность (О.С. Газман). Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения (И.С. Якиманская).
Основываясь на идеях самоорганизации, выделяют две формы обучения: линейное — последовательное, строго определенное — и альтернативное ему — нелинейное. Наиболее полно идеям личностно ориентированного образования отвечает нелинейное обучение, предоставляющее учащимся разнообразие и вариативность содержания, форм и режима работы (Л.Я. Зорина, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, К. Майнцер, Т.С. Назарова, Н.И. Пак, А.Л. Симонова, И.А. Сурина, В.В. Филиппов, В.С. Шаповаленко). Для реализации нелинейного обучения необходима нелинейная структуризация учебной информации.
Противоречие между необходимостью построения самостоятельной деятельности учащихся в форме нелинейного обучения и существующей традиционной линейной организацией учебного материала позволило сформулировать цель исследования: обоснование и применение системы приемов нелинейной организации учебных текстов для осуществления самостоятельной образовательной деятельности школьников.
Это обусловливает актуальность темы диссертационного исследования — «Самостоятельная образовательная деятельность школьников с использованием нелинейных учебных текстов».
Объект исследования: самостоятельная образовательная деятельность школьников.
Предмет исследования: самостоятельное изучение школьниками учебного предмета с использованием нелинейных учебных текстов при освоении курса информатики.
Гипотеза исследования. Учебный текст повышает эффективность самостоятельной образовательной деятельности школьников при выполнении следующих условий:
• конструирование учебного содержания на основе принципов нелинейного обучения;
• использование при разработке учебных текстов системы приемов нелинейной организации текста для самостоятельной образовательной деятельности учащихся;
ф • построение учащимися индивидуальных алгоритмов самостоятельной
образовательной деятельности на основе рефлексивного осмысления возможных вариантов освоения нелинейного учебного текста.
Задачи исследования:
1. Анализ литературы с целью определения принципов нелинейного обучения, выявление его диалоговой природы.
2. Обоснование целесообразности разработки нелинейного учебного текста для осуществления эффективной самостоятельной деятельности учащихся.
3. Выявление характеристик нелинейного учебного текста.
4. Разработка приемов нелинейной организации учебных текстов.
5. Выявление особенностей самостоятельной образовательной деятельности учащихся при работе с учебными текстами линейной и нелинейной структуры.
6. Анализ индивидуальных алгоритмов самостоятельной образовательной деятельности учащихся при работе с нелинейным учебным текстом.
7. Экспериментальная апробация нелинейного учебного текста в самостоятельной образовательной деятельности учащихся с целью выявления условий для его эффективного использования.
отношения между учителем и учеником изменяются с объектно¬субъектных на диалоговые, субъектно-субъектные отношения. Важной задачей педагога является способность включить ученика в качестве активного участника в групповое взаимодействие на основе творческого диалога. По существу речь идет о проблемно-диалогическом подходе к обучению (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган, Ю.Н. Кулюткин, С.Ю. Курганов, Ю.М. Лотман). В обучении важно не столько конкретное знание, а в первую очередь путь к нему, отношение, оценочное суждение. Особую значимость для учащихся приобретает овладение способами самообразования, умение мыслить альтернативно с учетом многозначности позиций изучаемого вопроса.
В современных условиях информатизации общества и компьютерных технологий, с изменением целей обучения, его направленностью на формирование творческой активности возрастает роль самостоятельной
образовательной деятельности учащихся. Самостоятельную
образовательную деятельность мы рассматриваем в рамках концепции личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).
В основе образования лежит идея самоореализации человеком природного предназначения своего «Я», образ которого, как идеал, должен предвосхищать в сознании человека его образовательную деятельность (О.С. Газман). Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения (И.С. Якиманская).
Основываясь на идеях самоорганизации, выделяют две формы обучения: линейное — последовательное, строго определенное — и альтернативное ему — нелинейное. Наиболее полно идеям личностно ориентированного образования отвечает нелинейное обучение, предоставляющее учащимся разнообразие и вариативность содержания, форм и режима работы (Л.Я. Зорина, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, К. Майнцер, Т.С. Назарова, Н.И. Пак, А.Л. Симонова, И.А. Сурина, В.В. Филиппов, В.С. Шаповаленко). Для реализации нелинейного обучения необходима нелинейная структуризация учебной информации.
Противоречие между необходимостью построения самостоятельной деятельности учащихся в форме нелинейного обучения и существующей традиционной линейной организацией учебного материала позволило сформулировать цель исследования: обоснование и применение системы приемов нелинейной организации учебных текстов для осуществления самостоятельной образовательной деятельности школьников.
Это обусловливает актуальность темы диссертационного исследования — «Самостоятельная образовательная деятельность школьников с использованием нелинейных учебных текстов».
Объект исследования: самостоятельная образовательная деятельность школьников.
Предмет исследования: самостоятельное изучение школьниками учебного предмета с использованием нелинейных учебных текстов при освоении курса информатики.
Гипотеза исследования. Учебный текст повышает эффективность самостоятельной образовательной деятельности школьников при выполнении следующих условий:
• конструирование учебного содержания на основе принципов нелинейного обучения;
• использование при разработке учебных текстов системы приемов нелинейной организации текста для самостоятельной образовательной деятельности учащихся;
ф • построение учащимися индивидуальных алгоритмов самостоятельной
образовательной деятельности на основе рефлексивного осмысления возможных вариантов освоения нелинейного учебного текста.
Задачи исследования:
1. Анализ литературы с целью определения принципов нелинейного обучения, выявление его диалоговой природы.
2. Обоснование целесообразности разработки нелинейного учебного текста для осуществления эффективной самостоятельной деятельности учащихся.
3. Выявление характеристик нелинейного учебного текста.
4. Разработка приемов нелинейной организации учебных текстов.
5. Выявление особенностей самостоятельной образовательной деятельности учащихся при работе с учебными текстами линейной и нелинейной структуры.
6. Анализ индивидуальных алгоритмов самостоятельной образовательной деятельности учащихся при работе с нелинейным учебным текстом.
7. Экспериментальная апробация нелинейного учебного текста в самостоятельной образовательной деятельности учащихся с целью выявления условий для его эффективного использования.
В результате проведенного исследования нами была рассмотрена проблема организации нелинейного обучения, как наиболее перспективная форма для самостоятельной образовательной деятельности учащихся. Для организации самостоятельной образовательной деятельности, основанной на самоанализе, самопланировании, самоосуществлении и самооценке, требуется предоставление вариативности в выборе содержания, форм и режима работы. Были сформулированы принципы построения нелинейного обучения. В основу разработки принципов нелинейного обучения положена структура учения в ходе самостоятельного освоения учебной информации, предложенная Ю.К. Бабанским, и условия реализации нелинейных технологий обучения, разработанные Н.И. Паком. Построение нелинейного обучения основано на принципах: структурной сложности в организации учебного содержания, многообразия в формах предъявления учебного материала, многоуровневости системы указаний для работы с предметным содержанием, вариативности способов поддержки учащегося, его рефлексивности в результате контроля и самоконтроля. Принципы построения нелинейного обучения обеспечивают необходимые условия для организации самостоятельной образовательной деятельности учащихся.
В ходе исследования на основании анализа философской и психолого-педагогической литературы нами были определены условия ведения учебного диалога: совместное конструирование программной деятельности; стимулирование учащихся к самостоятельному выбору формы представления учебного материала; изменение хода обучения по инициативе ученика; включение ученического вопроса в структурную основу обучения; безоценочная реакция учителя на рассуждения ученика. Сравнение
условий ведения учебного диалога и основных принципов нелинейного обучения дает основание говорить об их корреляции и сделать вывод о диалоговой природе нелинейного обучения.
Для организации самостоятельной образовательной деятельности школьников в рамках нелинейного обучения нами решалась задача построения нелинейного учебного текста.
В ходе исследования на основании анализа философской и психолого-педагогической литературы нами были определены условия ведения учебного диалога: совместное конструирование программной деятельности; стимулирование учащихся к самостоятельному выбору формы представления учебного материала; изменение хода обучения по инициативе ученика; включение ученического вопроса в структурную основу обучения; безоценочная реакция учителя на рассуждения ученика. Сравнение
условий ведения учебного диалога и основных принципов нелинейного обучения дает основание говорить об их корреляции и сделать вывод о диалоговой природе нелинейного обучения.
Для организации самостоятельной образовательной деятельности школьников в рамках нелинейного обучения нами решалась задача построения нелинейного учебного текста.