ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ВЫСШЕГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ В СЕРЕДИНЕ 40-х - СЕРЕДИНЕ 50-х гг.
1.1. Историческая наука и власть в первое послевоенное десятилетие 20
1.2. Процесс восстановления исторических факультетов в вузах региона 46
1.3. Формирование структуры исторического образования и специфика его содержания 71
ГЛАВА II. ИСТОРИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ СОВЕТСКОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ И ПОЛИТИЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 50-Х - СЕРЕДИНЫ 80-Х ГГ.
2.1. Историческая наука региона в процессе эволюции советской социально¬политической реальности 93
2.2. Проблема подготовки научно-педагогических кадров историков и особенности ее решения на Северном Кавказе 116
2.3. Новые тенденции гуманитарного образования в стране и изменения в организации учебного процесса на исторических факультетах 140
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПРИНЦИПОВ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ДОНА, КУБАНИ, СТАВРОПОЛЬЯ
3.1. Социально-политические, экономические и культурные изменения 90-х гг. и историческая наука 170
3.2. Поиски новых подходов в реализации Государственных образовательных стандартов в подготовке историков в 90-е гг. XX века 187
3.3. Научно-методическая работа и применение компьютерных технологий на исторических факультетах в последние годы XX века 212
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 238
ПРИМЕЧАНИЯ 245
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность темы. История высшего образования - одна из важнейших частей отечественной истории, пронизывающая своим присутствием практически все сферы жизни общества - от экономики до духовной жизни, включая повседневный образ жизни людей. Это один из значимых аспектов интеллектуальной истории российского общества, который касается и проблемы формирования различных типов элит, и тенденций развития науки, и вопросов истории российской интеллигенции. Помимо решения узкопрагматических задач «извлечения уроков», история высшего образования (и исторического образования, как его составляющей) существенно дополняет наши представления о культурной и духовной жизни российского общества, обогащает духовную и интеллектуальную составляющую современности.
Практическая и теоретическая своевременность обращения к избранной теме также обуславливается тем, что модернизационные процессы, затронувшие в 1990-е гг. систему образования в целом и вузовское историческое и обществоведческое образование в частности, обусловили повышенный интерес к опыту, накопленному отечественной школой, педагогами-историками России в прошлом, к их удачам и достижениям, ошибкам и трудностям. Формирование новой модели образования, адекватной реалиям современной социокультурной ситуации, и, в то же время, национально ориентированной, невозможно без учета традиций российского исторического образования. Как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», потенциал современного образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социо¬культурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства.
Структура исторического образования включает обучение в средней и высшей школе. В данной работе рассматривается профессиональное историческое образование в высшей школе, история которого позволяет раскрыть ряд аспектов функционирования социальной системы Советского Союза,
уяснить характер взаимодействия исторической науки и власти, основные этапы и последствия этого взаимодействия в советский и переходный период. Эти процессы находили свое отражение не только в Центре, но и в регионах, составляя многоцветное полотно новейшего этапа российской интеллектуальной истории.
В этой связи представляется актуальным анализ развития высшего исторического образования на примере Северного Кавказа, в частности, на До¬ну, Кубани и Ставрополье, где в специфических формах отразились основные тенденции развития исторической науки и образования, как в содержании исторических знаний, так в формах и методах их организации.
Научная значимость диссертации определяется тем, что проблемы развития высшего исторического образования на Северном Кавказе практически не исследовались.
Объект исследования - историческое образование и историческая наука, как компонент образовательной системы, на Дону, Кубани и Ставрополье в их развитии на протяжении периода с 1945 по 2000 гг.
Предмет исследования включает анализ государственной политики в отношении исторической науки в избранный период, состояние изучения исторических дисциплин в высшей школе Дона, Кубани и Ставрополья на различных этапах изучаемого периода, изменение в теоретических и методических подходах преподавания истории. Предмет исследования включает также изучение региональной специфики историографии, роли исторической науки в формировании общественного сознания, а также анализ предпосылок кризиса советской системы исторического образования и поиска путей его преодоления.
Хронологические рамки диссертационного исследования включают период с 1945 г. - года окончания Великой Отечественной войны, а также первого полноценного учебного года созданных либо восстановленных после войны исторических факультетов в ведущих вузах Дона, Кубани и Ставрополья. Окончательной датой служит 2000 г. - завершение первого этапа реформы высшей школы в постсоветский период. Такой длительный срок, в данном случае 55 лет, обуславливается спецификой объекта изучения: историческое образование представляет собой одну из сторон общественного сознания, изменения в котором происходят и ощущаются медленней, чем в политической или экономической сферах. Немаловажен и тот факт, что этот период истории высшего исторического образования изучен менее всего.
Территориальные границы исследования - Дон, Кубань и Ставрополье, т.е. регионы юга России, схожие по социально-экономическим условиям развития, исторически сложившейся системе высшего образования и основным направлениям реформы высшей школы в наши дни. К работе привлекались также материалы Адыгеи и Карачаево-Черкесии, которые до начала 90-х гг. входили в состав Краснодарского и Ставропольского краев, а в последующем поддерживали тесные научные и учебно-методические связи с вузами Кубани и Ставрополья.
Растущий интерес общественности России к проблемам прошлого потребовал глубокого изучения развития исторического образования, как в центре, так и в регионах. Историческая наука направлена на самопознание общества. Невозможно понять настоящее во всей сложности и противоречивости составляющих его процессов без выяснения их исторических корней. Велико воспитательное значение преподавания истории. Каждое новое поколение приходит, чтобы наполнить жизнь новым содержанием. И история выступает в качестве «наставницы жизни». Наконец, историческая наука - это связь прошлого, настоящего и будущего. Сообщаемые ею знания составляют необходимый элемент духовной культуры, без которого невозможно ее поступательное развитие.
Проведенное исследование показало, что почти полувековое развитие исторической науки и высшего исторического образования на Северном Кавказе определялось состоянием общества, культуры, противоречивым воздействием всех сторон политической, социально-экономической и духовной жизни региона.
С 1945 по 2000 гг. Северный Кавказ, как и вся Россия, прошел несколько крупных этапов своего социального, экономического, политического и духовного развития. Накопление, преумножение, усложнение духовной и материальной культуры вообще, а исторических знаний и методологических принципов в частности, не обошлось без тяжелых потерь «круговых» и «попятных» движений, скачков и кризисных явлений. Высшая школа Северного Кавказа и система исторического образования испытала все это сполна. Особенно трагические последствия вызвали репрессии 30-40-х гг., которые подорвали кадровый потенциал исторической науки, разрушили целые школы и направления. Великая Отечественная война и немецко-фашистская оккупация нанесли значительный материальный урон вузам Северо-Кавказского региона. В послевоенный период в России в целом и на Северном Кавказе проис¬ходит трудный процесс становления системы высшего исторического образования. Положительную роль в этом сыграло открытие исторических факультетов в Ростове, Краснодаре, Ставрополе, Майкопе, Армавире, Карачаевске и Таганроге. Именно здесь происходило создание и становление первых исторических кафедр, факультетов, кабинетов и библиотек.
Значительный вклад в развитие исторического образования внесли такие ученые и лекторы, как: Н.И. Покровский, Н.В. Клочков, М.В. Покровский, В.А. Романовский, А.П. Пронштейн, В.А. Золотов, И.П. Хлыстов, А.К. Хмелевский, Н.А. Акимкина, Е.Н. Осколков, А.И. Козлов, В.Н. Ратушняк, Г.П. Иванов, Д.Г. Песчаный, В.Е. Щетнев, В.И. Черный, Ф.Н. Телегин, Б.А. Трехбратов, П.А. Шацкий, В.П. Невская, Д.В. Кочура, Н.И. Иванько, С.А. Чекменев, В.П.Крикунов, В.А. Кузнецов, В.Б. Виноградов, П.У. Аутлев, Ч.С. Кулаев, К.К. Хутыз и другие. Они заложили основы высшего исторического образования в регионе, создали факультеты и кафедры, систему обучения и воспитания студентов. Благодаря их усилиям на Северном Кавказе сложилась относительно зрелая и единая система исторического образования.
Исторические факультеты Ростовского, Кубанского и Ставропольского госуниверситетов являли собой пример творческого поиска новых путей изучения отечественной и всеобщей истории в постановке научно¬исследовательской и учебно-методической работы. Они выступили инициаторами гуманизации, гуманитаризации и демократизации высшей школы, перехода к многоуровневой системе подготовки историков.
Большинство историков и других ученых прекрасно понимали, что свобода и автономия университетов - залог успешного развития лекторского мастерства, плюрализма мнений, школ и направлений в развитии исторической науки и образования. В ходе демократических преобразований второй половины 80- 90-х годов исторические факультеты Северного Кавказа приобрели богатый опыт, устойчивые тенденции и высококвалифицированные кадры.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
