Тип работы:
Предмет:
Язык работы:


РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ С 1945 ПО 2000 гг. (по материалам Дона, Кубани и Ставрополья)

Работа №28117

Тип работы

Диссертация

Предмет

история

Объем работы378
Год сдачи2004
Стоимость500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
663
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ВЫСШЕГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ В СЕРЕДИНЕ 40-х - СЕРЕДИНЕ 50-х гг.
1.1. Историческая наука и власть в первое послевоенное десятилетие 20
1.2. Процесс восстановления исторических факультетов в вузах региона 46
1.3. Формирование структуры исторического образования и специфика его содержания 71
ГЛАВА II. ИСТОРИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ СОВЕТСКОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ И ПОЛИТИЧЕСКОЙ РЕАЛЬНОСТИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 50-Х - СЕРЕДИНЫ 80-Х ГГ.
2.1. Историческая наука региона в процессе эволюции советской социально-политической реальности 93
2.2. Проблема подготовки научно-педагогических кадров историков и особенности ее решения на Северном Кавказе 116
2.3. Новые тенденции гуманитарного образования в стране и изменения в
организации учебного процесса на исторических факультетах 140
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПРИНЦИПОВ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ДОНА, КУБАНИ, СТАВРОПОЛЬЯ
3.1. Социально-политические, экономические и культурные изменения 90-х
гг. и историческая наука 170
3.2. Поиски новых подходов в реализации Государственных образователь-ных стандартов в подготовке историков в 90-е гг. XX века 187
3.3. Научно-методическая работа и применение компьютерных технологий
на исторических факультетах в последние годы XX века 212
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 238
ПРИМЕЧАНИЯ 245
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 292
ПРИЛОЖЕНИЯ 325


Актуальность темы. История высшего образования - одна из важнейших частей отечественной истории, пронизывающая своим присутствием практически все сферы жизни общества - от экономики до духовной жизни, включая повседневный образ жизни людей. Это один из значимых аспектов интеллектуальной истории российского общества, который касается и проблемы формирования различных типов элит, и тенденций развития науки, и вопросов истории российской интеллигенции. Помимо решения узко-прагматических задач «извлечения уроков», история высшего образования (и исторического образования, как его составляющей) существенно дополняет наши представления о культурной и духовной жизни российского общества, обогащает духовную и интеллектуальную составляющую современности.
Практическая и теоретическая своевременность обращения к избранной теме также обуславливается тем, что модернизационные процессы, затронувшие в 1990-е гг. систему образования в целом и вузовское историческое и обществоведческое образование в частности, обусловили повышенный интерес к опыту, накопленному отечественной школой, педагогами-историками России в прошлом, к их удачам и достижениям, ошибкам и трудностям. Формирование новой модели образования, адекватной реалиям современной социокультурной ситуации, и, в то же время, национально ориентированной, невозможно без учета традиций российского исторического образования. Как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», потенциал современного образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства.
Структура исторического образования включает обучение в средней и высшей школе. В данной работе рассматривается профессиональное историческое образование в высшей школе, история которого позволяет раскрыть ряд аспектов функционирования социальной системы Советского Союза, уяснить характер взаимодействия исторической науки и власти, основные этапы и последствия этого взаимодействия в советский и переходный период. Эти процессы находили свое отражение не только в Центре, но и в регионах, составляя многоцветное полотно новейшего этапа российской интеллектуальной истории.
В этой связи представляется актуальным анализ развития высшего исторического образования на примере Северного Кавказа, в частности, на До¬ну, Кубани и Ставрополье, где в специфических формах отразились основные тенденции развития исторической науки и образования, как в содержании исторических знаний, так в формах и методах их организации.
Научная значимость диссертации определяется тем, что проблемы развития высшего исторического образования на Северном Кавказе практически не исследовались.
Объект исследования - историческое образование и историческая наука, как компонент образовательной системы, на Дону, Кубани и Ставрополье в их развитии на протяжении периода с 1945 по 2000 гг.
Предмет исследования включает анализ государственной политики в отношении исторической науки в избранный период, состояние изучения исторических дисциплин в высшей школе Дона, Кубани и Ставрополья на раз-личных этапах изучаемого периода, изменение в теоретических и методических подходах преподавания истории. Предмет исследования включает также изучение региональной специфики историографии, роли исторической науки в формировании общественного сознания, а также анализ предпосылок кризиса советской системы исторического образования и поиска путей его преодоления.
Хронологические рамки диссертационного исследования включают период с 1945 г. - года окончания Великой Отечественной войны, а также первого полноценного учебного года созданных либо восстановленных после войны исторических факультетов в ведущих вузах Дона, Кубани и Ставрополья. Окончательной датой служит 2000 г. - завершение первого этапа реформы высшей школы в постсоветский период. Такой длительный срок, в данном
случае 55 лет, обуславливается спецификой объекта изучения: историческое образование представляет собой одну из сторон общественного сознания, изменения в котором происходят и ощущаются медленней, чем в политической или экономической сферах. Немаловажен и тот факт, что этот период истории высшего исторического образования изучен менее всего.
Территориальные границы исследования - Дон, Кубань и Ставрополье, т.е. регионы юга России, схожие по социально-экономическим условиям развития, исторически сложившейся системе высшего образования и основным направлениям реформы высшей школы в наши дни. К работе привлекались также материалы Адыгеи и Карачаево-Черкесии, которые до начала 90-х гг. входили в состав Краснодарского и Ставропольского краев, а в последующем поддерживали тесные научные и учебно-методические связи с вузами Кубани и Ставрополья.
Научная новизна работы состоит в следующем:
• Впервые в отечественной историографии на примере одного из регионов проанализирован процесс развития исторического образования в России во второй половине XX столетия, дана его периодизация и вскрыто содержание каждого из периодов.
• В диссертационном исследовании с новых методологических позиций освещены вопросы взаимодействия исторической науки и образования с советской властью, цели и содержание исторического образования в разные периоды, а также влияние демократических преобразований на историографию и образование в Северо-Кавказском регионе.
• Впервые в отечественной историографии развитие исторической науки и историческое образование рассматриваются в едином комплексе, как единый процесс развития и передачи исторического знания. Такой под¬ход во многом обусловлен спецификой региона, где научные исследования по истории вплоть до 70-х гг. были представлены только вузовской наукой, вузы были как центрами генерации исторических знаний, так и единственным источником исторического образования.
• В данной работе впервые история образования показана с позиций социальной истории, а не только в контексте образовательной политики или политической реальности. Автором освещена повседневная жизнь преподавателей и студентов, как центральных фигур в системе образования, в связи с чем изучены и вовлечены в научный оборот новые типы источников.
• Впервые обобщен опыт учебно-методической, воспитательной и научной работы студентов и преподавателей исторических факультетов Дона, Кубани и Ставрополья, который обогащает картину истории образования в СССР и России.
• Научная новизна диссертации обусловлена также характером и объемом использованных источников, среди которых большое количество впервые вводится в научный оборот. Особенно это касается архивных документов о постановке исторического образования в Ростовском, Кубанском, Ставропольском государственных университетах, а также в Ростовском и Армавирском госпедуниверситетах. Новым является также привлечение в качестве важного источника для разработки данной темы обширного корпуса научной и методической литературы, опубликованной вышеназванными вузами региона, а также Адыгейским, Карачаево-Черкесским госуниверситетами и Таганрогским госпединститутом.
Степень изученности темы. В изучении истории высшего образования в России имеются определенные традиции и достижения. Однако при исследовании данной проблемы еще не использован весь современный арсенал средств и методов исторического исследования и образования. В целом в развитии историографии данной темы можно проследить два основных эта- па:1)советская литература; 2)исследования постсоветского периода. В самостоятельную группу можно выделить работы зарубежных авторов.
В первый, советский период высшее историческое образование рассматривалось в контексте нескольких направлений отечественной историографии
1. Работы, посвященные истории и проблематике высшего образования в СССР. В этих трудах освещаются вопросы развития университетского образования, роли интеллигенции в развитии высшего образования, и подготовки научно-педагогических кадров, показывается руководящая роль компартии в образовании. Развитие исторического образования в большинстве работ дано фрагментарно, в основном, в виде статистических данных о количестве выпускников исторических факультетов пединститутов и университетов.
Состояние подготовки кадров и вопросы преподавания общественных наук в вузах 60-80 гг. вошло в предмет исследования Д.Д. Квициани, книга которого вышла в конце перестройки, что и определило двойственную позицию автора. Он справедливо отмечает недооценку властью гуманитарного образования в эпоху Хрущева, некорректные меры руководства по управлению общественными науками в 60-70 гг., верно указывает на оживление учебно-методической работы историков во второй половине 70-х гг. Вместе с тем, во многом автор остается на «советских» позициях: идеализирует связь науки с жизнью, основное внимания уделяет роли партийных организации в подготовке кадров.
2. Исследования по истории исторической науки в СССР. Историческая наука стала предметом исторического анализа только в конце 60-х гг., «когда была нарушена сакральность советского прошлого, и стало возможным говорить не только о достоинствах, но и о недостатках советского обществоведения».
Проблематика исторической науки в советское время начала разрабатываться авторами многотомного историографического издания под редакцией академика М.В. Нечкиной «Очерки истории исторической науки в СССР». В 5 томе работы, посвященном 30-60-м годам, впервые на большом фактическом материале была показана государственная политика в области исторической науки, состояние исторических кадров, проанализированы труды историков, система исторического образования. Однако, согласно политической конъюнктуре 70-х - 80-х гг., когда публиковался этот том, был обойден вопрос о последствиях культа личности Сталина, наблюдается замалчивание ряда фактов из истории 50-х годов, высоко оценивается вклад в советскую историографию сталинского «Краткого курса».7 Поэтому, являясь серьезным вкладом в изучение нашей темы, «Очерки», тем не менее, не дают полной картины развития советской науки и образования.
Общественные науки, и историческая в частности, стали предметом анализа одной из глав книги Дж. Д. Бернала. Относясь с большим сочувствием к марксизму и советскому обществу, ученый, тем не менее, отмечал слабое развитие марксисткой теории в Советском Союзе, видя главный успех советского обществоведения в смелости социального эксперимента по строительству социалистического общества, экономическому планировании и эффективности советского образования. В то же время Бернал не без основания указывал на эвристическое значение марксистского метода для развития не-которых отраслей исторической науки, антропологии и археологии в нашей стране.
В целом в работах, посвященных исторической науке советского времени, несмотря на попытки выделить ведущие тенденции в истории формирования советской исторической науки и большой фактический материал, как, например, в монографии Г.Д. Алексеевой или в исследовании А.И. Алаторцевой, - не удалось избежать зависимости от «установок» партии и правительства и шаблонных оценок. При этом критический анализ ограничивался общими фразами о недостаточной полноте или глубине разработки истории того или иного вопроса. Так, А. С. Барсенков в монографии «Советская историческая наука в послевоенные годы (1945-1955)»,написанной уже в перестроечное время, но со старых, «советских» позиций, освещает систему научных центров, подготовку кадров, проблематику исследований. Однако автор, стремясь показать прогресс исторических исследований и отеческую заботу партии об общественных науках, оставил в стороне острые вопросы взаимодействия власти и обществоведов в 40-е гг.
3. Исследования, посвященные преподаванию истории в вузах СССР. Эта группа исследований посвящена изучению путей развития исторической науки и истории как учебной дисциплины. В рамках этой темы рассматривались проблемы: преподавания истории различных периодов в вузах страны,
10 вопросы состояния кадров, различные аспекты методики преподавания . На-пример, книга Л.А. Деброва «Введение в изучение истории» знакомит читателя со структурой высшего исторического образования в СССР, методикой подачи исторических знаний, целями и задачами исторического образования. Одна из глав посвящена историческому образованию в СССР, где, в кратком очерке описываются важнейшие центры подготовки историков, учебные планы и программы, воспитательная работа на исторических факультетах. Вместе с тем, многие острые вопросы, автором не затрагивались.
4. Публикации об исторических исследованиях и подготовке историков в вузах Северного Кавказа.11 Эти работы, написанные преподавателями и учеными региона, проливают свет на развитие отдельных исторических на-правлений в вузах, тематику защищенных диссертаций. количество и качест¬во исторических исследований на Дону, Кубани и Ставрополье в советское время.
В.А.Романовский написал обстоятельный обзор диссертаций по истории Ставрополья за послевоенное десятилетие. Он проанализировал 13 работ по истории заселения и хозяйственного освоения края в XVIII-XIX вв., о положении государственных крестьян до реформы Киселева, о развитии капиталистического уклада в семейном хозяйстве в пореформенный период, о революционном движении 1905-1907 гг., об участии ставропольцев в Октябрьской революции и гражданской войне и др. Автор отмечает, что диссертации охватывают разнообразную тематику, имеют различную научную ценность, но нельзя отрицать, что историки Ставрополья проделали значительную работу по воссозданию истории края за полтора столетия».
А.П. Пронштейн подвел итоги разработки истории Дона и Северного Кавказа. Автор проанализировал работу различных отрядов: историков- археологов по изучению первобытного строя на Дону и Северном Кавказе, этнографов по описанию особенностей быта и общественного строя народов региона, аграрников по развитию сельского хозяйства, историков по исследованию историй революции и социалистического строительства, развитию межнациональных связей на Северном Кавказе. Особенностью статьи Пронштейна являлось то, что он анализировал развитие исторических исследований во всем Северо-Кавказском регионе, вскрывая сильные и слабые места в работах историков.
А.В. Ачагу, Н.И.Кирей, В.Г. Кукуян исследовали процесс складывания центра по Востоковедению и Африканистике в Кубанском государственном университете: описали тематику, организационные формы, методологические основы и концептуальные выводы кубанских авторов, изучающих историю Алжира, Турции, Китая, Западной Африки.
Второй период историографии нашей темы - постсоветский - включает исследования 90-х гг. XX в. Это время характеризуется появлением обобщающих исследований по истории советского общества, стремлением к более объективным, взвешенным оценкам. Плюрализм научных позиций в 90-е гг. обусловил различные подходы к рассмотрению проблем развития высшего исторического образования.
В 90-е годы вышли в свет междисциплинарные исследования, рассматривающие высшее образования с точки зрения социологии, философии, педагогики, наполненные размышлениями о судьбах высшего образования в России, основных направлениях его развития в условиях рыночных реформ и создания информационного общества. В частности, профессор В.А. Шаповалов в своей монографии «Высшая школа в социокультурном контексте» всесторонне раскрыл современные модели высшего образования, его место в системе культуры, а также социокультурные аспекты информатизации высшей школы.16
Определенный вклад в изучение проблем развития исторической науки внесли новейшие работы по историографии России. Новым шагом в изучении истории исторической науки Советского Союза в разные годы его существования стали исследования, вошедшие в издание «Советская историография» под редакцией Ю.Н. Афанасьева. В предисловии редактор пишет: «Авторы взялись за очень трудную, почти немыслимую задачу - дать современную интерпретацию нашей отечественной истории новейшего времени».18 Работа действительно открывает ряд новых страниц в истории исторической науки, особенно интересен обзор дискуссии в советское время, анализ деятельности и оценка ряда ведущих историков.
Развитие исторической науки в период незавершенных реформ 50-х - 70-х годов проанализировала Л. А. Сидорова. На основе большого количества новых архивных материалов она вскрыла основные тенденции развития исторической науки в период «оттепели» пришла к выводу, что разоблачение культа личности Сталина нанесло серьезный урон догматизму и методам руководства исторической науки, но не искоренило их полностью.
Социально-гуманитарные науки вообще, советская историография в частности, как уже отмечалось, были тесно связаны с жизнью политической системы. Любые изменения в обществе, в политическом руководстве страны влияли на творчество историков. «Власть и работа историка» - эта едва ли не главная проблема в изучении системы исторического образования в советское время. Ряд неисследованных ранее вопросов о развитии системы общественных наук и ее функционировании, о взаимоотношениях историков с советской властью, о подготовки кадров преподавателей истории и обществоведения рассматривает Т.А.Булыгина в докторской диссертации и сопутствующей ей монографии «Общественные науки в СССР в середине пятидесятых - первой половине восьмидесятых годов».
До последнего времени в отечественной историографии отсутствовали монографии или диссертационные исследования, посвященные развитию высшего исторического образования в России или в ее отдельных регионах. Приятное исключение составляет коллективная работа кафедры истории Института переподготовки и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук МГУ им. М.В. Ломоносова «Преподавание отечественной истории в университетах России: прошлое и настоящие». Книга носит обзорный характер и охватывает вопросы преподавания российской истории в ведущих университетах страны. Она освещает зарождение и основные этапы преподавания истории в XIX-XX вв., содержит ценный материал о методических взглядах и педагогическом опыте как дореволюционных авторов: С. Ф.Платонова, С.М.Соловьева, В.О.Ключевского, Н.А.Рожкова, так и советских историков: М.Н. Покровского, В.П. Волгина, Р.Ю. Виппера, В.В .Мавродина и др.21 Правда, разделы книги заметно отличаются: одни носят развернутый концептуальной характер, другие - содержат фактологический материал о преподавании отечественной истории в университетах России.
По проблемам высшей школы в 90-е гг. защитили кандидатские диссертации А.Е. Трегубов, О.В. Терещенко, И.А. Шинкарева и др., в которых рассматривается история университетского образования в России, состояние студенческого самоуправления вузов в период демократизации советского общества, развитие исторического образования Дона, Кубани, Ставрополья в переходный период .
Развитие исторического образования, вопросы истории отдельных вузов Дона. Кубани, Ставрополья в той или иной степени освещено и в трудах северокавказских исследователей. Так, это стало предметом специального рассмотрения группы ставропольских авторов, осветивших вопросы исторического образования на материалах России и зарубежных стран.. Г.А. Матвеев предпринял попытку очертить контуры новой концепции вузовского учебника по отечественной истории.
Преподавание истории в нашей стране волнует не только отечественных авторов, но и зарубежных ученых. Свидетельством тому служит публикация ряда материалов Совета Европы о преподавании истории в школе, а также материалов международных семинаров о преподавании истории в постсоветской России. М. фон Хаген в статье «Сталинизм и политика в постсоветской истории» отмечает, что сталинские методы руководства стали результатом чрезвычайно низкой репутации историков у широкой общественности. В особенности это касается истории XX в., для которого историки коммунистического советского государства установили порядок исследования и область допустимых интерпретаций.
Р.У. Дэвис в статье «Советская история в эру Ельцина» справедливо отмечает негативные последствия резкого сокращения федеральных и местных расходов, начатое в 1991 г., которое нанесло серьезный урон преподаванию и изучению истории, и рассматривает современное историческое образование в социокультурном аспекте .Так, завершая обзор состояния отечественной историографии в 90-е гг., Дэвис пишет, что главная причина выживания, и даже успеха исследователей по истории советского периода заключается в преданности, энтузиазме и профессионализме горстки российских историков, обнадеживающе контрастирующих с ничем не ограниченными рыночными принципами, которые якобы господствуют в стране. С такой оценкой, может быть несколько преувеличенной, невозможно не согласиться.
Таким образом, отечественные и зарубежные авторы советского и пост-советского периодов осветили некоторые аспекты развития исторической науки и исторического образования во второй половине XX в. Однако, они не дают полной картины состояния этой важной сферы общественной жизни нашего общества в данный период. Ни в советской, ни в постсоветской литературе не раскрыты основные этапы развития исторического образования, его структура, содержание. Нет четкого представления о научной и учебно¬методической работе вузов, воспитательной работе со студентами. Это касается как состояния исторического образования в России в целом, так и ее от¬дельных регионов.
Цель и задачи исследования. Цель исследования состоит в том, чтобы на основе комплексного анализа исторического образования и исторической науки в регионе выявить общие тенденции и специфику развития исторических факультетов Дона, Кубани и Ставрополья. Реализация поставленной цели обуславливает решение следующих задач:
• Раскрыть основные этапы развития системы высшего исторического образования, ее связь с жизнью общества и властными структурами региона.
• Выявить приоритетные направления государственной политики в области высшего исторического образования на юге России и методы ее реализации как в советский период, так и в переходный период.
• Осветить деятельность вузов по развитию научных исследований по истории как одного из важнейших факторов совершенствования исторического образования, учебно-методической и воспитательной работы.
• Выработать практические рекомендации для дальнейшего развития исторического образования и научных исследований в этой области в условиях формирующегося гражданского общества.
Методологической основой диссертации является принцип историзма который позволяет рассмотреть вопросы развития исторического образования в регионах Северного Кавказа в конкретно-исторических условиях, избегая приукрашивания и устоявшихся стереотипов.
При написании работы были использованы методы и приемы исторической антропологии и микросоциальные подходы. Процесс исторического образования, его становления и развития мы рассматриваем, прежде всего, в контексте взаимодействия его участников - студентов, преподавателей, администрации вузов пространстве конкретной социальной истории региона.
Специфичность и многоаспектность объекта исследования обусловили применение междисциплинарного подхода, в частности, приемов социологии и культурологи, науковедения.
Историческое исследование предполагает использование специальных методов познания, которые также использовались автором в процессе отбора и классификации исторических фактов. При изучении состояния исторического образования на основных этапах послевоенного времени применялся историко-генетический метод, который позволил показать причинно¬следственные связи и закономерности в развитии этой сферы высшей школы. Историко-сравнительный метод позволил провести анализ деятельности исторических факультетов вузов Дона, Кубани и Ставрополья в сравнительном плане. На основе историко-системного метода проведен анализ состояния исторического образования южного региона как составного элемента всей системы исторического образования России.
Источниковая база включает различные по виду и информационной насыщенности источники.
Первую группу источников составляют опубликованные документы. К этой группе относятся Постановления ЦК КПСС и Совета министров СССР по вопросам развития и преподавания общественных наук в высшей школе, подготовке научно-педагогических кадров и др. В частности, постановление ЦК партии «О подготовке научно-педагогических кадров через аспирантуру» от 25 июля 1947 г., постановление ЦК партии «О мерах улучшения преподавания общественных наук в высших учебных заведениях» от 6 августа 1951 г., постановление ЦК партии и Совета Министров СССР «О мерах по улучшению подготовки научно-педагогических кадров» от 13 июня 1961 г., по¬становление ЦК КПСС «О работе в Московском высшем техническом училище им. Н.Э.Баумана и Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернышевского по повышению идейно-теоретического уровня преподавания общественных наук от 5 июня 1974 г.», постановление ЦК КПСС «О дальнейшем совершенствовании системы повышения квалификации преподавателей общественных наук высших учебных заведений» от 10 августа 1982 г. и др.
Интересную информацию о выполнении постановления «О преподавании гражданской истории в школах СССР от 20 мая 1934 г.», которое оставалось основным директивным документом в области преподавании истории вплоть до середины 50-х годов содержат публикации руководителей исторических факультетов университетов страны И.А. Федосова (МГУ), В.В. Мавродина и Н.Г. Садовничего (ЛГУ), М.В. Демченко и С.Н. Сапинова (Киевского ун-та) и др.
К этой же группе источников относятся обширные материалы упоминавшегося выше Всесоюзного совещания о мерах улучшения подготовки научно-педагогических кадров по историческим наукам от 18-21 декабря 1962 г., которые содержат доклад министерства, выступления участников и рекомендации совещания .
При написании диссертации были привлечены также материалы совещаний заведующих кафедр отечественной и всеобщей истории 1982 г. в Maхачкале и в 1987 г. в г. Тбилиси, на которых были обсуждены острые вопросы разработки теории исторической науки и ее преподавания в вузах.
Реформа высшего образования в Российской Федерации нашла закрепление в законодательных актах: «Законе об образовании» от 31 июля 1992 г. и «Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 28 августа 1996 г., в которых определены принципы государственной политики в области высшего образования, многоуровневая структура подготовки кадров,задачи вузов на современном этапе .
Для освещения системы исторического образования 90-х гг. важными источниками послужили документы Правительства и Министерства образования Российской Федерации, в частности, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования» 1995 г. (ГОСВ- ПО), «Концепция информатизации образования Российской Федерации» и др. Эти документы позволили раскрыть основные направления реформы высшего исторического образования, обновление содержания высшего образования, пути его информатизации.
Вторую группу источников, использованных при написании работы, составили актовые материалы, почерпнутые из центральных и местных архивов. В Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ, г. Москва) проработаны фонды Министерства высшего образования СССР (ф.9396), Министерства высшего и среднего специального образования СССР (ф. 9606) и Министерства просвещения РСФСР (ф.2306), которые содержат значительный массив документов о государственной политике в области высшего образования, организации научной и учебной работы вузов, деятельности кафедр общественных наук, включая кафедры истории СССР и всеобщей истории.
В Государственных архивах Ростовской области (ГАРО), Краснодарского края (ГАКК) Ставропольского края (ГАСК) имеются фонды по истории вузов региона, в которых удалось изучить штатные формуляры кафедр, отче¬ты об учебной и научно-исследовательской работе, протоколы ученого сове¬та, протоколы заседаний кафедр, планы повышения квалификации и отчеты о работе аспирантуры. Большой интерес представили материалы о повседневных условиях жизни студентов и преподавателей, почерпнутые из фондов Ростовского госуниверситета (ф.Р-46) и Ставропольского госпединститута (ф.Р-1872). В ряде случаев при работе над диссертацией использовались также материалы ведомственных архивов РГУ, РГПУ, СГУ, АГПУ и др.32.
К третьей группе относятся материалы из текущих архивов Адыгейского госуниверситета, Армавирского госпедуниверситета, Карачаево- Черкесского госуниверситета, Таганрогского госпединститута, а также Севе¬ро-Кавказского научного центра высшей школы (СКНЦ ВШ), которые позволили раскрыть деятельность вузов по совершенствованию исторического образования в 90-е годы ХХ в.
Учитывая специфику предмета исследования, - развитие системы исторического образования, - в качестве источников был привлечен большой массив учебной, научной и методической литературы, изданной вузами региона. Это позволило изучить проблематику, содержание, методы обучения истории в вузах Дона, Кубани и Ставрополья.
Отдельные группы источников составили статистические материалы, а также воспоминания и дневники ученых. Привлечение этих материалов позволило глубже понять процессы, которые шли в исторической науке, рас¬крыть человеческий фактор в развитии исторического образования.
Таким образом, имеющиеся в настоящее время разнообразные источники достаточно репрезентативны. Они позволяют рассмотреть развитие исторической науки и образование на Северном Кавказе, показать основные этапы и направления деятельности исторических факультетов по совершенствованию учебно-воспитательной и научной работы, повышению качества подготовки выпускников и т.д.
Практическая значимость диссертации состоит в том, что теоретические выводы работы могут быть использованы в разработке государственной политики в области исторического образования, современной концепции преподавания истории в вузе и совершенствования подготовки историков в наши дни.
Кроме того, материалы диссертации будут полезны при написании работ по истории образования и культуры Северного Кавказа, монографических работ по истории региона. Они имеют большое значение в плане подготовки обобщающего труда о развитии исторического образования в России в XX столетии. Наконец, материалы диссертации могут использоваться при написании курсов лекций и спецкурсов по историографии России, истории образования и методике преподавания истории.
Апробация результатов исследования проведена на научно-методических конференциях СГУ «Университетская наука - региону» в 2002-2004 гг., зональной научно-практической конференции «Социальное образование, традиции, проблемы, перспективы» (г. Армавир, 17-18 мая 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Западноевропейская цивилизация и Россия: общее и особенное» (г. Ставрополь, 16-18 октября 2003 г.), IV Российской научно-практической конференции «Наука и образование в начале XXI в.» (Сочи, 25 апреля 2003 г.), в опубликованных 6 статьях автора по теме диссертации. Диссертация была также обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры истории России Ставропольского государственного университета.
Структура диссертации обусловлена задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, примечаний, списка источников и литературы. Она строится по проблемно-хронологическому принципу.
Во «Введении» обоснованы актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, его новизна, раскрывается литература, источники и теоретические основы диссертации.
В первой главе «Становление высшего исторического образования в середине 40-х - середине 50-х гг.» анализируются взаимоотношения историков и власти в первое послевоенное десятилетие, рассматриваются вопросы создания и восстановления исторических факультетов в регионе, формирование структуры исторического образования и специфика его содержания.
Вторая глава «Историческая наука и образование в контексте советской социокультурной и политической реальности второй половины 50-х - середины 80-х гг.» посвящена вопросам развития исторической науки региона в процессе эволюции советской социально-политической системы, проблеме подготовки научно-педагогических кадров историков и особенностям ее решения на Северном Кавказе, новым тенденциям гуманитарного образования в стране и изменениям в организации учебного процесса на исторических факультетах.
В главе третьей «Формирование новых принципов исторического образования в современной России и их реализация в высшей школе До-на, Кубани и Ставрополья» раскрывается влияние социально-политических, экономических и культурных изменений конца 90-х гг. на историческую науку, поиски новых подходов к реализации Государственных образовательных стандартов по истории, научно-методическое обеспечение и компьютеризация исторического образования в последние годы XX века.
В «Заключении» формулируются выводы исследования и даются практические рекомендации.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!


Растущий интерес общественности России к проблемам прошлого по-требовал глубокого изучения развития исторического образования, как в центре, так и в регионах. Историческая наука направлена на самопознание общества. Невозможно понять настоящее во всей сложности и противоречивости составляющих его процессов без выяснения их исторических корней. Велико воспитательное значение преподавания истории. Каждое новое поколение приходит, чтобы наполнить жизнь новым содержанием. И история вы-ступает в качестве «наставницы жизни». Наконец, историческая наука - это связь прошлого, настоящего и будущего. Сообщаемые ею знания составляют необходимый элемент духовной культуры, без которого невозможно ее поступательное развитие.
Проведенное исследование показало, что почти полувековое развитие исторической науки и высшего исторического образования на Северном Кавказе определялось состоянием общества, культуры, противоречивым воздействием всех сторон политической, социально-экономической и духовной жизни региона.
С 1945 по 2000 гг. Северный Кавказ, как и вся Россия, прошел несколько крупных этапов своего социального, экономического, политического и духовного развития. Накопление, преумножение, усложнение духовной и материальной культуры вообще, а исторических знаний и методологических принципов в частности, не обошлось без тяжелых потерь «круговых» и «попятных» движений, скачков и кризисных явлений. Высшая школа Северного Кавказа и система исторического образования испытала все это сполна. Особенно трагические последствия вызвали репрессии 30-40-х гг., которые подорвали кадровый потенциал исторической науки, разрушили целые школы и направления. Великая Отечественная война и немецко-фашистская оккупация нанесли значительный материальный урон вузам Северо-Кавказского региона.
В послевоенный период в России в целом и на Северном Кавказе происходит трудный процесс становления системы высшего исторического образования. Положительную роль в этом сыграло открытие исторических факультетов в Ростове, Краснодаре, Ставрополе, Майкопе, Армавире, Карачаевске и Таганроге. Именно здесь происходило создание и становление первых исторических кафедр, факультетов, кабинетов и библиотек.
Значительный вклад в развитие исторического образования внесли такие ученые и лекторы, как: Н.И. Покровский, Н.В. Клочков, М.В. Покровский, В.А. Романовский, А.П. Пронштейн, В.А. Золотов, И.П. Хлыстов, А.К. Хмелевский, Н.А. Акимкина, Е.Н. Осколков, А.И. Козлов, В.Н. Ратушняк, Г.П. Иванов, Д.Г. Песчаный, В.Е. Щетнев, В.И. Черный, Ф.Н. Телегин, Б.А. Трехбратов, П.А. Шацкий, В.П. Невская, Д.В. Кочура, Н.И. Иванько, С.А. Чекменев, В.П.Крикунов, В.А. Кузнецов, В.Б. Виноградов, П.У. Аутлев, Ч.С. Кулаев, К.К. Хутыз и другие. Они заложили основы высшего исторического образования в регионе, создали факультеты и кафедры, систему обучения и воспитания студентов. Благодаря их усилиям на Северном Кавказе сложилась относительно зрелая и единая система исторического образования.
Исторические факультеты Ростовского, Кубанского и Ставропольского госуниверситетов являли собой пример творческого поиска новых путей изучения отечественной и всеобщей истории в постановке научно-исследовательской и учебно-методической работы. Они выступили инициаторами гуманизации, гуманитаризации и демократизации высшей школы, перехода к многоуровневой системе подготовки историков.
Большинство историков и других ученых прекрасно понимали, что свобода и автономия университетов - залог успешного развития лекторского мастерства, плюрализма мнений, школ и направлений в развитии исторической науки и образования. В ходе демократических преобразований второй половины 80- 90-х годов исторические факультеты Северного Кавказа при-обрели богатый опыт, устойчивые тенденции и высококвалифицированные кадры.
Современное поколение историков региона: И.М. Узнародов, В.Е. Мак-сименко, Э.Д. Осколкова, С.М. Смагина, Н.А. Мининков, В.Н. Шевелев, С.А. Кислицын, А.Г. Иванов, Н.И. Кирей, Ю.Г. Смертин, Ф.В. Вартулян, Э.А. Шеуджен, А.И. Шаповалов, С.А. Дударев, Ю.А. Стецура, В.А. Шаповалов, А.А. Кудрявцев, Т.А. Булыгина, А.А. Аникеев, И.А. Краснова, Т.А. Невская, Т.Е. Покотилова и другие успешно прокладывают новые пути в изучении российской и зарубежной истории, выступая как выразители синтеза всех исторических знаний и новых методических и методологических подходов.
В 90-е гг. сеть учебных заведений и факультетов исторического профи¬ли в регионе заметно расширилась. Открылись исторические факультеты в Адыгейском, Карачаево-Черкесском госуниверситетах, Армавирском госпедуниверситете и Таганрогском педагогическом институте. Общее число исторических факультетов в регионе достигло 10, а количество кафедр исторического профиля. Это соответствует общероссийским показателям, где за 90-е годы количество исторических факультетов и кафедр, по данным Учебно-методического объединения по истории Министерства образования РФ, выросло на 30%.
Среди теоретических проблем, которые оказали существенное влияние на содержание исторического образования, явился цивилизационный подход к истории и теория модернизации, на основе которых были изданы многие учебники, как ученых центральных вузов, так и авторов из РГУ, КубГУ, СГУ и АГУ. Из конкретно-исторических проблем на первый план были выдвину¬ты такие, как: история казачества, деятельность немарксистских партий в период революционного цикла 1905-1917 гг., советская модернизация, принудительное выселение некоторых народов Северного Кавказа в годы войны, проблемы межнациональных отношений и стабилизации общественно-политической ситуации в регионе в наши дни. Вузами по этим вопросам за последние годы опубликовано много книг, учебных пособий и статей.
Внедрение Государственных образовательных стандартов позволило восстановить гуманитарный потенциал исторического образования, повысить творческий потенциал историков, сохранить единое образовательное пространство на Северном Кавказе. Хотя война в Чечне и некоторые другие обстоятельства резко обострили ситуацию с преподаванием истории в школах и вузах национальных республик.
Во второй половине 90-х годов в массовом сознании российского общества обозначились изменения. Значительная часть общества устала от негативной информации, формирующей чувство национальной неполноценности, ущербности. Люди стали требовать уважения к себе, а, следовательно, уважение к своей истории. Стал расти интерес к положительному прошлому, к героям отечественной истории. Под влиянием этих процессов произошли существенные изменения в государственной идеологии как системе ценностей. В мае 2001 г. В.В. Путин впервые за постсоветский период дал высокую оценку значения объективного исторического знания: «Мы должны знать свою историю. Знать ее такой, какая она есть. Извлечь из нее уроки. Помнить, о тех, кто создал российское государство, отстаивал его достоинство, делал его великим, мощным, могучим. Мы сохраним эту память и мы со¬храним эту связь времен. И все лучшее из нашей истории мы передадим потомкам» .
Концепция модернизации российского образования требует повышения статуса вузовской науки как одного из основных факторов обеспечения высокого качества подготовки специалистов, непрерывного обновления содержания исторического образования. В современных условиях требуется выработать концепцию исторического образования в вузах.
Суть новой парадигмы исторического процесса, обновленной потребностями современного общества и достижениями гуманитарного знания, - выдвижение на первый план «человеческого измерения» истории, т.е. представление о человеке как высшей ценности, стержне, вокруг которого разворачиваются исторические события.
В свою очередь антропологически ориентированная история предполагает кардинальное обновление методологического арсенала, выдвижение на первый план многофакторного подхода к истории, который включает формационный, цивилизационный, синергетический и другие методы, способные вскрыть объективные факторы исторического процесса, раскрыть роль личности в истории. Для объективного освещения исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями, необходимо знать базовые социально-культурные представления людей изучаемой эпохи, их менталитет, ценностные ориентации и картину мира.
Через призму «человеческого измерения» истории в учебных курсах необходимо выделять «сквозные темы», в частности, сконцентрировать внимание на таких проблемах, как способ взаимодействия государства, политической власти и общества на различных этапах, соотношение реформ и революций, «цена», которую приходилось платить народу за те или иные преобразования, тернистый путь нашей страны к правовому государству и гражданскому обществу.
Учебные курсы по отечественной истории призваны уделять главное внимание основным проблемам становления российской государственности, способам взаимодействия государства, политической власти и общества, русской культуре XIX в. и ее вкладе в мировую культуру, истории политических партий России, их классификации и тактике, модернизации советского общества, событиях 80-90-х гг. и их последствиям, внешнеполитической деятельности России в условиях новой геополитической ситуации конца ХХ - начала XXI вв.
Современное преподавание истории ориентирует на развитие исторического мышления у студентов, на понимание ими многомерности исторического процесса, органической связи мировой и отечественной истории и на этой основе осмысления особенностей исторического пути России, ее места во всемирно-историческом процессе.
Одна из назревших задач состоит в усилении интеграции и взаимодействия специалистов по отечественной и всеобщей истории, что позволит понять направления и перспективы всемирных процессов, оценить синхронность и ассиметрию в развитии исторического прогресса. В связи с этим необходимо рассмотреть вопрос о синхронизации преподавания отечественной и всеобщей истории.
Современная концепция исторического образования обращает пристальное внимание на реализацию национально-регионального компонента. Важно чтобы студенты знали не только общероссийскую и всеобщую историю, но и историю, культуру, традиции своего народа. В этой связи многое сделано в Ростовском, Кубанском, Ставропольском, Адыгейском, Карачаево-Черкеском госуниверситетах, а также Армавирском госпедуниверситете, где читаются курсы по истории своих регионов и народов Северного Кавказа, публикуется большое число научной и учебной литературы, разработаны Интернет-проекты.
Современное историческое образование требует также больше уделять внимания, интеллектуальной истории, исторической антропологии, микроистории, новой локальной истории и другим новым направлениям. Эти вопросы не «измельчают» историю, а возвращают ей воспитательные функции. Уроки истории будут учитываться лишь в том случае, если мы вернем в нее мораль и нравственность. Период самопознания человеческой истории начался лишь с признания права за историком не только понимать, но и судить исторические события и личности. Сохранение России и мировой цивилизации требует от него учета как научных аспектов исторических явлений, так и четких морально-этических позиций при изучении и преподавании истории.
Сложность общественно-политической ситуации на Северном Кавказе требует разработки рекомендаций по совершенствованию исторического образования в регионе. Они должны стать одним из факторов общественно-политической стабилизации обстановки на Северном Кавказе, а это в свою очередь - залогом дальнейшего развития образования, науки и культуры.
Для дальнейшего развития исторической науки и образования в Северо-Кавказском регионе требуется:
1. Для усиления методологической подготовки студентов и преподавателей целесообразно восстановить систему методологических семинаров на исторических факультетах, а также усилить методологическую составляющую в системе спецкурсов.
2. Возрождение культурно-воспитательной миссии университетов, студенческого самоуправления и других форм самодеятельности студентов.
3. Создание условий для сохранения и развития имеющегося в регионе образовательного и научного потенциала, открытие на исторических факультетах центров и лабораторий по новым направлениям исторических исследований.
4. Налаживание гуманитарного сотрудничества между университетами и институтами региона, развитие всестороннего общения студентов вузов Северного Кавказа.
Реализация вышеназванных мер будет способствовать дальнейшему совершенствованию исторического образования, стабилизации общественно-политической обстановки и формированию гражданского общества на Северном Кавказе.
Реализация вышеназванных мер будет способствовать дальнейшему совершенствованию исторического образования, стабилизации общественно-политической обстановки и формированию гражданского общества на Северном Кавказе.


1. Переписка с Правительством, проекты постановлений, письма и заключения за 5.1.1946 г. - 29.ХП.1946 г. (Д. 3).
2. Тематические планы научно-исследовательской работы за 1946 г. (Д. 17).
3. Отчеты о работе кафедр всеобщей истории государственных университетов за 1947-1948 учебный год. (Д.76).
4. Отчеты о работе кафедр истории СССР за 1947-1948 учебный год. (Д.78).
5. Отчеты о работе кафедр истории средних веков, древней истории, новой истории, истории новейшего времени и стран народов ближнего Востока за 1947-1948 учебный год (Д .85).
6. Отчеты о работе кафедр госуниверситетов и юридических институтов за 1952-1953 учебный год. (Д.197).
7. Материалы Всесоюзного совещания заведующих кафедрами общественных наук вузов 22-23 августа 1955 г. (Д.205).
8. Отчеты и планы отдела преподавания общественных наук, за 1956, 1957, 1958, 1959, 1960гг. (Д.109).
Фонд Министерства высшего и среднего специального образования СССР (9606, оп. З).
9. Поручение высших партийных и правительственных органов по вопросам высшего и среднего специального образования и материалы по выполнению поручений январь-март 1983 г. (Д. 1).
10. Документы (информационные справки и т.д.), представленные в высшие партийные и правительственные органы по вопросам высшего и среднего специального образования 5 января 1983 г. - 3 сентября 1983 г. (Д.4).
11. Протокол № 1 заседания коллегии Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 6 января 1983 г. (Д.5).
12. Справки о результатах инспектирования Кубанского государственного университета и Краснодарского политехнического института от 1 июля 1983г. (Д. 247).
13. Справка о результатах ознакомления с деятельностью Главного управления высших и средних специальных педагогических училищ Министерства просвещении РСФСР от 6 июня 1983 г. (Д. 254).
14. Стенограмма Всесоюзного совещания заведующих кафедрами общественных наук высших учебных заведений от 1-3 октября 1986 г. (Д.1233). 15.Отчет о научно-исследовательской работе Ростовского государственного университета за 1987 г. (Д. 1695).
Фонд Министерства просвещения РСФСР (2306, оп.7)
16. Штатные формуляры профессорско-преподавательского состава
1945/1946 учебного года Горьковского, Казанского, Ростовского, Саратовского и Томского государственных университетов. (Д. 4009).
17. Протоколы заседаний исторической секции учебно-методического совета Министерства просвещения РСФСР за февраль- декабрь 1946 г. (Д. 6434). 18.Отчет управления о научно-исследовательской работе педвузов Министерства за 1947 г. (Д. 7368).
19.Отчет Краснодарского педагогического и учительского института за 1948-1949 учебный год. (Д. 7774).
20.Отчет об учебно-исследовательской работе Ставропольского педагогического института за 1947-1948 учебный год (оп.71. Д.7596).
21.Отчет о научно-исследовательской работе Краснодарского государственного педагогического института за 1953 г. (оп.73). (Д. 465).
22.Отчет о научно-исследовательской работе Ставропольского государственного педагогического института за 1954 г. (Д. 860).
23.Отчет об учебно-воспитательной работе Ставропольского государственного педагогического института за 1947-1948 учебный год. (Д. 7596).
24.Годовой отчет Ставропольского государственного педагогического института за 1965-1966 учебный год. (Д. 4502).
25.Отчет Адыгейского государственного педагогического института за 1969-1970 учебный год. (Д. 5507).
26.Отчет Пятигорского государственного педагогического института иностранных языков о работе за 1969-1970 учебный год. ( Д. 5485).
27.Отчет Ростовского государственного педагогического института о работе за 1969-1970 учебный год. (Д.5486).
28.Отчет Ставропольского государственного педагогического института о научной работе и повышению научно-педагогической квалификации за 1970 г. (Д. 5525).
29.Отчет об итогах работы Карачаево-Черкесского педагогического института со студентами-заочниками в 1969-1970 учебном году. (Д. 5731).
Государственный архив Ростовской области (ГАРО г. Ростов-на-Дону) Фонд Ростовского государственного университета (Р-46, оп.10, 4) 30.Отчет об учебной работе историко-филологического факультета за 1941¬1942 учебный год. (Д. 75).
31.Отчет об учебной работе историко-филологического факультета за I семестр 1945-1946 учебного года. (Д, 139).
32.Отчет об учебной работе кафедры истории СССР 1945-1946 учебный год. (Д.140).
33.Отчет кафедры всеобщей истории за 1945-1946 учебный год. (Д. 146). 34.Пятилетний план восстановления и развития университета на 1946-1950 гг. (Д. 151).
35.Приемо-сдаточный акт о передаче Ростовского государственного университета из ведения Министерства просвещения РСФСР в ведение Министерства высшего образования СССР от 1 июля 1946 г. (Д. 152).
36.Отчет об учебной работе историко-филологического факультета за I семестр 1946-1947 учебного года. (Д. 185).
37.Отчет о научно-исследовательской работе университета за 1947 г. (Д. 212) 38.Отчет об учебной работе кафедр истории СССР и всеобщей истории за 1947-1948 учебный год. (Д. 234).
39.Научно-исследовательские работы, выполненные студентами для публикации в сборнике научно-исследовательских работ студентов. (Д. 269). 40.Отчет о госэкзаменах историко-филологического факультета за 1949-1950 учебный год. (Д. 343).
41. Сведения о количестве студентов университета за 1949-1950 учебный год. (Д. 356).
42. Штатный формуляр профессорско-преподавательского состава университета 1949 г. (Д. 357).
43.Отчет об учебной работе историко-филологического факультета за 1955-1956 учебный год. (Д. 738).
44.Отчет о научно-исследовательской работе историко-филологического факультета за 1955 г. (Д. 739).
45.Отчет о научно-исследовательской работе историко-филологического факультета за 1957 г. (Д. 880).
46. Индивидуальные отчеты преподавательского состава о научной работе кафедры всеобщей истории за 1957-1958; 1958-1959 учебные годы. (Д. 881). 47.Отчет об учебной работе кафедры истории КПСС за 1957-1958 учебный год. (Д. 883).
Фонд Р-46, оп.11.
48.Стенограмма лекций профессора Немировского И.А. от 19 ноября 1949 г. (Д. 2008).
49.Протоколы №№ 1-14 заседаний кафедры всеобщей истории 6 сентября 1956 г. - 22 мая 1957 года. (Д. 2048).
50.Отчет о научно-исследовательской работе кафедры всеобщей истории за 1957 г. (Д. 2049).
51.Стенограмма лекций доцента кафедры Кнышенко Ю.В. от 15 апреля 1958г. (Д. 2069).
52. Протоколы №№ 1-19 заседаний кафедры всеобщей истории 15 сентября 1957 г. - 28 мая 1958 г. (Д. 2076).
53. Протоколы №№ 1-9 заседаний кафедры истории СССР (дооктябрьского периода) 13 сентября 1958 - 18 мая 1959 г. (Д.2107).
54. Статистический отчет заочного отделения РГУ о работе и успеваемости студентов-заочников за 1958-1959; 1959-1960 учебные года. (Д. 2124).
55. Стенограмма лекций доцента кафедры истории СССР Серого Ю.И. от 16 января 1960 г. ( Д.2151).
56. Доклад студента IV курса кафедры истории Дегтярева А. на тему «Народники и рабочие в городе Ростове-на-Дону в 1882-1883 гг.» (Д.2155).
57. Доклад студента III курса отделения истории В. Журавлева на тему: «Первые марксистские организации на Дону» (Д. 2156).
58. План повышения квалификации сотрудников факультета на 1961-1965 гг. (Д. 2215).
59.Отчет о научно-исследовательской работе за 1961 г. (Д. 2216).
Фонд Ростовского-на-Дону государственного педагогического института (Р.-4066, оп.1)
60. Штатный формуляр и штатное расписание профессорско-
преподавательского состава преподавателей и учебно-вспомогательного персонала на 1954-1955 учебный год. (Д. 305).
61. Протоколы заседаний кафедры истории СССР 3 сентября 1948 г. - 4 июня 1949г. (Д. 423).
62. Планы учебной работы кафедры истории СССР. (Д. 424).
63. Протоколы заседаний кафедры всеобщей истории 2 октября 1950 г. - 25 мая 1956 г. (Д. 445).
64.Отчет об учебной работе кафедры истории СССР за 1951 - 1952 учебный год. (Д. 474).
65. Протоколы объединенного заседания кафедры истории СССР и всеобщей истории от 25 мая 1953 г. (Д. 509).
66. Протокол заседания методологического семинара по истории: декабрь 1953 (Д. 542).
67.Отчет о научной работе кафедры истории СССР за 1953 - 1954 учебный год (Д. 543).
68.Отчет о работе кафедры истории КПСС за 1955-1956 учебный год. (Д. 1901).
69.Приказы Министерства просвещения РСФСР 1955 г. (Д. 666).
70.Отчет о работе института за 1956-1957 учебный год. (Д. 668).
71.Отчет об учебной работе филологического факультета за 1956-1957 учебный год. (Д. 671).
72.Протоколы заседаний совета института 28 сентября 1962 г. - 29 мая 1963 г. (Д. 1490).
73.Отчет о научно-исследовательской работе института за 1963 г. (Д. 1491). Государственный Архив Краснодарского края (ГАКК, г.Краснодар) Фонд Краснодарского педагогического института (Р-68, оп.2)
74. Штатные расписания и статьи административно-хозяйственных расходов на 1943-1949 гг. (Д. 5)
75. Единовременные статистические отчеты о распределении студентов по курсам и специальностям, численности профессорско-преподавательского состава за 1944-1958 гг. (Д. 6).
76. Протоколы заседания Ученого совета института за 1945-1950 гг. Списки печатных научных работ, выполненных научными работниками института за 1945- 1951 гг. (Д. 8).
77.Отчеты деканов и заведующих кафедрами об учебно-воспитательной ра¬боте за 1946/47 уч. г. Т.1 (Д.17)
78. Единовременные статистические отчеты о работе аспирантуры за 1946-1964 гг. (Д. 20).
79. Годовой отчет о работе библиотеки за 1946-1969 гг. (Д. 21).
80. Планы работ кафедр института на 1948-1955уч. гг. (Д. 34)
81. Паспорт Краснодарского государственного педагогического института 1949 г. (Д. 46).
82. Протоколы заседаний кафедры истории СССР за 1949-1954 гг. (Д. 47).
83. Протоколы заседаний кафедры всеобщей истории за 1949 - 1954 гг. (Д.48).
84. Штатное расписание профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного персонала на 1949-1950 уч. год. (Д.61)
85.Отчет об учебно-воспитательной работе института за 1961 - 1962 учебный год. (Д. 298).
86. Штатные расписания профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного персонала на 1961-1966 учебные годы. (Д. 305).
87.Отчет о научно-исследовательской работе Краснодарского педагогического института за 1963 г. (Д. 349).
88. Отчет председателя Государственной экзаменационной комиссии о результатах проведенных госэкзаменов за 1964-1965 учебный год. (Д. 380).
89. Список изданных сборников научных трудов, брошюр и монографий за 1965-1972 гг. (Д. 533).
90. Планы, протоколы и другие материалы о работе научных студенческих обществ за 1966-1968 (Д. 582).
Государственный Архив Ставропольского края (ГАСК, г. Ставрополь). Фонд Ставропольского государственного педагогического института (Р.-1872. Оп.1)
91. Приказы и указания Народного Комиссариата просвещения за 1945 г. - Т.1. (Д. 57).
92. Статистический отчет СПУИ за 1945 г. (Д. 64а).
93 .Статистический отчет СПУИ за 1946 г. (Д. 64б).
94. Учебные планы СПУИ 1947-1948 гг. (Д. 82)
95. Протоколы заседания Ученого совета СПУИ за 1947 г. (Д. 86).
96. Штатное расписание Ставропольского педагогического и учительского института за 1944/1945 уч. г. (Д.93)
97. Протоколы заседаний кафедр СПУИ за 1947 г. (Д. 112).
98.Отчет о работе исторического факультета СПУИ за 1948/1949 гг. (Д. 116)
99. Планы и отчеты кафедры всеобщей истории СПУИ за 1949г. (Д. 153)
100. Планы и отчеты кафедры истории СССР СПУИ за 1949 г. (Д.157)
101. Отчет о работе исторического факультета СПУИ за 1949/1950 гг. (Д.169)
102. Планы и отчеты кафедр СПУИ за 1949/1950 гг. (Д. 199)
103. Отчет о работе ГЭК в 1950 г. (Д. 204)
104. Протоколы заседаний, рабочие планы кафедр за 1955/1956 гг. (Д. 289)
105. Штатное расписание за 1955/1956 гг. (Д. 309)
106. Статистический отчет за 1959/1960 гг. (Д. 374)
107. Отчеты о работе кафедр СГПИ в 1959/1960 гг. (Д. 401)
108. Отчет о работе аспирантуры за 1961г. (Д. 454)
109. Учебный план педагогического института по специальности «История» 1963/1964 гг. (Д. 467).
110. Отчет о научно-исследовательской работе СГПИ за 1963-1964 гг. (Д. 469)
111. Штатный формуляр профессорско-преподавательских кадров за 1966-1967 гг. (Д. 539)
112. Справки в Министерство Просвещения о работе СГПИ за 1960-1970 гг. (Д. 634)
113. Штатный формуляр СГПИ за 1975-1976 гг. (Д.988)
114. Отчеты и справки о работе кафедр СГПИ за 1979-1980 гг. (Д. 1233)
115. Документы о работе института за 1980-1983 гг. (Д.1244)
Архив Ставропольского государственного университета (г.Ставрополь) Фонд Р.-1872, оп.6
116. Учебный план учительского института 1947-1958 гг. (Д. 45).
117. Учебный план педагогического института по специальности «История» 1947-1956 гг. (Д. 45).
118. Справка о создании института и отдельных подразделений октябрь 1930 -июль 1994 гг.
119. Справка о создании историко-юридического факультета и его кафедр 1 сентября 1944 г. - 6 июля 1993 г.
120. Справка о деканах исторического и историко-юридического факультета 19 сентября 1944 г. - 6 июля 1993 г.
121. Справка о выпуске студентов по стационару 1992-1993 гг.
122. Справка об организации библиотеки и дальнейшем ее развитии 1944¬1948 гг.
Текущий Архив учебной части Армавирского педагогического университета (АГПУ, г. Армавир)
123. Справка об историческом факультете АГПИ 2000 г.
124. Отчет о работе исторического факультета за 2001-2002 учебный год.
125. Справка о государственной аттестации специальности 020700 - «История» исторического факультета Армавирского ГПИ 2000 г.
Текущий Архив деканата исторического факультета Адыгейского государственного университета (г. Майкоп)
126. Материалы об истории исторического факультета АГУ 1999-2001 гг.
Текущий Архив деканата исторического факультета Карачаево- Черкесского государственного университета (г. Карачаевск)
127. Материалы об истории исторического факультета КЧГПУ 1998-2000г г. Текущий Архив деканата исторического факультета Таганрогского государственного педагогического института (г. Таганрог)
128. Справка об историческом факультете 2000 г.
II. Опубликованные документы:
129. Стенограмма совещания по вопросам истории СССР в ЦК ВКП(б) в 1944году // Вопросы истории. 1996. №5
130. Высшая школа: основные постановления, приказы, инструкции. - М., 1948.
131. Информация в ЦК КПСС из Министерства просвещения РСФСР от 29 ноября 1950 г. // Вопросы истории. 1997.№1.
132. Постановление Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) «О преподавании гражданской истории в школе» от 20 мая 1934 г.
133. Постановление СНК и ЦК ВКП(б) «О работе высших учебных заведений и руководстве высшей школы» от 26 июня 1936 г. // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т.6.
134. Постановление Политбюро ЦК ВКП(б) об «Историческом журнале» от 2 июля 1945 г. // Там же. Т. 7.
135. Постановление ЦК ВКП(б) «О мерах улучшения преподавания общественных наук в высших учебных заведениях» от 6 августа 1951 г. // Там же.
136. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по улучшение подготовки научных и научно-педагогических кадров» от 13 июня 1961 г. // Там же. Т. 10.
137. Постановление ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему развитию общественных наук и повышении их роли в коммунистическом строительстве» от 14 августа 1967 г. // Там же. Т.11.
138. Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем совершенствовании системы повышения квалификации преподавателей общественных наук высших учебных заведений» от 10 августа 1982 г. // Там же. Т. 14.
139. Постановление ЦК КПСС «О работе в Московском высшем техническом училище им. Н.Э.Баумана и Саратовском государственном университете им. Н.Г.Чернышевского по повышению идейно-теоретического уровня преподавания общественных наук». //Там же. Т.12.
140. Высшая школа. Основные постановления, приказы и инструкции / под ред. Л.И. Карпова, В.А. Северцева. - М., 1957.
141. Всесоюзное совещание о мерах улучшения подготовки научно-педагогических кадров по историческим наукам 18-21 декабря 1962 г. - М., 1964.
142. Всесоюзная научно-практическая конференция по проблемам совершенствования преподавания исторических дисциплин в педагогических вузах СССР (1982, г. Ташкент). - Ташкент, 1982.
143. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. - М., 1994.
144. Федеральная программа развития образования в Российской Федерации. - М., 1995.
145. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Официальное издание. - М., 1994.
146. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Преподавание истории в школе. 2002. № 4.
147. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002.
148. Материалы Всероссийского научно-методического совещания «Проблемы методологии исследований, инновационные подходы и координация научно-образовательной деятельности преподавания истории в высшей школе». - Москва 29-31 января. 2003г.
III. Законодательные акты и нормативные документы:
149. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. - М., 1993.
150. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета от 31июля 1992 г.
151. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Российская газета от 28 августа 1996г.
152. Многоуровневая структура высшего профессионального образования: нормативные документы 1992-1996 гг. -М., 1997.
153. Образовательный стандарт национально-регионального (вузовского компонента) по специальности - «История» - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.
154. Рекомендации парламентских слушаний «Проблемы законодательного регулирования процесса сохранения единого образовательного пространства в России на примере Северо-Кавказского региона» 15 июня 1999 г. // Федеральное Собрание Российской Федерации. Государственная Дума. Комитет по образованию и науке. М., 1999
IV. Статистика:
155. Высшее образование в СССР. Статистический сборник. - М.: Высшая школа, 1961.
156. Государственные приоритеты в науке и образовании. - М.: ИНИОН.2001.
157. Материалы зонального совещания руководителей органов управления образования (и профессиональным образованием), органов по делам молодежи субъектов Российской Федерации, ректоров высших учебных заведений, учреждений дополнительного профессионального образования, Советов директоров учреждений начального и среднего профессионального образования Южного федерального округа, 22-24 марта 2001 г. г. Ставрополь. Ч. 1¬2. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.
158. Народное хозяйство РСФСР в 1959 г. Статистический ежегодник. - М., 1960.
V. Дневники. Воспоминания. Мемуары:
159. Галкин И.С. К вузовским работникам // Новая и новейшая история. 1990. № 6.
160. А. Я. Гуревич Путь прямой, как Невский проспект, или исповедь историка. // Преподавание истории в школе. 1995. № 1
161. Дмитриев С. С. Дневники // Отечественная история. 1999. № 3-6; 2000. № 1-5.
162. Дело молодых историков 1957-1958 гг. // Вопросы истории. 1994. №4.
163. Дружинин Н.М. Воспоминания и мысли историка. - М.: Наука, 1976.
164. Жданов Ю. А. Из мемуаров // Гуманитарный ежегодник. № 1. Ростов- на-Дону: Изд-во РГУ, 2002.
165. Наука и власть. Воспоминания ученых-гуманитариев и обществоведов. - М., 2000.
166. Поляков Ю. А. Историзмы. Мысли и суждения историка // Свободная мысль XXI. 2002. №11-12.
167. История: научные поиски и проблемы (Памяти доктора исторических наук, профессора А.П. Пронштейна) / Отв. ред. А.В. Лубский, В.В.Черноус. - Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 2000.
168. Памяти Г. Г.Баумана // Ученые записки Донского юридического института. - Ростов-на-Дону: Изд-во ДЮИ, 2002.
VI. Публикации о вузах и ученых региона:
169. Акритас П. Работа кафедры истории СССР в Пятигорском государственном педагогическом институте // Исторический журнал. 1939. №5-6.
170. Аникеев А.А., Дунаевский В.А. Изучение новой и новейшей истории в вузах Северо-Кавказского научного центра высшей школы // Новая и новейшая история. 1978. № 5.
171. Батраков Д. О научной работе кафедры всеобщей истории Ставропольского государственного педагогического института // Новая и новейшая ис-тория. 1990. № 6.
172. Белозеров С.Е. Очерки истории Ростовского университета. - Ростов-на- Дону: Изд-во РГУ, 1959.
173. Белозеров С.Е. Ростовский государственный университет (1915-1965 гг.). Статьи, воспоминания, документы. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ,1966
174. Белоконь А.В. Ростовский государственный университет // Научная мысль Кавказа. 1996. №2.
175. Белоконь А.В. Ростовского государственному университету 85: итоги и перспективы // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2000. № 4.
176. Барыба С.А. Социальное развитие коллектива исторического факультета Кубанского университета (рукопись), 2001.
177. Библиография научных, научно-методических и учебно-методических работ Дударева С.Л. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2001.
178. Вартаньян Э.Г. С.А. Никитин и развитие исторической славистики на Кавказе // Балканские исследования. Вып. - М., 1992.
179. Виноградов В.Б. Библиографические сведения. - Армавир: Изд-во АП- ГИ, 1998.
180. Дон и Северный Кавказ в советской исторической литературе. Сб. статей. - Ростов-на-Дону, 1972.
181. Жданов Ю. А. Регионализация вузовской науки // Вестник Академии Наук СССР. 1976. № 11.
182. Захаров В. А. Романовский Виктор Александрович - Москва-Армавир: РИЦ АГПИ, 2000.
183. Захаров В.В. Историко-славистические исследования в Кубанском университете // Советское славяноведение. 1971.№ 4.
184. Захаров Владимир Александрович. - Москва-Армавир: РИЦ АГПИ, -2000.
185. Иванов А. Научно-исследовательская работа исторического факультета Ростовского-на-Дону государственного педагогического института // Историк-марксист. 1940. №8.
186. Историческая мысль Кубани на пороге третьего тысячелетия. Сб. научных статей к 60-ю профессора Б.А. Трехбратова. - Краснодар, 2000.
187. Историческое образование в России: состояние и проблемы // Новая и новейшая история. 2002.№4.
188. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. - М.: Республика, 1995.
189. Краеведческая школа В.Б.Виноградова: становление, современность, перспективы. - Армавир: РИЦ АГПИ, 2002.
190. Крамаров Н. Первый съезд ученых-кавказоведов // Научная мысль Кавказа. 1999.№4.
191. Кубанский государственный университет.- Краснодар: Изд-во КубГУ, 2000.
192. Кубанский университет. Материалы по изучению истории вуза. - Краснодар: Изд-во КубГУ, 1987.
193. Наука в Ставропольском государственном университете (1996-2000 гг.). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.
194. Лубский А.В. ИППК при РГУ - региональный центр образования и науки. // Гуманитарный ежегодник. №1. - Ростов-на-Дону, 2002.
195. Научно-исследовательская работа в РГПУ в 2002 г. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002.
196. Научные школы. Научные направления. Научная инфраструктура Ставропольского государственного университета. - Ставрополь: Изд-во СГУ,2001.
197. Невская Валентина Павловна. - Армавир: РИЦ АГПИ, 1994.
198. Очерки истории Ставропольского педагогического института / Ред.кол. В.А.Шаповалов и др. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1991
199. Петракова В.Д., Черноус В.В. «Не все ученые путают науку с хлебом» (Памяти А.П. Пронштейна) //Научная мысль Кавказа. 1999.№1.
200. Проблемы истории Северного Кавказа. Сборник статей, посвященный 60-летию доктора исторических наук, профессора В.Н. Ратушняка. - Красно-дар: Изд-во КубГУ, 2000.
201. Пронштейн А.П. Некоторые итоги разработки истории Дона и Северного Кавказа // Известия СКНЦВШ. 1979. №4.
202. 50 лет Ростовскому-на-Дону государственному педагогическому институту - Ростов-на-Дону, 1981
203. Развитие науки в Ростовском госуниверситете 1915-1965 гг. - Ростов- на-Дону: Изд-во РГУ, 1965.
204. Романовский В.А. Обзор диссертаций по истории Ставрополья за 40 лет Советской власти // Сб. трудов Ставропольского государственного педагогического института. Вып. 12. - Ставрополь, 1957.
205. Ситько Р.М., Университетское педагогическое образование на Юге России: история и современность. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.
206. Современное кавказоведение. Справочник персоналий. - Ростов-на- Дону, 1999.
207. Третья научная сессия ФИСМО. XXXVI студенческая научная конференция. Программа. 22-27 апреля 2- Краснодар: Изд-во КубГУ, 2000.
208. Учебно-методическая работа в Ставропольском государственном университете. Информационно-аналитический бюллетень. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.
209. Федоров К.Г., Хлыстов И.П. Исследования историков Ростовского университета // Вопросы истории. 1962. № 12.
210. Чекменев Сергей Андреевич. Биография. - Армавир: РИЦ АГПИ, 1993.
211. Черноус В.В. Библиографический указатель. - Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 1999.
212. Черноус В.В. Деятельность Центра системных региональных исследований и прогнозирования // Гуманитарный ежегодник. №1. Ростов-на-Дону,2002.
213. Черный В.И. Кубанский государственный университет: 80 лет пути //Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. 2000.№4
214. Шелкунов П. И. Из опыта научной работы историков партии Дона // Вопросы истории КПСС. 1958. №.2.
215. Этенко Л.А. Историко-партийные исследования на Северном Кавказе // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 1977.№ 4.
VII. Учебно-методическая литература
1) Учебники, практикумы и справочники:
216. Акимкина Н.А. Новейшая история. 1945-1997 гг.: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1998.
217. Акимкина Н.А. и др. Практикум по новейшей истории стран зарубежного Востока. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1965.
218. Аникеев А.А. Проблемы методологии истории. Курс лекций. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1995.
219. Аникеев А.А. Технология магистерского исследования. - Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996.
220. Бакулина Н.В. Лекции по истории средних веков Франции XII - XV вв. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1964.
221. Донская история в вопросах и ответах. Т.1. - Ростов-на-Дону: Изд-во ДЮИ, 1998.
222. Иванов А.Г. Очерки дипломатической истории Европы (1918-1945). Учебное пособие. - Краснодар, 1999.
223. История Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до 1917г.: Учебное пособие / Под ред. А.И.Нарежного и Н.В.Самариной. - Ростов-на- Дону: Изд-во РГУ, 2001.
224. История Донского казачества: Учебное пособие для кадетских корпусов и школ / Отв. ред. А. В. Венков. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2001.
225. История России IX - XX вв.: Учебное пособие / Отв. ред. А.Я. Перехов.- М.: Гардарики, 1999.
226. История России в вопросах и ответах. Курс лекций / Сост. С.А. Кисли-цын. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
227. История России с древнейших времен до наших дней: Учебное пособие. / Под ред. А.И.Нарежного. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1999.
228. История России. Материалы к семинарским занятиям. - Ростов-на- Дону: Логос, 1999.
229. История России. Учебник для студентов вузов / Под ред. И.М. Узнародова. - М.: Гардарики, 2001.
230. История: Учебное пособие / Ред. кол. В.А.Шаповалов и др. - Ростов-на- Дону: Феникс, 2000.
231. Кирей Н.И. Этнография арабов Передней Азии и Северной Африки. - Краснодар: Изд-во КубГУ, 1996.
232. Кислицын С.А. Донская история в вопросах и ответах. - Ростов-на- Дону, 1998.
233. Кнышенко Ю.В. История первобытного общества, курс лекций. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1973.
234. Красавина С.А., Смертин Ю.Г., Ачагу А.В. Духовная культура стран Востока. Материалы к изучению. - Краснодар: КубГУ, 1992.
235. Мининков Н.А. Философия истории: Учебное пособие. - Ростов-на- Дону: Изд-во РГУ, 1999.
236. Очерки истории западноевропейских государств: Учебное пособие / Под ред. А.П.Ермакова, А.П. Перепелицина. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ.1994.
237. Политическая история Отечества / ред. Д.В. Кочура. - Ставрополь: Изд- во СГУ, 2001.
238. Проблемы всеобщей истории. Материалы научно-практических семинаров / ред. В.Б.Виноградов. Вып. 1-3. - Армавир: РИЦ АГПИ, 1995-1997.
239. Ратушняк В.Н. Очерки истории Кубани с древнейших времен по 1920 г. - Краснодар: Изд-во КубГУ, 1996.
240. Ратушняк В.Н. Прошлое и настоящее Кубани в курсе Отечественной истории. - Краснодар: Изд-во КубГУ, 1994.
241. Российская историческая политология. Курс лекций. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1988.
242. Самарина Н.В., Крицкий С.П., Кудрявцева Л.Б., Щербина А.В. Электронный учебник «История Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до февраля 1917 г.» // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». март. 2000. №25
243. Стариков Н.В. XX век: политика и культура. Энциклопедический сло-варь для студентов вуза. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
244. Стариков Н. В. История России с древнейших времен. Справочник студента. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
245. Хоришко Л.П. Новейшая история. 1918-1945 гг.: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1998.
246. Хрестоматия по истории Кубани. Документы и материалы. В 2-х ч. - Краснодар: Кн. изд-во, 1975.
247. Чеучев Н.Ш. Основы современной цивилизации. Курс лекций и учебно-методический материал. - Майкоп: Изд-во АГПИ, 1994.
248. Шевелев В.Н. Диктаторы и боги. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
249. Шеуджен Э.А. Историография. История исторической науки. - Майкоп: Изд-во АГУ, 1999.
250. Шоган В.В. Отечественная история в художественных образах. Т. 1-4. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002.
251. Энциклопедический словарь Кубани / Сост. и науч. ред. Б.А. Трехбратов. - Краснодар: Кн. изд-во, 1997.
2) Программы:
252. Беликов А.П., Краснова И.А., Пантюхина Т.В. и др. Всеобщая история. Программа экзамена ГАК магистратуры и вступительного экзамена в аспирантуру. - Ставрополь: СГУ, 2002.
253. Беликова Т.В. История России. - Ставрополь: СГУ, 1996.
254. Беликова Т.В., Пантюхина Т.В. Программа для государственного экзамена по истории для бакалавриата по направлению 520700- Ставрополь: СГУ, 1998.
255. Бондаренко Г.Н. Введение в специальность. - Ставрополь: СГУ, 1998.
256. Виноградов Б.В. и др. История Кубани. - Армавир: АГПИ. 1999.
257. Власть и российская интеллигенция в конце XIX в. - 30-е годы XX века / Отв. ред. С . М .,Смагина. - Ростов- на- Дону: РГУ, 1997.
258. Иванов А.Г. География, история и культура Англии. - Краснодар: Куб- ГУ, 1981.
259. Коробкина И.А., Крючков И.В., Птицын А.Н. История современных цивилизаций. В 2-х ч. - Ставрополь: СГУ, 2000.
260. Маримова И.В. Политическая система Российской Федерации: правовые основы ее функционирования. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2001.
261. Назарова И.М., Основы музеологии. - Ставрополь: СГУ, 1998.
262. Найденко А.В., Беликова Т.В., Судавцов Н.Д. и др. Отечественная история. Программа экзамена ГАК магистратуры и вступительного экзамена в аспирантуру. - Ставрополь: СГУ, 2002.
263. Нарожный Е.И. Основы археологии. - Армавир: АГПИ, 2000.
264. Программы учебных курсов по специальности - 020700 «История» для студентов II курса. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2001.
265. Примерная программа дисциплины «Отечественная история» / Составители А.А. Данилов, Е.И.Пивовар. Издание официальное. - М., 2000.
266. Программы учебных курсов по специальности - 020700 «История» для студентов дневного и заочного отделений 3 семестр. - Ростов-на-Дону: РГУ,2001.
267. Смагина С.М., Галич Ж.В. История общественно-политической мысли.- Ростов-на-Дону: РГУ, 1999.
268. Смагина С.М., Осколкова Э.Д., Стариков Н.В. Методология и историография истории общественных движений и политических партий России. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1998.
269. Шевелев В.Н. Программа учебного курса. История Азии и Африки новейшего периода. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2001.
270. Шеуджен Э.А. История исторической науки. - Майкоп: АГУ, 2000.
3) Учебно-методические пособия и рекомендации:
271. Авксентьев В.А. Философия. Философия истории. - Ставрополь: СГУ, 2001.
272. Акимкина Н.А. Материалы к лекции. Великобритания в 1945-1997 гг. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1997.
273. Акимкина Н.А. Материалы к лекции. Германия в 1945-1997 гг. - Рос¬тов-на-Дону: РГУ, 1997.
274. Акимкина Н.А. Материалы к лекции. Италия в 1945-1999 гг. - Ростов- на-Дону: РГУ, 2000.
275. Акимкина Н.А. Материалы к лекции. Франция в 1944-1958 гг. - Ростов- на-Дону: РГУ, 1999.
276. Аникеев А.А. Теория и методология истории. - Ставрополь: СГУ, 2001.
277. Аникеев И.А. Компьютерные технологии в исторической науке и образовании. - Ставрополь: СГУ, 2001.
278. Бабешко В.А., Кирей Н.И., Кадигроб Н.А. Методические рекомендация по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с иностранными учащимися. - Краснодар: КубГУ, 1984.
279. Беликов А.П., Краснова И.А., Пантюхина Т.В. и др. Сравнительная история мировых цивилизаций. - Ставрополь: СГУ, 2001.
280. Брановский Ю.С., Степанова О.С. Современные технологии информационного поиска в исторической науке. Ставрополь: СГУ, 2001.
281. Кудрявцев А.А., Прокопенко Ю.А. Археология России. - Ставрополь: СГУ, 1998.
282. Иванов А.Г. Европейская безопасность и политика «умиротворения» фашистских государств 1933-1939 гг. Методические указания по специализа-ции. - Краснодар: КубГУ, 1989.
283. Историческая информатика / Отв. ред. Ю.С. Брановский, А.А. Аникеев.- Ставрополь: СГУ, 2001.
284. Коробкина И.А., Крючков И.В. История современных цивилизаций. - Ставрополь: СГУ, 2001.
285. Крючков И.В. История южных и западных славян. - Ставрополь: СГУ, 2001.
286. Красавина С.А., Смирнова А.С. Тематика контрольных работ по истории средних веков. - Краснодар: КубГУ, 1992.
287. Краснова Л.М., История России. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы над учебным курсом. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1999.
288. Магаяева П.И. Формирование и развитие мусульманской правовой мысли. - Карачаевск: КГЧПУ. 2002.
289. Магистратура по направлению «История» / Сост. А.А.Аникеев. - Ставрополь: СГУ, 2001.
290. Монтеро З.А., Краснова Л.М., История России. Темы рефератов, литература и методические указания к ним. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2000.
291. Найденко А.В., Беликова Т.В., Калинина Е.В., Судавцов Н.Д. История России в контексте мировых цивилизаций. - Ставрополь: СГУ, 2001.
292. Нефляшева Н.А. Исламоведение. - Майкоп: АГУ. 2001.
293. Польская С.А. История южных и западных славян в средние века. - Ставрополь: СГУ, 2000.
294. Пантюхина Т.В. История индустриальной цивилизации. - Ставрополь: СГУ, 2001.
295. Прокопенко Ю.А. Археология и нумизматика Северного Кавказа. - Ставрополь: СГУ, 1999.
296. Этнология. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения. - Ставрополь: СГУ, 1998.
VIII. Монографии, диссертации, статьи:
297. Абдулатипов Р.Г. Кавказская цивилизация: самобытность и целостность // Научная мысль Кавказа. 1995. № 1.
298. Агафонов А.И. История Донского края XVI - первая половина XIX вв. Исторические источники и методы их изучения. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2001.
299. Актуальные проблемы исторической науки. Материалы 44 научно-практической конференции: «Университетская наука региону». Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.
300. Алаторцева А. И. 50 лет советской исторической науке. - М.,1971
301. Алексашкина Л.Н. Методологические основы школьного курса истории. Автореф. дисс. д-р пед. наук. - М., 1999.
302. Алексеева Г.Д. Октябрьская революция и историческая наука. - М., 1968
303. Аникеев А.А., Кольга Г.И., Пуховская Н.Е. НСДАП: идеология, структура и функции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.
304. Археология, этнография и краеведение Кубани. / Материалы XI Всероссийской межвузовской аспирантско-студенческой конференции. -
Краснодар: Центр археологических исследования Куб ГУ, 2003.
305. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. - М., 1984.
306. Барсенков А.С. Советская историческая наука в послевоенные годы (1945-1955 гг.). - М.: Изд-во МГУ, 1988.
307. Бер Л. Европейский совет и история в школе. - Страсбург: Изд-во. ИВИ РАН, 1997.
308. Бернал Дж. Наука в истории общества. - М.,1956
309. Булыгина Т.А. Общественные науки в СССР (1945-1985 гг.). - М.: МА- ДИ. 2000.
310. Булыгина Т.А. Общественные науки в СССР в середине пятидесятых - первой половине восьмидесятых годов. Дисс. на соиск. уч. степени д-ра ист. наук. - Ставрополь, 2001.
311. Бутягин А.С., Салтанова Ю.А. Университетское образование в СССР. - М.: Высшая школа. 1957.
312. Верт Н. История Советского государства. 1900-1991 гг. - М.: 1992.
313. Викторова А. Г. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования - условия формирования гуманитарного потенциала личности. - Красноярск: СГТУ, 1999.
314. Власть и оппозиция. Российский политический процесс ХХ столетия. - М., 1995.
315. Волков Ю. Г. Ю.А.Жданов и гуманитарные науки // Гуманитарный ежегодник. № 1. - Ростов-на-Дону, 2002.
316. Волобуев О.В. О подготовке специалистов-историков педвузов // Новая и новейшая история. 1992. № 1.
317. Вопросы истории и исторической науки Северного Кавказа и Дона / Ред. кол. А.Л. Нарочницкий. Вып. 1-2.-Грозный: ЧИУИСД, 1978, 1980.
318. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы преподавания новейшей отечественной истории» // Новая и новейшая история.2002. № 3.
319. Высшее образование в России. Очерк истории. - М.: Высшая школа,1995.
320. Галкин И.С., Сорока-Цюпа О.С. Преподавание новейшей истории в университетах // Вопросы истории. 1972. № 2.
321. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. - М.: Высшая школа, 1958.
322. Галутво М.А. Ф.А. Щербина - ученый, политик, человек // Отечественная история. 2000.№ 5.
323. Ганбариев Ш.Х. Формирование советской университетской системы. - М.: Высшая школа, 1988.
324. Глобализм и регионализация. Черноморский регион. Балканы. - М.: Интердиалект, 2001.
325. Головенченко Ф. и Емельянов Ф. Гражданская война в Ставропольской губернии (1918-1920). Исторический очерк. - Ставрополь, 1928.
326. Грибовский В.А. Прошлое и настоящее русских и западноевропейских университетов. - СПб., 1905.
327. Григорьев Н.Ф. Университет в системе непрерывного образования в регионе.- Чебоксары: КГПУ, 2001.
328. Гуревич А.Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства. - М., 1990.
329. Гуревич А.Я. Двоякая ответственность историков // Новая и новейшая история. 1997. № 5.
330. Данилов А.Г. Интеллигенция Юга России в конце XIX - начале XX вв. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2000.
331. Дебров Л.А. Введение в изучение истории. - М.: Высшая школа, 1981.
332. Дело молодых историков 1957-1958 гг. // Вопросы истории. 1994. № 4.
333. Дискуссионные проблемы изучения и преподавания в школе и вузе. Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции 18-19 мая 1998 г. - Рязань: Изд-во РГПИ, 1998.
334. Егоров А.А. Пит Младший (Политическая биография). - Ростов-на- Дону: Феникс, 2000.
335. Елютин В.П. Высшая школа стран социализма. - М.: Высшая школа, 1959.
336. Европейский опыт преподавания истории в постсоветской России. - М., Изд-во ИВИ РАН, 1999.
337. Ермоленко Т.Ф., Матвеев Г.А. Всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы формирования исторического сознания студентов высшей школы России» (Ростов-на-Дону, июнь 1995 г.) // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. 1995. № 4.
338. Жданов Ю.А. Слово о Северном Кавказе // Юг России. - Ростов-на- Дону, 1999.
339. Жуков В.И. Высшее образование в России: проблемы и перспективы развития. - М.: Стандарт, 1998.
340. Западноевропейская цивилизация и Россия: пути взаимодействия. Материалы научной конференции 2 февраля 2001 г. - Москва-Ставрополь: Изд- во СГУ, 2001.
341. Зубкова Е.Ю. Послевоен

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ