ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Социально-профессиональная дифференциация лексики
немецкого языка 6
1.1. Социолекты в современном немецком языке 6
1.2. Группы профессиональной лексики 10
1.3. Функционирование профессиональной лексики в художественном
тексте (на примере романа Мики Франкенберг «Die Kaferfrau») 13
Выводы по I главе 18
Глава II. Теоретические основы преподавания иностранных языков в профильных классах средней общеобразовательной школы 19
2.1. Иностранные языки в современной школе согласно требованиям ФГОС
СОО 19
2.2. Виды профильных классов, их особенности. Преподавание немецкого
языка в профильных классах на ступени СОО 22
2.3. Возрастные психологические особенности старших школьников 27
Выводы по II главе 30
Глава III. Методические аспекты работы над немецкой профессиональной
лексикой в профильных классах на ступени СОО 32
3.1. Возможности использования аутентичных текстов при формировании
иноязычных лексических речевых навыков обучающихся 32
3.2. Профессиональная лексика на уроке немецкого языка в профильных
классах 36
Выводы по III главе 40
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 49
Актуальность исследования связана со спецификой работы учителя иностранного языка в профильных классах и с необходимостью учета методических особенностей преподавания иноязычной лексики в таких классах.
Изучение иностранных языков, в частности немецкого и английского, стало необходимостью для учащихся школ, так как на сегодняшний день иностранный язык является не только базовым элементом современной образовательной системы, но и основой развития учащихся, а также средством достижения профессиональной реализации личности. Известно, что Россия сотрудничает с Германией в областях техники, науки, медицины и инноваций. Таким образом, наша страна нуждается в специалистах, знающих не только английский, но также немецкий язык. Обучение специалистов медицине, фармацевтике и другим специальностям начинается в профильных классах средней общеобразовательной школы. Иностранные языки в таких классах имеют свою специфику преподавания - обучение профессиональной лексике. Профессиональная лексика в настоящее время имеет широкий спектр использования в самых разных областях науки, техники и промышленности. На сегодняшний день существует тенденция к постоянным обновлениям в науке и технике, вследствие этого происходит расширение терминологического состава языка, что обуславливает необходимость изучения и обобщения лексических единиц языка.
Тема нашего исследования - обучение иноязычной профессиональной лексике в профильных классах на ступени среднего общего образования.
Объектом исследования является процесс преподавания иностранных языков в профильных классах средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования: методические аспекты работы над немецкой профессиональной лексикой в профильных классах на ступени СОО.
Цель исследования: изучение специфических возможностей и особенностей работы над профессиональной лексикой при обучении немецкому языку в профильных классах средней общеобразовательной школы на ступени СОО.
Задачи:
1) изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
2) рассмотреть следующие понятия: лексика; немецкая лексикология; социолект; социальный диалект; термин; профессиональная лексика; профессионализмы; универсальные учебные действия; профильные классы; Федеральный Государственный Образовательный Стандарт; коммуникативная, языковая, речевая и социокультурная компетенция; специальная лексика; социальная адаптация; аутентичность;
3) ознакомиться с требованиями ФГОС СОО к результатам преподавания иностранных языков;
4) изучить возрастные психологические особенности старших школьников;
5) сформулировать специфические особенности обучения иноязычной профессиональной лексике в профильных классах на ступени СОО и на их основе разработать план урока немецкого языка в профильном классе средней общеобразовательной школы.
Теоретическую базу исследования составили труды Л.И. Антроповой, Е.В. Медведевой, И.И. Колесниченко, А.А. Григорян, М.Г. Лукашиной, И.Г. Ольшанского, А.С. Айткалиевой, Д.В. Кобба, Е.Н. Шинкаренко, Н.Н. Вальд, А.М. Искоз, А.Ф. Ленковой и Ф.Б. Березина.
В ходе исследования были использованы следующие взаимодополняющие методы научного исследования: сравнительно¬
сопоставительный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ законодательных и нормативных документов, сравнение, синтез, конкретизация и обобщение, изучение педагогического опыта, беседа . Нормативную базу составили ФГОС СОО и примерные программы по иностранному языку для среднего (полного) общего образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены в работе учителей иностранного языка при преподавании немецкого языка в профильных классах средней общеобразовательной школы, а также в курсе методики обучения немецкому языку.
Исследование проводилось в три этапа:
На I этапе (сентябрь 2016 - январь 2017) (поисково-теоретический) была изучена методическая литература по теме дипломной работы, определен теоретический замысел исследования и его эмпирическая база.
II этап (февраль-март 2017) (практический) включал в себя работу, направленную на проработку 3 глав выпускной квалификационной работы, а также подготовку публикации по теме исследования.
На III этапе (апрель 2017) (обобщающий) были обобщены и проанализированы все полученные данные и оформлены результаты исследования.
Структурно работа состоит из введения, трёх глав, выводов по главам, заключения и списка литературы.
На сегодняшний день изучение иностранных языков является неотъемлемой частью и базовым элементом современной системы образования. Новая социально-экономическая и политическая ситуация требует реализации в обществе языковой политики в области иноязычного образования, нацеленной на удовлетворение как общественных так и личных потребностей по отношению к иностранным языкам. Сотрудничество России с разными странами в областях науки, техники и инноваций предполагает наличие специалистов, знающих не только английский язык, но также немецкий или китайский. Таким образом, обучение таких специалистов начинается в профильных классах средней общеобразовательной школы. Помимо профильных предметов, таких как: биология, химия или математика, учащиеся изучают иностранные языки, где знакомятся в том числе и с профессиональной лексикой.
В процессе исследования мы изучили и проанализировали научную литературу по проблеме исследования, рассмотрели следующие понятия: лексика; немецкая лексикология; социолект; социальный диалект; термин; профессиональная лексика; профессионализмы; универсальные учебные действия; профильные классы; Федеральный Государственный Образовательный Стандарт; коммуникативная, языковая, речевая и социокультурная компетенция; специальная лексика; социальная адаптация; аутентичность. Кроме того, мы рассмотрели какие существуют требования ФГОС СОО к результатам преподавания иностранных языков на сегодняшний день. Для того, чтобы разобраться как нужно работать со старшими школьниками, нами были изучены их возрастные психологические особенности, ну и наконец, нами были сформулированы специфические особенности обучения иноязычной профессиональной лексике в профильных классах на ступени СОО: 1) аутентичный материал, используемый в
зависимости от профиля класса; 2) выявление интернационализмов в тексте; 3) наглядные упражнения для учащихся в форме игры; 4) совпадение этапа презентации и семантизации при работе с интернационализмами или словами, известными из английского языка; 5) введение новой лексики через общение с представителями предприятий по профилю обучения учащихся; 6) вступление учащихся в переписку с иностранными школьниками, обучающихся в таких же профильных классах.
Таким образом, на основе проделанной работы, нами был составлен план урока немецкого языка в профильном медицинском классе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
