ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ……………………………8
1.1. Роль и место информационно-коммуникационных технологий в системе обучения иностранным языкам…………………………………………………..8
1.2. Особенности дистанционных технологий обучения русскому языку как иностранному…………………………………………………………………….27
1.3. Модели дистанционного обучения РКИ в зарубежной лингводидактике…………………………………………………………………44
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….62
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ……………………………………………………………...65
2.1. Субъекты дистанционного обучения РКИ………………………………...65
2.2. Концептуальные основы моделирования виртуальной языковой среды обучения РКИ……………………………………………………………………76
2.3. Модель виртуальной языковой среды обучения на базе сетевого учебно-методического интерактивного комплекса «Русский язык дистанционно (по материалам СМИ)»……………………………………………………………..101
Выводы по 2 главе……………………………………………………………...108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...110
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………113
...
Сказанное ранее обуславливает актуальность выбранной темы диссертационного исследования.
Объект исследования – современные информационно-образовательные технологии, применяемые при обучении русскому языку как иностранному, их особенности и возможности применительно к обучению русскому языку как иностранному в зарубежных и российских учебных заведениях.
Предмет исследования – виртуальная языковая среда дистанционного обучения иностранных граждан русскому языку в сетевом информационно-образовательном пространстве.
Цель исследования заключается в теоретико-методологическом анализе системы работы по использованию инновационных технологий в процессе преподавания русского языка как иностранного.
Гипотеза исследования: повысить эффективность обучения РКИ можно за счёт более тщательной разработки информационного аспекта интеграции компьютерных и педагогических технологий. В конечном итоге это будет способствовать формированию личности (субъекта обучения), включенной в контекст современной информационной языковой культуры и готовой к применению своих знаний в информационном обществе.
Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, можно сформулировать следующие задачи исследования:
...
Русский язык был и остается одним из самых распространенных.
С распадом СССР функции русского языка как мирового изменились, хотя во многих странах постсоветского пространства он до сих пор является языком межнационального общения.
Меняется все: средства, способы, формы обучения, подходы, методы. В понятия лингводидактики включаются такие термины, как «киберпространство», которое определяет свойства глобального информационного поля, «текст» (с характеристиками линейности), «гипертекст с нелинейным содержанием», «кибер-текст» как следующий опосредованный киберпространством композиционный уровень привходящего в речедеятельностную сферу текста, «цифровой формат обучения». Наконец, «кибер-глобальный метод обучения РКИ», признаки которого все более проявляются на практике и находят свое отражение в новых понятиях и терминах компьютерной лингводидактики, которая, в свою очередь, в контексте глобального информационного поля в XXI в. может определяться как информационная, т.е. инфо-лингводидактика РКИ.
По мнению автора, эффективное дистанционное обучение иностранному (русскому) языку должно строиться на базе специально сконструированной виртуальной языковой среды, включающей комплекс электронных образовательных, ...
