📄Работа №217145
Тема: Внутрикорпоративная подготовка педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
81 листов
Год:
2025
Просмотров:
24
5800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности 11
1.1 Инновационная деятельность в современных образовательных
организациях России как психолого-педагогическая проблема 11
1.2 Внутрикорпоративная подготовка педагогов современного
образовательного учреждения к инновационной деятельности 25
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности 38
2.1 Диагностика готовности педагогов в современной
образовательной организации к инновационной деятельности 38
2.2 Разработка и апробация модели внутрикорпоративной подготовки
педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности 49
2.3 Динамика готовности педагогов в современной образовательной
организации к инновационной деятельности 60
Заключение 66
Список используемой литературы 69
Приложение А Методика «Способности педагога к творческому саморазвитию» 76
Приложение Б Тест «Самооценка методологической культуры педагога»....77
Приложение В Диагностическая карта «Оценка готовности педагога к участию в инновационной деятельности 78
Приложение Г Сводные таблицы данных на этапе констатирующего эксперимента 79
Приложение Д Сводные таблицы данных на этапе контрольного
эксперимента
Глава 1 Теоретический анализ внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности 11
1.1 Инновационная деятельность в современных образовательных
организациях России как психолого-педагогическая проблема 11
1.2 Внутрикорпоративная подготовка педагогов современного
образовательного учреждения к инновационной деятельности 25
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности 38
2.1 Диагностика готовности педагогов в современной
образовательной организации к инновационной деятельности 38
2.2 Разработка и апробация модели внутрикорпоративной подготовки
педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности 49
2.3 Динамика готовности педагогов в современной образовательной
организации к инновационной деятельности 60
Заключение 66
Список используемой литературы 69
Приложение А Методика «Способности педагога к творческому саморазвитию» 76
Приложение Б Тест «Самооценка методологической культуры педагога»....77
Приложение В Диагностическая карта «Оценка готовности педагога к участию в инновационной деятельности 78
Приложение Г Сводные таблицы данных на этапе констатирующего эксперимента 79
Приложение Д Сводные таблицы данных на этапе контрольного
эксперимента
📖 Аннотация
В данной магистерской диссертации исследуется проблема внутрикорпоративной подготовки педагогов к инновационной деятельности в условиях современной образовательной организации. Актуальность исследования обусловлена объективной необходимостью преодоления разрыва между стремительным внедрением инноваций в образовательный процесс и часто недостаточным уровнем готовности педагогических кадров к их разработке и адаптации, что связано с исторически сложившейся традиционной, регламентированной системой профессиональной подготовки учителей. В работе на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной деятельности доказано, что ключевым условием эффективной инновационной деятельности является формирование у педагогов внутренней готовности, подразумевающей не только усвоение новых знаний и технологий, но и трансформацию профессиональных ценностей, мотивов и преодоление личностных барьеров. Основным результатом исследования стала разработка и апробация структурно-функциональной модели внутрикорпоративной подготовки, направленной на диагностику и развитие у учителей творческой активности, способности к рефлексии и перестройке привычной педагогической практики. Научная значимость работы заключается в углублении теоретических представлений о психолого-педагогических механизмах готовности к инновациям, а практическая – в предоставлении образовательным организациям конкретного инструментария для проектирования системы непрерывного профессионального развития кадров. Теоретическую базу исследования составили работы таких авторов, как Абдулаева О.А., проанализировавшая понятийный аппарат корпоративного обучения; Агарков С.А., рассматривающий основы инновационного менеджмента; Акишина Ю.И., изучавшая роль внутришкольного повышения квалификации; а также Акулова О.В. и соавторы, представившие комплексный опыт модернизации современной школы.
📖 Введение
В настоящее время инновации активно внедряются во все сферы жизнедеятельности людей. Система образования не является исключением, что, безусловно, требует от педагогического состава определенного уровня подготовки. Речь идет, как о разработке инновационных методов работы с обучающимися, так и об их эффективном комбинировании с традиционными методами, которые уже доказали свою результативность. Между тем, не все учителя отвечают современным требованиям. Во многом это объясняется тем, что в России на протяжении долгого периода времени использовалась традиционная система подготовки учителя, в задачи которого входила лишь передача имеющихся знаний. Данный процесс был строго регламентированным, учителям было затруднительно внести в него какие - либо новшества.
Важно отметить, что «инновационная деятельность в образовании касается как форм и методов обучения, так и улучшения кадрового, организационного, правового, материально-технического обеспечения. Реализация инноваций происходит через создание и внедрение образовательных проектов и программ» [2].
Как можно увидеть, на сегодняшний день функционал учителя значительно расширился. Ему необходимо не только организовывать образовательный процесс, но и своевременно реагировать на происходящие изменения, внося коррективы в свою практическую деятельность. Однако это также требует определенных умений и навыков. На основании этого, становится понятным, что требуется дополнительная подготовка учителей, которая позволит им не только учитывать инновационные процессы, происходящие в системе образования, но и самим стать активными участниками инновационной деятельности.
В свою очередь, одной из форм повышения квалификации является внутрикорпоративная подготовка. Она имеет ряд существенных преимуществ, основным из которых выступает то, что сотрудники образовательного учреждения повышают квалификацию по месту своей работы вне отрыва от педагогической деятельности.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что педагогам нужно исполнять положения, данные в Федеральном государственном образовательном стандарте, в своей педагогической практике, а также разрабатывать новые эффективные методы и средства обучения. Между тем, наблюдается недостаточный уровень знаний и навыков. Кроме того, не все учителя готовы к инновационной деятельности. В частности, педагоги, имеющие большой опыт работы, предпочитают использовать уже доказавший свою результативность традиционный подход, при котором активная роль в образовательном процессе отводится учителю, а обучающиеся являются пассивными слушателями и получателями информации.
Более того, на сегодняшний день имеется достаточно большое количество всевозможной информации, касающейся инноваций в сфере образования. Не всегда данная информация является качественной и проверенной. Следовательно, учителям важно не только изучать инновационный опыт своих коллег, но и уметь анализировать его, отбирать действительно полезный материал. Для этого необходимо обладать определённым набором знаний. Даже те учителя, что имеют большой опыт работы, могут испытывать с этим затруднения. Безусловно, это усложняет процесс их адаптации к требованиям современной школы и снижает эффективность работы. Изложенное указывает на необходимость повышения квалификации учителей, которая может проходить посредством внутрикорпоративной подготовки.
Кроме того, необходима разработка методических материалов по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности. Помимо этого, важно выявить основные проблемы, которые затрудняют осуществление инновационной деятельности педагогами образовательного учреждения, с целью выработки мероприятий по их устранению. В частности, за основу могут быть взять труды таких исследователей, как Е.З. Власова, О.Л. Маркова, которые рассматривают внутрикорпоративную подготовку, как эффективное средство повышения квалификации учителей.
Исходя из анализа научных исследований и практики педагогической деятельности, были определены следующие противоречия:
- между потребностью введения инноваций в образовательный процесс и невысоким уровнем подготовки педагогов, который препятствует осуществлению инновационной деятельности;
- между возможностью внутрикорпоративной подготовки педагогов современного образовательного учреждения к инновационной деятельности и недостаточной разработкой методических материалов по обеспечению данного процесса.
Данные противоречия детерминированы проблемой исследования: как организовать процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности?
Таким образом, необходимость устранения противоречий и решения проблемы обусловила тему исследования: «Внутрикорпоративная
подготовка педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности».
Цель исследования: организовать процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности.
Объект исследования: инновационная деятельность в современной образовательной организации
Предмет исследования: процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов к инновационной деятельности будет результативным, если будут:
- исследовано состояние развития инноваций в образовательных организациях (учреждениях);
- проанализирован уровень внутрикорпоративной подготовки в современном образовательном учреждении к инновационной деятельности;
- разработан процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности;
- созданы методические материалы по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
- выявить сущность понятия «инновационная деятельность в современных образовательных организациях» России;
- провести анализ внутрикорпоративной подготовки и определить ее роль на стадии подготовки педагогов современного образовательного учреждения к инновационной деятельности;
- разработать модель внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности;
- разработать методические материалы по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности.
Теоретическую основу исследования составили:
- труды, посвященные исследованию понятий «инновация» и «инновационная деятельность в образовании» (С.А. Агарков, Р.В. Бессолицина, Я.А. Полонский);
- теория проектирования образовательных систем и управления (О.В. Акулова, Г. Игнатьева, Е.А. Калягина, Л. Мартынова);
- труды, посвященные исследованию внутрикорпоративной подготовки (О.А. Абдулаева, Е.З. Власова, М.Н. Докучаева, Е.Г. Калинкина, А.Н. Матукина).
В соответствии с поставленными задачами в работе использован комплекс методов исследования:
- теоретический (изучение и анализ педагогических трудов по проблеме формирования готовности к инновационной деятельности);
- эмпирические (беседы с педагогами, наблюдение, диагностические задания; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- раскрыта и обоснована эффективность применения внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности;
- разработан процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности;
- созданы методические материалы по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современном образовательном учреждении к инновационной деятельности.
Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования уточняют содержание внутрикорпоративной подготовки педагогов в современном образовательном учреждении к инновационной деятельности, что открывает перспективы в решении проблемы применения инноваций в педагогической деятельности.
Практическая значимость заключается в разработке процесса внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности и методических материалов по внутрикорпоративной подготовке педагогов к инновационной деятельности.
Эмпирическая база исследования - МБОУ «Гимназия № 39 имени Героя Советского Союза Василия Филипповича Маргелова».
Апробация и внедрение результатов исследования велось на протяжении всей исследовательской работы. Его результаты публиковались:
1. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сборник научных статей. Выпуск 19 / отв. ред. О.В. Дыбина; под ред. С.Е. Анфисовой, А.Ю. Козловой, А.А. Ошкиной. - Тольятти: НаукоПолис, 2024.
2. Проблемы образования на современном этапе: материалы
студенческой научно-практической конференции, 1-30 апреля 2024 года. Выпуск XIII / сост. О.В. Дыбина, Е.В. Некрасова, Е.А. Сидякина. - Тольятти: НаукоПолис, 2024.
3. Современные тенденции в образовании: от теории к практике: сборник научных статей. Выпуск 1/ отв. ред. О.В. Дыбина; под ред. А.Ю. Козловой, А.А. Ошкиной. - Тольятти: НаукоПолис, 2025.
4. Проблемы образования на современном этапе: материалы студенческой научно-практической конференции. Выпуск XIV / сост. О.В. Дыбина, Е.В. Некрасова, Е.А. Сидякина. - Тольятти: НаукоПолис, 2025.
На защиту выносятся следующие положения:
- Инновационная деятельность является не только одним из требований ФГОС, но способствует построению более эффективного образовательного процесса. Педагогам необходимо быть готовыми к осуществлению инновационной деятельности. В первую очередь, это предполагает повышение своей квалификации, изучение опыта коллег, а также разработка собственных методов и средств обучения.
- Наиболее предпочтительной формой подготовки является внутрикорпоративная, то есть та, что проводится в самом образовательном учреждении. Она дает возможность повышать уровень профессионализма без отрыва от работы, а также способствует обмену опытом среди педагогов данного образовательного учреждения. Между тем, внутрикорпоративная подготовка к инновационной деятельности педагогов требует создания определенных условий, то есть разработки модели ее проведения.
- На основе полученных диагностических данных была разработана модель внутрикорпоративной подготовки педагогов к инновационной деятельности. Модель рассчитана на 1 год проведения. Она основана на системном, модульном, личностно-деятельностном подходе. Она может быть рекомендована к использованию образовательными учреждениями.
Структура магистерской диссертации включает в себя введение, две главы, разбитые на 5 параграфов, заключение, список используемой литературы, состоящий из 71 источника, приложение.
Важно отметить, что «инновационная деятельность в образовании касается как форм и методов обучения, так и улучшения кадрового, организационного, правового, материально-технического обеспечения. Реализация инноваций происходит через создание и внедрение образовательных проектов и программ» [2].
Как можно увидеть, на сегодняшний день функционал учителя значительно расширился. Ему необходимо не только организовывать образовательный процесс, но и своевременно реагировать на происходящие изменения, внося коррективы в свою практическую деятельность. Однако это также требует определенных умений и навыков. На основании этого, становится понятным, что требуется дополнительная подготовка учителей, которая позволит им не только учитывать инновационные процессы, происходящие в системе образования, но и самим стать активными участниками инновационной деятельности.
В свою очередь, одной из форм повышения квалификации является внутрикорпоративная подготовка. Она имеет ряд существенных преимуществ, основным из которых выступает то, что сотрудники образовательного учреждения повышают квалификацию по месту своей работы вне отрыва от педагогической деятельности.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что педагогам нужно исполнять положения, данные в Федеральном государственном образовательном стандарте, в своей педагогической практике, а также разрабатывать новые эффективные методы и средства обучения. Между тем, наблюдается недостаточный уровень знаний и навыков. Кроме того, не все учителя готовы к инновационной деятельности. В частности, педагоги, имеющие большой опыт работы, предпочитают использовать уже доказавший свою результативность традиционный подход, при котором активная роль в образовательном процессе отводится учителю, а обучающиеся являются пассивными слушателями и получателями информации.
Более того, на сегодняшний день имеется достаточно большое количество всевозможной информации, касающейся инноваций в сфере образования. Не всегда данная информация является качественной и проверенной. Следовательно, учителям важно не только изучать инновационный опыт своих коллег, но и уметь анализировать его, отбирать действительно полезный материал. Для этого необходимо обладать определённым набором знаний. Даже те учителя, что имеют большой опыт работы, могут испытывать с этим затруднения. Безусловно, это усложняет процесс их адаптации к требованиям современной школы и снижает эффективность работы. Изложенное указывает на необходимость повышения квалификации учителей, которая может проходить посредством внутрикорпоративной подготовки.
Кроме того, необходима разработка методических материалов по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности. Помимо этого, важно выявить основные проблемы, которые затрудняют осуществление инновационной деятельности педагогами образовательного учреждения, с целью выработки мероприятий по их устранению. В частности, за основу могут быть взять труды таких исследователей, как Е.З. Власова, О.Л. Маркова, которые рассматривают внутрикорпоративную подготовку, как эффективное средство повышения квалификации учителей.
Исходя из анализа научных исследований и практики педагогической деятельности, были определены следующие противоречия:
- между потребностью введения инноваций в образовательный процесс и невысоким уровнем подготовки педагогов, который препятствует осуществлению инновационной деятельности;
- между возможностью внутрикорпоративной подготовки педагогов современного образовательного учреждения к инновационной деятельности и недостаточной разработкой методических материалов по обеспечению данного процесса.
Данные противоречия детерминированы проблемой исследования: как организовать процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности?
Таким образом, необходимость устранения противоречий и решения проблемы обусловила тему исследования: «Внутрикорпоративная
подготовка педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности».
Цель исследования: организовать процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности.
Объект исследования: инновационная деятельность в современной образовательной организации
Предмет исследования: процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов к инновационной деятельности будет результативным, если будут:
- исследовано состояние развития инноваций в образовательных организациях (учреждениях);
- проанализирован уровень внутрикорпоративной подготовки в современном образовательном учреждении к инновационной деятельности;
- разработан процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности;
- созданы методические материалы по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
- выявить сущность понятия «инновационная деятельность в современных образовательных организациях» России;
- провести анализ внутрикорпоративной подготовки и определить ее роль на стадии подготовки педагогов современного образовательного учреждения к инновационной деятельности;
- разработать модель внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности;
- разработать методические материалы по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности.
Теоретическую основу исследования составили:
- труды, посвященные исследованию понятий «инновация» и «инновационная деятельность в образовании» (С.А. Агарков, Р.В. Бессолицина, Я.А. Полонский);
- теория проектирования образовательных систем и управления (О.В. Акулова, Г. Игнатьева, Е.А. Калягина, Л. Мартынова);
- труды, посвященные исследованию внутрикорпоративной подготовки (О.А. Абдулаева, Е.З. Власова, М.Н. Докучаева, Е.Г. Калинкина, А.Н. Матукина).
В соответствии с поставленными задачами в работе использован комплекс методов исследования:
- теоретический (изучение и анализ педагогических трудов по проблеме формирования готовности к инновационной деятельности);
- эмпирические (беседы с педагогами, наблюдение, диагностические задания; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- раскрыта и обоснована эффективность применения внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности;
- разработан процесс внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности;
- созданы методические материалы по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современном образовательном учреждении к инновационной деятельности.
Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования уточняют содержание внутрикорпоративной подготовки педагогов в современном образовательном учреждении к инновационной деятельности, что открывает перспективы в решении проблемы применения инноваций в педагогической деятельности.
Практическая значимость заключается в разработке процесса внутрикорпоративной подготовки педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности и методических материалов по внутрикорпоративной подготовке педагогов к инновационной деятельности.
Эмпирическая база исследования - МБОУ «Гимназия № 39 имени Героя Советского Союза Василия Филипповича Маргелова».
Апробация и внедрение результатов исследования велось на протяжении всей исследовательской работы. Его результаты публиковались:
1. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сборник научных статей. Выпуск 19 / отв. ред. О.В. Дыбина; под ред. С.Е. Анфисовой, А.Ю. Козловой, А.А. Ошкиной. - Тольятти: НаукоПолис, 2024.
2. Проблемы образования на современном этапе: материалы
студенческой научно-практической конференции, 1-30 апреля 2024 года. Выпуск XIII / сост. О.В. Дыбина, Е.В. Некрасова, Е.А. Сидякина. - Тольятти: НаукоПолис, 2024.
3. Современные тенденции в образовании: от теории к практике: сборник научных статей. Выпуск 1/ отв. ред. О.В. Дыбина; под ред. А.Ю. Козловой, А.А. Ошкиной. - Тольятти: НаукоПолис, 2025.
4. Проблемы образования на современном этапе: материалы студенческой научно-практической конференции. Выпуск XIV / сост. О.В. Дыбина, Е.В. Некрасова, Е.А. Сидякина. - Тольятти: НаукоПолис, 2025.
На защиту выносятся следующие положения:
- Инновационная деятельность является не только одним из требований ФГОС, но способствует построению более эффективного образовательного процесса. Педагогам необходимо быть готовыми к осуществлению инновационной деятельности. В первую очередь, это предполагает повышение своей квалификации, изучение опыта коллег, а также разработка собственных методов и средств обучения.
- Наиболее предпочтительной формой подготовки является внутрикорпоративная, то есть та, что проводится в самом образовательном учреждении. Она дает возможность повышать уровень профессионализма без отрыва от работы, а также способствует обмену опытом среди педагогов данного образовательного учреждения. Между тем, внутрикорпоративная подготовка к инновационной деятельности педагогов требует создания определенных условий, то есть разработки модели ее проведения.
- На основе полученных диагностических данных была разработана модель внутрикорпоративной подготовки педагогов к инновационной деятельности. Модель рассчитана на 1 год проведения. Она основана на системном, модульном, личностно-деятельностном подходе. Она может быть рекомендована к использованию образовательными учреждениями.
Структура магистерской диссертации включает в себя введение, две главы, разбитые на 5 параграфов, заключение, список используемой литературы, состоящий из 71 источника, приложение.
✅ Заключение
Исследование показало, что в современном образовании инновации - это когда старые методы обучения заменяют или дополняют новыми. Перед тем как перейти к инновациям, нужно изменить отношение человека к своей деятельности: породить новые ценности, мотивы, смыслы и цели. Это ведёт к изменению самой деятельности и её границ. В результате приходится менять и инструменты, которые мы используем в работе.
Педагогам необходимо быть готовыми к инновационной деятельности. Под готовностью понимается способность проявить творческую активность, применяя при этом имеющиеся теоретические и практические знания. Также готовность - это умение перестроить привычный образовательный процесс. Многие опытные педагоги предпочитают использовать уже проверенные технологии обучения и им сложно внедрять в свою педагогическую практику ранее не используемые формы, методы и средства обучения. Иными словами, у них имеются личностные барьеры, которые необходимо устранить для повышения качества учебно-воспитательной работы.
Следует отметить, что на сегодняшний день инновационная деятельность занимает одно из важнейших мест в системе образования. Благодаря ей удается более эффективно выстраивать образовательный процесс и оказывать влияние на всестороннее развитие обучающихся. Между тем, она требует от педагогов наличия высокого уровня теоретической и практической подготовки, а также креативности, желания развиваться и не бояться рисковать. Иными словами, педагогу необходимо постоянно повышать свою квалификацию.
Внутрикорпоративная подготовка - это становящаяся все более распространенной форма неформального образования. В вопросе развития системы непрерывного образования поддерживание системы корпоративного обучения считается действенным механизмом для улучшения человеческого актива как лидирующего условия [6].
В современных образовательных организациях обучение сотрудников - это организованный процесс. Профессиональные навыки учителей развиваются именно в ходе такого систематического обучения. Школа или вуз сами предлагают педагогам возможности для повышения квалификации, и это помогает удовлетворить их собственные образовательные потребности.
Чтобы подготовка педагогов в образовательных организациях была эффективной, нужно сделать акцент на развитии учителя как главного участника своего профессионального пути. Для этого важно учесть несколько моментов:
- в основе обучения должны лежать подходы, которые учитывают человеческую природу, проектную деятельность и особенности обучения взрослых.
- вместо простого набора учебных материалов программы повышения квалификации лучше строить вокруг задач, которые учителя будут решать вместе в группах.
- хорошей формой обучения может быть самообучающаяся организация, которая помогает педагогам придумывать новые способы сотрудничества.
- сообщество учителей лучше организовывать в виде сетевых проектных команд, объединяющих несколько образовательных организаций для обмена опытом и ресурсами.
На основе теоретического анализа в работе была проведена опытно-экспериментальная работа по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства учителей из контрольной и экспериментальной группы средний уровень готовности к инновационной деятельности.
На основании полученных результатов была разработана модель внутрикорпоративной подготовки педагогов образовательной организации к инновационной деятельности. Цель разработки модели внутрикорпоративной подготовки педагогов - повышение готовности педагогов к инновационной деятельности на основе системного, модульного, личностно-деятельностного подхода.
Разработанная модель внутрикорпоративной подготовки, рассчитанной на 1 год, предполагает, как исследование отдельных проблем, так формирование и апробацию технологий, методов и форм работы.
В виду того, что уровень качества образования зависит от качества преподавания, а значит, предполагает постадийный непрерывный профессиональный рост педагога:
- первая стадия - профессиональное самоопределение;
- вторая стадия - профессиональное саморазвитие;
- третья стадия - профессиональная самореализация;
- четвертая стадия - профессиональное самосовершенствование.
Результаты контрольного эксперимента показали, что после проведения внутрикорпоративной подготовки наметилась положительная динамика в уровне готовности педагогов к инновационной деятельности. Статистическая обработка данных показала, что имеются статистически достоверные различия в готовности педагогов к инновационной деятельности до и после проведения внутрикорпоративной подготовки. Следовательно, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
В заключении следует отметить, что готовность к инновационной деятельности зависит от многих факторов, среди которых важно место занимают знания, умения и навыки, а также мотивация и наличие креативного мышления. Кроме того, педагогу обладать определёнными личностными особенностями. Речь идет об отсутствии старуха неудачи и готовности внедрять в свою педагогичную деятельность новые методы и средства обучения.
Педагогам необходимо быть готовыми к инновационной деятельности. Под готовностью понимается способность проявить творческую активность, применяя при этом имеющиеся теоретические и практические знания. Также готовность - это умение перестроить привычный образовательный процесс. Многие опытные педагоги предпочитают использовать уже проверенные технологии обучения и им сложно внедрять в свою педагогическую практику ранее не используемые формы, методы и средства обучения. Иными словами, у них имеются личностные барьеры, которые необходимо устранить для повышения качества учебно-воспитательной работы.
Следует отметить, что на сегодняшний день инновационная деятельность занимает одно из важнейших мест в системе образования. Благодаря ей удается более эффективно выстраивать образовательный процесс и оказывать влияние на всестороннее развитие обучающихся. Между тем, она требует от педагогов наличия высокого уровня теоретической и практической подготовки, а также креативности, желания развиваться и не бояться рисковать. Иными словами, педагогу необходимо постоянно повышать свою квалификацию.
Внутрикорпоративная подготовка - это становящаяся все более распространенной форма неформального образования. В вопросе развития системы непрерывного образования поддерживание системы корпоративного обучения считается действенным механизмом для улучшения человеческого актива как лидирующего условия [6].
В современных образовательных организациях обучение сотрудников - это организованный процесс. Профессиональные навыки учителей развиваются именно в ходе такого систематического обучения. Школа или вуз сами предлагают педагогам возможности для повышения квалификации, и это помогает удовлетворить их собственные образовательные потребности.
Чтобы подготовка педагогов в образовательных организациях была эффективной, нужно сделать акцент на развитии учителя как главного участника своего профессионального пути. Для этого важно учесть несколько моментов:
- в основе обучения должны лежать подходы, которые учитывают человеческую природу, проектную деятельность и особенности обучения взрослых.
- вместо простого набора учебных материалов программы повышения квалификации лучше строить вокруг задач, которые учителя будут решать вместе в группах.
- хорошей формой обучения может быть самообучающаяся организация, которая помогает педагогам придумывать новые способы сотрудничества.
- сообщество учителей лучше организовывать в виде сетевых проектных команд, объединяющих несколько образовательных организаций для обмена опытом и ресурсами.
На основе теоретического анализа в работе была проведена опытно-экспериментальная работа по внутрикорпоративной подготовке педагогов в современной образовательной организации к инновационной деятельности.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства учителей из контрольной и экспериментальной группы средний уровень готовности к инновационной деятельности.
На основании полученных результатов была разработана модель внутрикорпоративной подготовки педагогов образовательной организации к инновационной деятельности. Цель разработки модели внутрикорпоративной подготовки педагогов - повышение готовности педагогов к инновационной деятельности на основе системного, модульного, личностно-деятельностного подхода.
Разработанная модель внутрикорпоративной подготовки, рассчитанной на 1 год, предполагает, как исследование отдельных проблем, так формирование и апробацию технологий, методов и форм работы.
В виду того, что уровень качества образования зависит от качества преподавания, а значит, предполагает постадийный непрерывный профессиональный рост педагога:
- первая стадия - профессиональное самоопределение;
- вторая стадия - профессиональное саморазвитие;
- третья стадия - профессиональная самореализация;
- четвертая стадия - профессиональное самосовершенствование.
Результаты контрольного эксперимента показали, что после проведения внутрикорпоративной подготовки наметилась положительная динамика в уровне готовности педагогов к инновационной деятельности. Статистическая обработка данных показала, что имеются статистически достоверные различия в готовности педагогов к инновационной деятельности до и после проведения внутрикорпоративной подготовки. Следовательно, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
В заключении следует отметить, что готовность к инновационной деятельности зависит от многих факторов, среди которых важно место занимают знания, умения и навыки, а также мотивация и наличие креативного мышления. Кроме того, педагогу обладать определёнными личностными особенностями. Речь идет об отсутствии старуха неудачи и готовности внедрять в свою педагогичную деятельность новые методы и средства обучения.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.