Помощь студентам в учебе
Методические подходы к формированию экологического мировоззрения как части научного мировоззрения
|
Введение 5
Глава I. Теоретические предпосылки формирования экологического мировоззрения учащихся как части научного мировоззрения 12
1.1. Понятие мировоззрение в историко-философском аспекте 12
1.2. Психолого-педагогические основания формирования научного
мировоззрения школьников 33
Глава II. Опытно-поисковой работа по формированию экологического мировоззрения учащихся при изучении предметов естественно-географического цикла 52
2.1. Педагогические условия формирования научного мировоззрения учащихся при изучении предметов естественно-географического цикла. . . 52
2.2. Методические подходы к формированию экологического
мировоззрения у учащихся 64
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию экологического мировоззрения учащихся общеобразовательных школ и гимназий 72
Заключение 79
Список использованной литературы 85
Глава I. Теоретические предпосылки формирования экологического мировоззрения учащихся как части научного мировоззрения 12
1.1. Понятие мировоззрение в историко-философском аспекте 12
1.2. Психолого-педагогические основания формирования научного
мировоззрения школьников 33
Глава II. Опытно-поисковой работа по формированию экологического мировоззрения учащихся при изучении предметов естественно-географического цикла 52
2.1. Педагогические условия формирования научного мировоззрения учащихся при изучении предметов естественно-географического цикла. . . 52
2.2. Методические подходы к формированию экологического
мировоззрения у учащихся 64
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию экологического мировоззрения учащихся общеобразовательных школ и гимназий 72
Заключение 79
Список использованной литературы 85
Актуальность исследования. В современном мире проблема формирования экологического мировоззрения достаточно актуальна. Сложная социальная ситуация в российском обществе, современное экологическое состояние нашей планеты послужили причиной необходимого поиска новых мировоззренческих ориентиров для молодого поколения и определила главную цель - научить личность относиться к окружающему миру с позиции современной науки, понимать смысл происходящего, а также формировать способность к самостоятельному суждению. Таким образом, формирование экологического мировоззрения у школьников является одним из основных направлений экологического воспитания. Экологическое мировоззрение представляет собой следующий шаг развития гуманистической эпохи. Оно призвано обеспечить устойчивое развитие человечества, т.е. сохранение благоприятной и стабильной для людей окружающей среды в течение неограниченного времени. Это касается не только взаимного уважения между современниками, но и заботы и благополучия будущих поколений.
Достигнуть формирования экологического мировоззрения у школьников можно через систему непрерывного экологического образования и образования для устойчивого развития.
Экологическое воспитание является основной задачей общества по Федеральной программе развития образования Российской Федерации. Мировоззренческие знания, взгляды, убеждения, оценочные умения, сформированные в учебно-воспитательном процессе, осмысливаются, перерабатываются и превращаются в ценности, которые определяют позицию учащихся по отношению к окружающей действительности. Осуществление процесса формирования экологического мировоззрения личности в период ее становления и подготовки к самоопределению, адаптации в новых социально-экономических условиях предполагает поиск путей и педагогических условий для эффективного решения.
Степень разработанности проблемы. Общие вопросы формирования мировоззрения рассматривали С.И. Гессен, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Филонов и др.
Философские аспекты проблемы освещены в трудах П.В. Алексеева, Р.А. Арцишевского, М.Г. Бенью, В.А. Кобылянского, Ю. Коутун, М.Я. Ковальзон, В.С. Лямина, В.С. Молодцова, В.А. Совалева, А.Г. Спиркина, В.П. Тугаринова, В.Ф. Черноволенко, К.Л. Шуртакова и др.
Формированию экологического мировоззрения при изучении естественно-географических дисциплин свои труды посвятили Н.М. Верзилин, Т.П. Герасимова, М.К. Ковалевская, Н.Е. Кузнецова, В.М. Корсунская, Л.М. Панчешникова, В.П. Максаковский, В.Н. Максимова, К.Ф. Строева и др. Ряд исследований посвящены формированию экологического мировоззрения при обучении географии (А.Ф. Бортник, В.М. Герасимчук, В.П. Гороховская, А.С. Ермошкина, О.А. Монзалей, Е.А. Таможняя, О.В. Чичерина и др.
Проанализировав научно - педагогические исследования авторов, можно отметить, что учеными была раскрыта сущность данной проблемы, изучены многие аспекты, однако вопросы формирования мировоззренческих знаний у учащихся остаются актуальными и нуждаются в дополнительных исследованиях.
Противоречия:
- выраженная ориентация содержания естественно-географического образования на формирование экологического мировоззрения, культуры развивающейся личности и недостаточно полно разработанными теоретическими положениями, и рекомендациями, отраженными в учебниках и пособиях по географии;
- актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Методические подходы к формированию экологического мировоззрения как части научного мировоззрения».
Целью исследования анализ методических подходов к формированию экологического мировоззрения и проверка эффективности модели формирования экологического мировоззрения у учащихся.
Объектом исследования является процесс формирования экологического мировоззрения учащихся общеобразовательных школ.
Предмет исследования формы и методы формирования экологического мировоззрения учащихся.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования экологического мировоззрения учащихся будет эффективным, если:
• выделить мировоззренческий компонент содержания школьного естественно-географического образования;
• разработать модель формирования экологического мировоззрения у школьников при изучении естественно-географических дисциплин и выявить педагогические условия ее реализации;
• определить критерии и уровни сформированности экологического мировоззрения учащихся в процессе изучения дисциплин естественно-географического цикла.
В соответствии с объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования:
- на основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы выявить теоретико-методологические основы формирования экологического мировоззрения учащихся, уточнить и конкретизировать сущность категории «экологическое мировоззрение» в школьном естественно-географическом образовании;
- обосновать педагогические условия формирования экологического мировоззрения учащихся при изучении дисциплин естественно- географического цикла;
- определить критерии и уровни сформированности экологического мировоззрения учащихся в процессе изучения дисциплин естественно-географического цикла.
Методологической основой исследования явились философские (М.Н. Алексеев, Э.Л. Баллер, В.И. Вернадский, И.Кант, В.С. Молодцов, А.А. Радугин, В.Ф. Черноволенко) подходы к проблеме формирования научного мировоззрения; положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и личностно-ориентированного обучения (В.А. Петровский, В.В. Сериков И.С. Якиманская); дидактические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я. Лернер, В.В. Николина); мировоззренческие идеи в школьных курсах географии, биологии, химии: (Н.М. Верзилин, Т.П. Герасимова, Н.Е. Кузнецова, И.С. Матрусов, В.П. Максаковский, К.Ф. Строев). Теоретические основы школьных естественно-географических курсов: Н.Н. Баранский, И.И. Баринова, О.С. Габриелян, А.Д. Даринский, И.В. Душина, М.В. Зуева, Б.В. Иванова, Г.С. Калинова, Б.Д. Комиссаров, В.А. Коринская, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, Э.М. Раковская, В.В. Пасечник, И.Н. Понамарева. Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман.
В исследовании применялись теоретические и эмпирические методы: для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования экологического мировоззрения школьников; изучение и обобщение педагогического опыта; методы сравнительного анализа: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; методы обработки экспериментальных данных - математическая, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.
Экспериментальной базой исследования послужила гимназия №155 г. Казани.
Организация и этапы исследования:
На первом этапе (2015-2016 гг.) осуществлялся подбор и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Осуществлялась выборка для проведения констатирующего эксперимента, содержанием которого стал мониторинг качества мировоззренческих знаний, оценочных умений, сформированности взглядов, убеждений. Определена тема исследования, ее актуальность, научная новизна и практическая значимость, определялись основные задачи, гипотеза, объект, предмет и база исследования.
На втором этапе (2016 - 2017 гг.) обобщался теоретический и эмпирический материал, продолжение поиска теоретической информации. уточнялись педагогические условия, осуществлялось теоретическое обоснование создания модели формирования экологического мировоззрения. Проводилась экспериментальная работа по формированию научного мировоззрения учащихся, проведены уроки и внеклассные мероприятия по формированию экологического мировоззрения.
На третьем этапе (2017 г.) осуществлялась обработка данных опытно-поисковой работы, происходило уточнение теоретических и эмпирических выводов, результаты исследования были обобщены и систематизированы, оформлялась работа в виде диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- проанализированы педагогические условия формирования экологического мировоззрения учащихся
- уточнено и конкретизировано определение понятия «экологическое мировоззрение учащихся».
Теоретическая значимость исследования заключатся в том, что дополнены и конкретизированы современные представления о процессе формирования экологического мировоззрения, а также, разработанные педагогические рекомендации по формированию экологического мировоззрения учащихся и по воспитанию бережливого отношения человека к природе обогащают содержание экологического образования и воспитания, развивают понятийный аппарат общей педагогики.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в общеобразовательных школах для создания основ процесса формирования экологического мировоззрения учащихся.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы формирования экологического мировоззрения учащихся, адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, внедрением подходов в учебно-воспитательный процесс, качественным и количественным анализом фактического материала, корректными данными статистической обработки, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, большим фактическим материалом по теме исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Методические подходы к формированию экологического мировоззрения.
2. Педагогические условия, способствующие формированию экологического мировоззрения учащихся.
3. Модель формирования экологического мировоззрения учащихся на уроках географии.
Структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы.
Достигнуть формирования экологического мировоззрения у школьников можно через систему непрерывного экологического образования и образования для устойчивого развития.
Экологическое воспитание является основной задачей общества по Федеральной программе развития образования Российской Федерации. Мировоззренческие знания, взгляды, убеждения, оценочные умения, сформированные в учебно-воспитательном процессе, осмысливаются, перерабатываются и превращаются в ценности, которые определяют позицию учащихся по отношению к окружающей действительности. Осуществление процесса формирования экологического мировоззрения личности в период ее становления и подготовки к самоопределению, адаптации в новых социально-экономических условиях предполагает поиск путей и педагогических условий для эффективного решения.
Степень разработанности проблемы. Общие вопросы формирования мировоззрения рассматривали С.И. Гессен, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Филонов и др.
Философские аспекты проблемы освещены в трудах П.В. Алексеева, Р.А. Арцишевского, М.Г. Бенью, В.А. Кобылянского, Ю. Коутун, М.Я. Ковальзон, В.С. Лямина, В.С. Молодцова, В.А. Совалева, А.Г. Спиркина, В.П. Тугаринова, В.Ф. Черноволенко, К.Л. Шуртакова и др.
Формированию экологического мировоззрения при изучении естественно-географических дисциплин свои труды посвятили Н.М. Верзилин, Т.П. Герасимова, М.К. Ковалевская, Н.Е. Кузнецова, В.М. Корсунская, Л.М. Панчешникова, В.П. Максаковский, В.Н. Максимова, К.Ф. Строева и др. Ряд исследований посвящены формированию экологического мировоззрения при обучении географии (А.Ф. Бортник, В.М. Герасимчук, В.П. Гороховская, А.С. Ермошкина, О.А. Монзалей, Е.А. Таможняя, О.В. Чичерина и др.
Проанализировав научно - педагогические исследования авторов, можно отметить, что учеными была раскрыта сущность данной проблемы, изучены многие аспекты, однако вопросы формирования мировоззренческих знаний у учащихся остаются актуальными и нуждаются в дополнительных исследованиях.
Противоречия:
- выраженная ориентация содержания естественно-географического образования на формирование экологического мировоззрения, культуры развивающейся личности и недостаточно полно разработанными теоретическими положениями, и рекомендациями, отраженными в учебниках и пособиях по географии;
- актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Методические подходы к формированию экологического мировоззрения как части научного мировоззрения».
Целью исследования анализ методических подходов к формированию экологического мировоззрения и проверка эффективности модели формирования экологического мировоззрения у учащихся.
Объектом исследования является процесс формирования экологического мировоззрения учащихся общеобразовательных школ.
Предмет исследования формы и методы формирования экологического мировоззрения учащихся.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования экологического мировоззрения учащихся будет эффективным, если:
• выделить мировоззренческий компонент содержания школьного естественно-географического образования;
• разработать модель формирования экологического мировоззрения у школьников при изучении естественно-географических дисциплин и выявить педагогические условия ее реализации;
• определить критерии и уровни сформированности экологического мировоззрения учащихся в процессе изучения дисциплин естественно-географического цикла.
В соответствии с объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования:
- на основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы выявить теоретико-методологические основы формирования экологического мировоззрения учащихся, уточнить и конкретизировать сущность категории «экологическое мировоззрение» в школьном естественно-географическом образовании;
- обосновать педагогические условия формирования экологического мировоззрения учащихся при изучении дисциплин естественно- географического цикла;
- определить критерии и уровни сформированности экологического мировоззрения учащихся в процессе изучения дисциплин естественно-географического цикла.
Методологической основой исследования явились философские (М.Н. Алексеев, Э.Л. Баллер, В.И. Вернадский, И.Кант, В.С. Молодцов, А.А. Радугин, В.Ф. Черноволенко) подходы к проблеме формирования научного мировоззрения; положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и личностно-ориентированного обучения (В.А. Петровский, В.В. Сериков И.С. Якиманская); дидактические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я. Лернер, В.В. Николина); мировоззренческие идеи в школьных курсах географии, биологии, химии: (Н.М. Верзилин, Т.П. Герасимова, Н.Е. Кузнецова, И.С. Матрусов, В.П. Максаковский, К.Ф. Строев). Теоретические основы школьных естественно-географических курсов: Н.Н. Баранский, И.И. Баринова, О.С. Габриелян, А.Д. Даринский, И.В. Душина, М.В. Зуева, Б.В. Иванова, Г.С. Калинова, Б.Д. Комиссаров, В.А. Коринская, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, Э.М. Раковская, В.В. Пасечник, И.Н. Понамарева. Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман.
В исследовании применялись теоретические и эмпирические методы: для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования экологического мировоззрения школьников; изучение и обобщение педагогического опыта; методы сравнительного анализа: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; методы обработки экспериментальных данных - математическая, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.
Экспериментальной базой исследования послужила гимназия №155 г. Казани.
Организация и этапы исследования:
На первом этапе (2015-2016 гг.) осуществлялся подбор и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Осуществлялась выборка для проведения констатирующего эксперимента, содержанием которого стал мониторинг качества мировоззренческих знаний, оценочных умений, сформированности взглядов, убеждений. Определена тема исследования, ее актуальность, научная новизна и практическая значимость, определялись основные задачи, гипотеза, объект, предмет и база исследования.
На втором этапе (2016 - 2017 гг.) обобщался теоретический и эмпирический материал, продолжение поиска теоретической информации. уточнялись педагогические условия, осуществлялось теоретическое обоснование создания модели формирования экологического мировоззрения. Проводилась экспериментальная работа по формированию научного мировоззрения учащихся, проведены уроки и внеклассные мероприятия по формированию экологического мировоззрения.
На третьем этапе (2017 г.) осуществлялась обработка данных опытно-поисковой работы, происходило уточнение теоретических и эмпирических выводов, результаты исследования были обобщены и систематизированы, оформлялась работа в виде диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- проанализированы педагогические условия формирования экологического мировоззрения учащихся
- уточнено и конкретизировано определение понятия «экологическое мировоззрение учащихся».
Теоретическая значимость исследования заключатся в том, что дополнены и конкретизированы современные представления о процессе формирования экологического мировоззрения, а также, разработанные педагогические рекомендации по формированию экологического мировоззрения учащихся и по воспитанию бережливого отношения человека к природе обогащают содержание экологического образования и воспитания, развивают понятийный аппарат общей педагогики.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в общеобразовательных школах для создания основ процесса формирования экологического мировоззрения учащихся.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы формирования экологического мировоззрения учащихся, адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, внедрением подходов в учебно-воспитательный процесс, качественным и количественным анализом фактического материала, корректными данными статистической обработки, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, большим фактическим материалом по теме исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Методические подходы к формированию экологического мировоззрения.
2. Педагогические условия, способствующие формированию экологического мировоззрения учащихся.
3. Модель формирования экологического мировоззрения учащихся на уроках географии.
Структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы.
В условиях современного общества, в основе развития образования лежит концепция всестороннего развития целостной личности школьника, неотъемлемой чертой которой является научное мировоззрение, позволяющее относиться к окружающему миру с позиции современной науки четко определять своё отношение к действительности, понимать смысл происходящего, формировать способность к самостоятельному суждению.
Выполненное нами исследование направлено на совершенствование процесса формирования научного мировоззрения учащихся через ряд последовательно осуществляемых фаз, на разработку теоретических методологических основ деятельности учителя и учащихся: подходов, методов, приемов, технологий, форм организаций учебно-воспитательного процесса.
При проведении теоретического и экспериментального исследования мы опирались на результаты анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы на монографические дидактические и методические исследования, на свой личный опыт.
Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило нам констатировать:
• Мировоззренческие аспекты в истории человеческой цивилизации всегда находили своё отражение в различных концепциях картин мира - как логических форм, с помощью которых человеческое мышление отображало действительность. Проблема воспитания научного мировоззрения остается и сегодня одной из актуальных в современной педагогике. Проведенный теоретический анализ на основе системного подхода позволил определить не однозначность и многогранность понятия «научного мировоззрения», возникшего в конце XVIII начале XIX века в немецкой философской литературе. Мировоззрение сложное синтетическое образование общественного и индивидуального сознания, имеющее сложную структуру, присущие ему характеристики и определённые функции.
• В своей работе мы придерживаемся, определения мировоззрения как системы мировоззренческих знаний, идей, обобщённых взглядов, убеждений, ценностей, отражающих практическое отношение человека к миру, как способ его видения и понимания окружающей действительности, оценок и норм в качестве ориентиров деятельности личности.
• Исходя из анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы можно подчеркнуть, что за последнее время появились исследования, связанные с формированием научного мировоззрения в условиях личностно-ориентированного обучения, в контексте которого обосновывается необходимость признания уникальности личного опыта каждого ученика. Мировоззрение личности есть форма индивидуального сознания, имеющая специфические особенности, обусловленные возрастными различиями. Процесс воспитания научного мировоззрения осуществляется в подростковом возрасте через ряд определенных качественных состояний учащихся, отражающих уровень мыслительной переработки информации.
• Изучая географическую, биологическую, химическую формы движения материи, являющиеся способом существования географической оболочки, предметы естественно-географического цикла имеют уникальные возможности, способствующие формированию научного мировоззрения учащихся; содержание дисциплин естественно-географического цикла, в котором заключена непосредственная логика природы развития природы, способствует процессу формирования научного мировоззрения.
• Содержание Государственных общеобразовательных стандартов позволяет использовать возможности естественно-географического цикла для формирования научного мировоззрения на основе личностно- ориентированного, ценностного подходов содержания современных программ, способствует формированию умений объяснить причинно-следственные связи процессов и явлений, происходящих в географической оболочке, оценить возможные изменения окружающей среды и их влияние на здоровье человека в результате хозяйственной деятельности, прогнозировать развитие проблемы хозяйства районов страны, региона и местности, что способствует развитию диалектического мира воззрения школьников.
• Научное мировоззрение личности есть результат обучения, и зависит от организации учебно-воспитательного процесса; взаимосвязь дидактических принципов преемственности, непрерывности, систематичности, последовательности и педагогических условий (отбор содержания и работа с содержанием естественно-географических дисциплин на основе межпредметной интеграции, отражающей взаимосвязи, существующие в природе; познавательного интереса и мотивации, позволяющих проникать в научные истины; краеведческого принципа, обладающего богатыми возможностями формирования диалектического мышления; принципов наглядности, сознательности и активности, помогающих создать базу для формирования мировоззренческих знаний) обеспечивает эффективность воспитательной системы, направленной на развитие личности и её научного мировоззрения.
• В ходе исследования была теоретически обоснована и экспериментально подтверждены условия реализации эффективности разработанной модели формирования научного мировоззрения учащихся VI¬IX классов при изучении естественно-географических дисциплин Модель построена на основе системного подхода. В её структуре выделены: проектировочный, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты.
Содержательный компонент модели представлен последовательными этапами формирования мировоззренческих знаний, идей, оценочных умений, взглядов, убеждений для объяснений процессов, происходящих в природе и обществе, ценностей географического образования. На каждом этапе в сознании учащихся формируется естественно-географические картины, отражающие единство, материальность мира во всех взаимосвязях и взаимодействии, в постоянном развитии и изменении.
Процессуальный компонент модели представлен методами, приёмами, технологиями, разнообразными формами учебно-воспитательного процесса в урочное и внеурочное время.
Оценочно - результативный компонент модели нашел отражение в опытно-экспериментальной работе. Таким образом, модель представляет собой целостную методическую систему.
В исследовании определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень формирования научного мировоззрения учащихся: знаниевый, ценностно-нормативный, практический, интеллектуально-творческий;
• подтверждена выдвинутая нами гипотеза с помощью методов математической статистики, доказана достоверность выводов; обнаружилась значительная разница между результатами констатирующего и формирующего экспериментов по уровню сформированности мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений, ценностей и оценочных умений;
• исследование подтвердило, что научное мировоззрение есть форма индивидуального сознания со специфическими особенностями. Оно формируется в тесном единстве с общим становлением личности, развитием интеллектуальной, побуждающе-мотивационной и действенно-практической сфер при постоянной мыслительной активности, следовательно, изучение естественно-географических дисциплин является важным этапом в формировании научного мировоззрения учащихся VI-IX классов, способствующим воспитанию гармонично развитой личности.
• Содержание естественно-географических дисциплин глубоко диалектично. Идеи, теоретические концепции, общие и единичные понятия насыщены глубоким философским смыслом, определяющим научное материалистическое мировоззрение. В теории обучения естественно-географических дисциплин естественно-географического цикла, в котором заключена непосредственная логика природы, способствует процессу формирования научного мировоззрения и является важным средством и этапом его формирования научного мировоззрения.
Экологическое мировоззрение, развитие которого является ведущей целью экологического образования, вбирает в себя в качестве составляющих компонентов интеллектуальный, эмоционально-ценностный и действенно-практический блоки. Экологическое мировоззрение определяется нами как высшее свойство личности, возникшее вследствие ее адаптации к действующим факторам окружающей среды, представленное системой обобщенных знаний об окружающем мире и месте в нем человека, о возможных взаимосвязях в системе «человек - окружающий мир», трансформирующихся во внутренний план действий в виде взглядов, убеждений, идей, которые проявляются в суждениях и активной деятельности субъекта по сохранению окружающей среды и собственного здоровья.
Процесс развития и становления экологического мировоззрения личности учащегося сложен и многогранен, он происходит в течение длительного времени и обусловлен воздействием на личность социального фактора, отражающего уровень развития общества, в котором происходит процесс становления экологического мировоззрения личности и его экологической культуры, то есть норм и правил поведения при взаимодействии ее с объектами этого окружения. В зависимости от степени усвоения личностью этих норм и следования им в повседневной жизни можно судить об уровне развития экологической культуры индивида. Основу экологического мировоззрения составляет пласт обобщенных знаний об окружающем мире, о месте в нем человека, о возможных взаимосвязях в системе «человек - окружающий мир», о сформировавшихся на основе этих знаний, убеждений (что не всегда является гарантом их практического применения) именуемый экологическим сознанием экоцентрического типа.
Формирование экологического мировоззрения должно стать непременной частью деятельности всей системы образования.
Выполненное нами исследование направлено на совершенствование процесса формирования научного мировоззрения учащихся через ряд последовательно осуществляемых фаз, на разработку теоретических методологических основ деятельности учителя и учащихся: подходов, методов, приемов, технологий, форм организаций учебно-воспитательного процесса.
При проведении теоретического и экспериментального исследования мы опирались на результаты анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы на монографические дидактические и методические исследования, на свой личный опыт.
Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило нам констатировать:
• Мировоззренческие аспекты в истории человеческой цивилизации всегда находили своё отражение в различных концепциях картин мира - как логических форм, с помощью которых человеческое мышление отображало действительность. Проблема воспитания научного мировоззрения остается и сегодня одной из актуальных в современной педагогике. Проведенный теоретический анализ на основе системного подхода позволил определить не однозначность и многогранность понятия «научного мировоззрения», возникшего в конце XVIII начале XIX века в немецкой философской литературе. Мировоззрение сложное синтетическое образование общественного и индивидуального сознания, имеющее сложную структуру, присущие ему характеристики и определённые функции.
• В своей работе мы придерживаемся, определения мировоззрения как системы мировоззренческих знаний, идей, обобщённых взглядов, убеждений, ценностей, отражающих практическое отношение человека к миру, как способ его видения и понимания окружающей действительности, оценок и норм в качестве ориентиров деятельности личности.
• Исходя из анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы можно подчеркнуть, что за последнее время появились исследования, связанные с формированием научного мировоззрения в условиях личностно-ориентированного обучения, в контексте которого обосновывается необходимость признания уникальности личного опыта каждого ученика. Мировоззрение личности есть форма индивидуального сознания, имеющая специфические особенности, обусловленные возрастными различиями. Процесс воспитания научного мировоззрения осуществляется в подростковом возрасте через ряд определенных качественных состояний учащихся, отражающих уровень мыслительной переработки информации.
• Изучая географическую, биологическую, химическую формы движения материи, являющиеся способом существования географической оболочки, предметы естественно-географического цикла имеют уникальные возможности, способствующие формированию научного мировоззрения учащихся; содержание дисциплин естественно-географического цикла, в котором заключена непосредственная логика природы развития природы, способствует процессу формирования научного мировоззрения.
• Содержание Государственных общеобразовательных стандартов позволяет использовать возможности естественно-географического цикла для формирования научного мировоззрения на основе личностно- ориентированного, ценностного подходов содержания современных программ, способствует формированию умений объяснить причинно-следственные связи процессов и явлений, происходящих в географической оболочке, оценить возможные изменения окружающей среды и их влияние на здоровье человека в результате хозяйственной деятельности, прогнозировать развитие проблемы хозяйства районов страны, региона и местности, что способствует развитию диалектического мира воззрения школьников.
• Научное мировоззрение личности есть результат обучения, и зависит от организации учебно-воспитательного процесса; взаимосвязь дидактических принципов преемственности, непрерывности, систематичности, последовательности и педагогических условий (отбор содержания и работа с содержанием естественно-географических дисциплин на основе межпредметной интеграции, отражающей взаимосвязи, существующие в природе; познавательного интереса и мотивации, позволяющих проникать в научные истины; краеведческого принципа, обладающего богатыми возможностями формирования диалектического мышления; принципов наглядности, сознательности и активности, помогающих создать базу для формирования мировоззренческих знаний) обеспечивает эффективность воспитательной системы, направленной на развитие личности и её научного мировоззрения.
• В ходе исследования была теоретически обоснована и экспериментально подтверждены условия реализации эффективности разработанной модели формирования научного мировоззрения учащихся VI¬IX классов при изучении естественно-географических дисциплин Модель построена на основе системного подхода. В её структуре выделены: проектировочный, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты.
Содержательный компонент модели представлен последовательными этапами формирования мировоззренческих знаний, идей, оценочных умений, взглядов, убеждений для объяснений процессов, происходящих в природе и обществе, ценностей географического образования. На каждом этапе в сознании учащихся формируется естественно-географические картины, отражающие единство, материальность мира во всех взаимосвязях и взаимодействии, в постоянном развитии и изменении.
Процессуальный компонент модели представлен методами, приёмами, технологиями, разнообразными формами учебно-воспитательного процесса в урочное и внеурочное время.
Оценочно - результативный компонент модели нашел отражение в опытно-экспериментальной работе. Таким образом, модель представляет собой целостную методическую систему.
В исследовании определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень формирования научного мировоззрения учащихся: знаниевый, ценностно-нормативный, практический, интеллектуально-творческий;
• подтверждена выдвинутая нами гипотеза с помощью методов математической статистики, доказана достоверность выводов; обнаружилась значительная разница между результатами констатирующего и формирующего экспериментов по уровню сформированности мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений, ценностей и оценочных умений;
• исследование подтвердило, что научное мировоззрение есть форма индивидуального сознания со специфическими особенностями. Оно формируется в тесном единстве с общим становлением личности, развитием интеллектуальной, побуждающе-мотивационной и действенно-практической сфер при постоянной мыслительной активности, следовательно, изучение естественно-географических дисциплин является важным этапом в формировании научного мировоззрения учащихся VI-IX классов, способствующим воспитанию гармонично развитой личности.
• Содержание естественно-географических дисциплин глубоко диалектично. Идеи, теоретические концепции, общие и единичные понятия насыщены глубоким философским смыслом, определяющим научное материалистическое мировоззрение. В теории обучения естественно-географических дисциплин естественно-географического цикла, в котором заключена непосредственная логика природы, способствует процессу формирования научного мировоззрения и является важным средством и этапом его формирования научного мировоззрения.
Экологическое мировоззрение, развитие которого является ведущей целью экологического образования, вбирает в себя в качестве составляющих компонентов интеллектуальный, эмоционально-ценностный и действенно-практический блоки. Экологическое мировоззрение определяется нами как высшее свойство личности, возникшее вследствие ее адаптации к действующим факторам окружающей среды, представленное системой обобщенных знаний об окружающем мире и месте в нем человека, о возможных взаимосвязях в системе «человек - окружающий мир», трансформирующихся во внутренний план действий в виде взглядов, убеждений, идей, которые проявляются в суждениях и активной деятельности субъекта по сохранению окружающей среды и собственного здоровья.
Процесс развития и становления экологического мировоззрения личности учащегося сложен и многогранен, он происходит в течение длительного времени и обусловлен воздействием на личность социального фактора, отражающего уровень развития общества, в котором происходит процесс становления экологического мировоззрения личности и его экологической культуры, то есть норм и правил поведения при взаимодействии ее с объектами этого окружения. В зависимости от степени усвоения личностью этих норм и следования им в повседневной жизни можно судить об уровне развития экологической культуры индивида. Основу экологического мировоззрения составляет пласт обобщенных знаний об окружающем мире, о месте в нем человека, о возможных взаимосвязях в системе «человек - окружающий мир», о сформировавшихся на основе этих знаний, убеждений (что не всегда является гарантом их практического применения) именуемый экологическим сознанием экоцентрического типа.
Формирование экологического мировоззрения должно стать непременной частью деятельности всей системы образования.
Подобные работы
- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ РОДНОГО КРАЯ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2017 - СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ТУРИЗМА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4985 р. Год сдачи: 2016 - ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4960 р. Год сдачи: 2017 - ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В УПРАВЛЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2018 - Экологический мониторинг как часть системы экологического образования в школе
Дипломные работы, ВКР, экологическое право. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2016 - Организация работы по экспериментированию с детьми старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования в дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4365 р. Год сдачи: 2017 - Дидактическая поддержка экологического образования учащихся на
внеурочных занятиях по робототехнике в старшей школе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2021 - Педагогические условия формирования экологической культуры у студентов географического факультета
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2005 - Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в процессе физического
воспитания
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2004