Тип работы:
Предмет:
Язык работы:


ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

Работа №54514

Тип работы

Магистерская диссертация

Предмет

педагогика

Объем работы120
Год сдачи2017
Стоимость4960 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
316
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение
Глава 1. Теоретические основы реализации экологического образования через внеурочную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО 9
1.1. Современные концепции экологического образования школьников 9
1.2. Место и роль экологического образования в процессе изучения
предмета «Биология» на ступени основного общего образования 14
1.3. Формы и методы организации внеурочной деятельности
обучающихся на ступени основного общего образования 24
Глава 2. Методология оценки эффективности реализации
экологического образования через внеурочную деятельность.... 32
2.1. Реализация экологического образования во внеурочной
деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО 32
2.2. Методы оценки эффективности реализации экологического
образования через внеурочную деятельность 39
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности организации
внеурочной деятельности экологической направленности 50
3.1. Организация экспериментального исследования 50
3.2. Ход экспериментального исследования 60
3.3. Анализ результатов экспериментального исследования 74
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение

В основе любой цивилизации лежит образование - передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей. В нынешних условиях экологического кризиса, основной экологического образования человека становится, прежде всего, разработка принципов взаимоотношений человека и природы.
Сегодня экологическое образование рассматривается как идеология образовательного процесса в целом, при этом естественной целью становится формирование «экологического мировоззрения». Трактовка «экологического мировоззрения» как цели всей системы образования подробно изложена в Хартии природы и может быть описана следующими основными качественными характеристиками: экологические методы научного познания (в том числе внедрение информационных технологий, компьютерное моделирование и т.д.); экологические критерии оценки знаний и практического опыта; осознание и утверждение приоритета всех форм жизни на Земле; обогащение мирового научного и практического опыта человека в социоприродной среде; ответственное отношение личности и общества к природе, материальным, социальным и духовным ценностям.
Проблема экологического образования интенсивно исследуется более полувека. В настоящее время оно официально признано как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем. Сегодня формируется новая парадигма всеобщего непрерывного экологического образования, что явилось предпосылкой создания «экологической педагогики».
Бесспорным стал факт, что экологическое образование не может быть ограничено пассивным усвоением определенной суммы природоохранительных сведений. В связи с этим приведём один из выводов теории В.И. Вернадского о биосфере: «человечество, общественные системы, структура научных познаний, сумма техники и технологий находятся в единстве с окружающей средой; изменения какого-либо компонента рано или поздно сказывается на состоянии всей системы. Экология обеспечивает конкретное раскрытие методологической идеи единства человека и природы, видение и понимание взаимосвязи природы и человека в планетарном масштабе».
Содержание экологического образования можно выразить в виде трёх взаимосвязанных компонентов: знание экологических законов, правил, теорий, понятий, научных фактов; практическая деятельность в реальных социоприродных ситуация, связанных с решением экологических проблем; эмоционально-эстетическое восприятие природы, художественных образов её выражения и отношения человека к ней.
Экологический подход в образовании акцентирует внимание в большей степени на процессе познания, формирует мотивацию изучения естественных наук, пробуждает у школьников чувство любознательности и удивления, развивает интерес к науке до такой степени, чтобы он остался на всю жизнь.
Оптимально решать проблемы взаимоотношений природы и общества может только образованный человек, способный анализировать факты, выявлять причинно-следственные связи, прогнозировать и научно обосновывать сохранение природного равновесия. Поэтому в настоящий момент на первый план выходят поиски таких форм и методов работы, которые способствовали бы формированию экологического сознания у школьников на основе активной жизненной позиции.
Особый интерес для исследования при этом представляют работы по таким направлениям, как теория, практика и тенденции развития экологического образования, воспитания (И.Д. Зверев, Д.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина , Б.Г. Иоганзен, Н.В. Шкарбан); формирование экологических знаний и организация практической деятельности в рамках учебных предметов (Я.И. Габев, Т.Р. Кучер, Е.Ю, Шапокеня, В.Н. Назаренко, C.B. Алексеев); формирование мотивов бережного отношения к природе (E.H. Кудрявцев, H.A. Рыков); использование природной среды в развитии личности, в её нравственном, эстетическом и трудовом воспитании (А.Н. Алексеев, А.П. Сидельковский, Г.А. Дружинина, Б.Т. Лихачёв, А.П. Печко, Л.А. Родоба, Т.В. Денисова); подготовка учителей в области экологического образования (A.B. Афонин, В.М. Сенкевич, С.Н. Глазачёв, A.B. Миронов, Е.С. Сластёнина).
Рассматривая формирование экологически образованной и ответственной личности как конечный результат экологического воспитания, мы опирались на труды А.Н. Захлебного[12], И.Д. Зверева[13], И.Т. Суравегиной [27], Т.В. Кучер[20], которыми разработаны теоретические и методологические основы становления и развития ответственного отношения школьников к природной среде, а так же на исследования Л.М. Горбунова и Д.Л. Теплова по выявлению критериев сформированности экологической ответственности учащихся во внеклассной работе и общественно полезной деятельности во внешкольных учреждениях.
В ФГОС основного общего образования (2009 г.) среди личностных характеристик выпускника основного общего образования указываются следующие: «владеющий основами научных методов познания окружающего мира; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни». Поэтому, государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития.
Одним из планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования является сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности. Для эффективного достижения данного результата необходимо, чтобы урочная и внеурочная деятельность были связаны между собой, дополняли, совершенствовали друг друга.
Актуальность данной проблемы определила проблему исследования: поиск эффективных способов повышения качества экологического образования через внеурочную деятельность обучающихся по предмету «Биология» в условиях реализации ФГОС ООО.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать программу внеурочной деятельности и апробировать ее эффективность с точки зрения повышения качества экологического образования в условиях реализации ФГОС ООО.
Объект исследования: экологическое образование обучающихся.
Предмет исследования - процесс экологического образования, реализуемый во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Гипотеза исследования: качество экологического образования обучающихся общеобразовательных школ повысится, если в его основу будет заложена внеурочная деятельность по предмету, реализующая требования ФГОС ООО.
Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:
• осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• конкретизировать структурную организацию и содержание экологического образования на ступени основного общего образования;
• разработать критерии, уровни и показатели экологической компетентности обучающихся на ступени основного общего образования для ее определения в процессе объективного контроля;
• разработать программу внеурочной деятельности, направленную на развитие экологической компетентности и проверить ее эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературных источников;
- сравнительный и структурный анализ;
- педагогический эксперимент: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование;
- статистическая обработка полученных данных.
Исследование проводилось в три этапа:
а) первый этап: поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной литературы по вопросам обучения биологии, кроме того были рассмотрены и изучены различные формы и методы экологического образования учащихся во внеурочной деятельности (20152016).
б) второй этап: опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом, в ходе данного этапа проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась разработанная программа (2016-2017).
в) третий этап: обобщающий, включающий в себя коррекцию, обработку и обобщение результатов исследования; формирование выводов; оформление работы (2017).
Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что выявлены, систематизированы и объединены в программу наиболее эффективные формы и методы внеурочной деятельности, направленные на повышение качества экологического образования в условиях реализации ФГОС ООО
Практическая значимость исследования состоит в разработке практических рекомендаций по организации внеурочной деятельности обучающихся, которые могут быть использованы учителями-предметниками. Выводы и результативность магистерской диссертации активно применяются в учебно-воспитательном процессе МБОУ «Гимназия №1 имени Ч.Т. Айтматова» п.г.т. Кукмор Кукморского муниципального района РТ».
Апробация результатов исследования проводилась в МБОУ «Г имназия №1 имени Ч.Т. Айтматова» п.г.т. Кукмор Кукморского муниципального района РТ через реализацию программы внеурочной деятельности
экологической направленности для обучающихся 7-8 классов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой основных положений и научных выводов на достижения психологической, педагогической, методической наук; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; апробацией результатов исследования; вариативным психолого-педагогическим экспериментом; репрезентативностью исследовательских выборок; аргументированностью выводов.
Объем и структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Основной текст исследования иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!


В рамках данного исследования мы постарались решить одну из актуальных сегодня проблем экологического образования школьников. Решение проблемы повышения качества экологического образования напрямую связан с модернизацией образования, его практической направленностью, обновлением его содержания в связи с динамизмом развития современного мира.
Результаты образования всегда отсрочены по времени. И экологического образования это касается, пожалуй, в первую очередь. Воспитание экологически грамотных, экологически культурных людей имеет по-настоящему стратегическое значение для общества.
Для современной школы характерна природоохранная направленность экологического образования. Школьников учат любить природу, призывают охранять ее, формируют соответствующие умения. Реализуется все это через введение во внеурочную деятельность отдельных экологических вопросов, а также через организацию экологической проектно-исследовательской работы с обучающимися.
При изменении содержания урока биологии в сторону экологизации, расширении информации природоохранного направления, освещении вопросов экологии человека, сохранения здоровья, происходит формирование экологической компетентности обучающихся. Однако охватить все элементы экологического образования в рамках только урочной деятельности невозможно. Основная нагрузка по овладению именно деятельностной составляющей экологического образования ложится на внеурочную деятельность.
Экологическое образование имеет возможность реализоваться посредством организации внеурочной деятельности экологической направленности, выступающим одним из главных направлений в учебном процессе современной школы в условиях реализации ФГОС.
Внеурочная деятельность в рамках ФГОС ООО требует использования проблемных исследовательских методов проектной деятельности учащихся, которые способствуют духовному развитию и социализации личности. В рамках исследования нами была разработана и апробирована программа внеурочной деятельности обучающихся на основе предмета «Биология». Мы отказались от традиционных форм ведения кружковой работы и остановились на двух инновационных формах внеурочной деятельности, которые, на наш взгляд, полностью соответствуют требованиям ФГОС ООО. А именно: проектная экологическая лаборатория и экологическое объединение. Каждая из форм реализации программы внеурочной деятельности направлена на достижение личностных и метапредметных планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Однако технологии учебно-исследовательской и проектной деятельности, на которых строилась реализация данной программы, невозможны без предметных планируемых результатов: и исследовательские работы, и социальные проекты, предлагаемые в программе, невозможны без базовых предметных знаний и умений.
Сопоставительный анализ результатов диагностики уровня экологического образования у детей, освоивших модуль программы внеурочной деятельности, продемонстрировал эффективность выбранной нами траектории. Качество экологического образования можно повысить за счет деятельностной составляющей, которая более полно раскрывается не на уроке, а во внеурочной деятельности обучающихся, так как максимально раскрывает практическое применение освоенных на уроке предметных компетенций. Таким образом, задачи, поставленные нами в исследовании, выполнены, цель достигнута.



1. Moskowitz, G. B. Social cognition:Understanding self and others / G. B. Moskowitz. -New York : Guilford Press, 2005. - 548 p.
2. Mueller, K. and Dr. Andreas SturmStandardized Eco-Efficiency Indicators. Text. /McClelland, D.C. Report 1: Concept Paper. Revision: 1.0.5. - Ellipson, 2001. - 72 p.
3. Nazarenko, A. Some approaches to improving the system of environmental education / A.Nazarenko, A. Kolesnik // Proceedings of the IXInternational Academic Congress "Contemporary Science and Education in Americas, Africa and Eurasia" (Brazil, Rio de Janeiro, 18-20 August 2015).Volume III. "UFRJ Press", 2015. - 436-443 p.
4. Астраханцева И.В. Теоретико-методологическое обоснование экологического воспитания будущих педагогов [Электронный ресурс] / И.В. Астраханцева // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2015. №4 (37). URL:
http://cvberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskoe-obosnovanie- ekologichesko go-vospitaniya-buduschih-pedago gov.
5. Васильченко А.И. Формирование экологической культуры
обучающихся в условиях реализации требований ФГОС ООО и Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития [Электронный ресурс] / А.И. Васильченко // Вестник КемГУ. 2013. №4 (56). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-
obuchayuschihsya-v-usloviyah-realizatsii-trebovaniy-fgos-ooo-i-kontseptsii- obschego.
6. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.
7. Данилов-Данильян В.И. Переход к устойчивому развитию как научная
проблема [Текст] / В.И. Данилов-Данильян // Наука и образование в
интересах устойчивого развития. - М.: МГАДА, 2006. - С. 20-24.
82
8. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания [Текст] / С.Д. Дерябо. - М., 1999. - 310 с.
9. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. - С. 4258.
10. Захлебный, А. Н. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010) [Текст] / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская, И. В. Вагнер, А. Ю. Либеров // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2012. - № 2. - С. 4-15.
11. Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н. Каким должно быть внеурочное
экологическое образование? [Электронный ресурс] / Е.Н.Дзятковская, А.Н Захлебный // Вестник БГУ. - 2012. - №1-1. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/kakim-dolzhno-byt-vneurochnoe-ekologicheskoe- obrazovanie. .
12. Захлебный А. Н. Развитие общего экологического образования в России на современном этапе [Электронный ресурс]// А. Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская // Россия в окружающем мире. - 2008. URL: http://www.rus- stat.ru/stat/687POM2008 144-170 Zakhlebny.pdf.
13. Зверев И. Д. Концепция общего школьного экологического образования [Текст] / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, А. Н. Захлебный, Л. П. Симонова-Салеева, Т. В. Кучер // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. - М. : Тобол,1997.-С. 37-17.
14. Иоганзен Б.Г. Основы экологии: учеб. пос. [Текст] / Б.Г. Иоганзен. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1959г.- 389 с.
15. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы [Текст] / Д.Н. Кавтарадзе, А.А.Овсянников. - М: Проект ГЭФ "Сохранение биоразнообразия", 1999. - 112 с.
16. Касаткина, Н. Э. Организация внеурочной деятельности младших
школьников в условиях реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования: учебно-методическое пособие в 3 ч. [Текст]/ В. Г. Черемесина,
О. Б. Лысых, З. В. Крецан и др. / под общей ред. Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Рудневой. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - Часть I. - 91 с.
17. Кашлев С.С. Педагогическая диагностика в процессе экологического образования: сущность и методика проведения [Электронный ресурс] / Кашлев С.С. // Социально-экологические технологии. 2012. №2. URL: http://cvberleninka.ru/article/n/pedagogicheskava-diagnostika-v-protsesse- ekologicheskogo-obrazovaniya-suschnost-i-metodika-provedeniya.
18. Комов С. В. Экологическое образование. Уральский вариант (краткая история, методологическая основа и практика реализации) [Текст] /С.В . Комов, Г. П. Сикорская. - Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 2007. - 199 с.
19. Кондаков А. М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст] / А. М. Кондаков,
А. А. Кузнецов и др.; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.
20. Кучер Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии [Текст] / Т. В. Кучер. - М.: Просвещение, 1990. -128 с.
21. Мамедов Н. М. Основания экологического образования [Текст] / Н. М. Мамедов // Философия экологического образования / гл. ред. И. К. Лисеев. - М , 2001. - 390 с.
22. Марфенин Н. Н. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: новые задачи и проблемы [Текст] / Н. Н. Марфенин, Л. В. Попова // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2006. - № 2. -
С. 16-29.
23. Моисеева, Л.В., Кастунов, И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников [Текст] / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». - Екатеринбург, 1993. - 148с.
24. Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 256 с.
84
25. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С.Полат -М: ACADEMIA, 2005. - 272 с.
26. Пономарева И. Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика : учеб. пос. [Текст]/ И. Н. Пономарева, В. П. Соломин ; под ред. В. П. Соломина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 415 с.
27. Реймерс, Н. Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы) [Текст] / Н. Ф.Реймерс. - М., 1994. - 361 с.
28. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Пособие для учителя [Текст] / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. - М.: Просвещение, 1995. - 96 с.
29. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.
30. Чуйков Ю. С. Наблюдения за сезонными изменениями в природе в процессе изучения биологии [Текст] / Ю. С. Чуйков, Л. Ю. Чуйкова // Гуманитарные исследования. - 2011.-№4(40).-С . 331-338.
31. Чуйкова Л. Ю. Анализ моделей экологического образования, использующихся в системе школьного образования [ Текст] / Л. Ю. Чуйкова // Астраханский вестник экологического образования. - 2011. - № 1 (17). - С. 20-32.
32. Чуйкова Л. Ю. Концепции экологического образования, построенные
на идее формирования экологической культуры [Электронный ресурс] / Чуйкова Л. Ю.
URL:http://asu.edu.ru/images/File/Izdatelstvo/GI%202%20(42)%202012/342- 352.pdf.
33. Шкарбан Н.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования [ Текст] / Н.В. Шкарбан // Советская педагогика. - 1981. - №7. - С.83-87.
34. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры: Удобно ли сидится на вершине пирамиды? [ Текст] / В.А Ясвин. - М.: Наука, 2000. - 100 с.
35. Ясвин В.А. Психология отношения к природе [ Текст] / В.А Ясвин. - М.: Смысл, 2000. - 456 с.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ