ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В УПРАВЛЕНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Экологическое образование детей старшего дошкольного
возраста: сущность, задачи, содержание, принципы 10
1.2. Проблема управления экологическим образованием детей
старшего дошкольного возраста в современных психолого-педагогических исследованиях 24
1.3. Теоретическое обоснование технологии проектирования в
управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста 44
2.1. Анализ состояния проблемы управления экологическим образованием
детей старшего дошкольного возраста в педагогической практике дд
2.2. Апробация технологии проектирования в управлении экологическим
образованием детей старшего дошкольного возраста
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации
технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста
Заключение 73
Библиографический список 78
Приложения 84
Глава 1. Теоретические основы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Экологическое образование детей старшего дошкольного
возраста: сущность, задачи, содержание, принципы 10
1.2. Проблема управления экологическим образованием детей
старшего дошкольного возраста в современных психолого-педагогических исследованиях 24
1.3. Теоретическое обоснование технологии проектирования в
управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста 44
2.1. Анализ состояния проблемы управления экологическим образованием
детей старшего дошкольного возраста в педагогической практике дд
2.2. Апробация технологии проектирования в управлении экологическим
образованием детей старшего дошкольного возраста
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации
технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста
Заключение 73
Библиографический список 78
Приложения 84
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. Сегодня все больше стран, в том числе и Россия, присоединяются к реализации концепции «устойчивого развития», согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять потребительское отношение к природе на признание ее самоценности.
Актуальность нашего исследования вытекает не только из нарастания экологических проблем на планете и общественно-политических шагов, предпринимаемых для их решения на международном уровне и в нашем государстве, а также из состояния теории и практики непосредственно в образовательной отрасли.
На современном этапе развития образования одной из основных задач, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» является формирование духовно-нравственной личности. К одному из направлений духовно-нравственного развития и воспитания относится воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, т.е. экологическое образование.
В «Экологической доктрине РФ» особое внимание уделено экологическому образованию, целью которого является формирование экологической культуры граждан России. Решение этих задач актуализирует проблему научного поиска содержания, педагогических способов, средств, способных обеспечить переход новых поколений от потребительского отношения к природе, к гармоничному, научно обоснованному взаимодействию с ней.
Ученые-педагоги, занимающиеся вопросами экологического образования (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др.) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества.
Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Наиболее значимый вклад внесли отечественные философы в силу того, что им присущ в значительной степени интерес к взаимоотношениям человека с природной средой. Так, великий русский философ Н.А. Бердяев особо отмечал: все социальные перемены в судьбе человечества непременно связаны с отношением человека к природе, отсюда, по его мнению, следует необходимость исследовать генезис экологической культуры на общечеловеческом уровне.
В 90-е годы прошлого столетия экологическое образование занимает приоритетные позиции. Данная проблема активно разрабатывается философами и педагогами (Н.Н.Моисеев, С.Н.Глазачев, Б.Т.Лихачев Н.С.Дежникова, В.И.Вернадский, В.А.Кобылянский, Г.В.Платонов, В.А.Игнатова, С.Н.Глазачев, А.А.Вербицкий и др.). Экологическое образование рассматривается как системообразующий компонент всего образовательного процесса, определяющий его стратегические цели и ведущие направления, который создает интеллектуальную, нравственную и духовную основы школы будущего. Определяется мировоззренческий характер экологического образования, необходимость его включения во все стороны жизни человека и общества, его непрерывность.
В свою очередь, оптимизация любого процесса неразрывно связана с обеспечением его управляемости в решении формирования экологической культуры дошкольников. Управление должно строиться с позиций системного подхода, призванного в комплексе решать как социальные, так и психолого-педагогические проблемы детей дошкольного возраста. Это требует объединения общих усилий большого круга специалистов разного профиля, концентрации их интеллектуального потенциала, а также разрешение возможных противоречий, возникающих между специалистами внутри учреждения, педагогическим коллективом и родителями, дошкольным учреждением и органами управления, дошкольным учреждением и другими социальными институтами.
Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена поиском путей повышения результативности управления экологическим образованием детей дошкольного возраста.
Проблема управления экологическим образованием детей дошкольного возраста является мало исследованной областью. В современных исследованиях Т.Ю. Бурлаковой рассмотрено методическое управление эколого-педагогическим процессом в детском саду. Н.В. Волобуева описывает проблемы и перспективы создания условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического образования дошкольников. С.А. Суркина раскрывает вопросы организации и управления процессом экологического образования детей дошкольного возраста.
Анализ научных исследований показал отсутствие разработанности проблемы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей дошкольного возраста. Недостаточная теоретическая разработанность вопросов управления экологическим образованием, а также вопросов технологии проектирования в экологическом образовании дошкольников определили выбор темы исследования: «Технология
проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста».
Проблема исследования: педагогическое обоснование технологии проектирования в
управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать и апробировать технологию проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: управление экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: технология проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс управления экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если разработать и апробировать технологию проектирования, которая представлена:
- определенным порядком действий (этапов) (аналитико-организационный этап, процессуальный этап, контрольно-оценочный этап) технологии проектирования;
- целью, содержанием деятельности участников процесса (заведующий, старший воспитатель, воспитатели), технологическими ограничениями на каждом этапе.
Задачи исследования:
1. Определить сущность, задачи, содержание, принципы экологического образования детей старшего дошкольного возраста.
2. Теоретически обосновать технологию проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать состояние проблемы управления экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста в педагогической практике.
4. Апробировать технологию проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составили: научные положения об экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста А.А. Вербицкиого, С.Н. Глазачева, И.Д. Зверева, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, В.Г. Фокиной, Р.К. Черновой и др. Исследования, в которых раскрываются вопросы управления экологическим образованием в ДОУ: Е.В. Анохин, Т.М. Бондаренко, А.О. Зыкова, С.Н. Николаева, С.А. Суркина, А.С. Суханова и др. Н.А. Рыжова, М.А. Чошанов, В.С. Безрукова рассматривали технологию проектирования в образовании.
Научная новизна исследования:
- уточнено понятие «технология проектирования» в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста;
- разработана и апробирована технология проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории управления экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста. В исследовании уточнено понятие «технология проектирования» в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста, выделены ее этапы.
Практическая значимость исследования определена тем, что апробирована технология проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Результаты исследования могут быть использованы в системе дошкольного образования.
Методы исследования. Для организации и проведения исследования были использованы следующие методы:
- теоретические методы: теоретический анализ научно-методической
литературы по проблеме исследования (конспектирование, аннотирование, цитирование, выписки), изучение и анализ программ и программных документов;
- эмпирические методы: анкетирование, беседа;
- педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный;
- качественный и количественный анализ полученных результатов.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - изучение состояния проблемы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста; теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; проведение констатирующего эксперимента с использованием методов, направленных на выявление показателей результативности работы по управлению экологическим образованием в ДОО.
Второй этап - анализ состояния проблемы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста в педагогической практике; апробация технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Третий этап - проведение контрольного эксперимента на основе повторного проведения вышеуказанных методов; анализ и систематизация полученных результатов; подготовка магистерской диссертации «Технология проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста», оформление текста диссертации.
В исследовании приняли участие родители детей (60 человек), посещающих муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 42 «Берёзка» г. Белгорода, и педагоги (воспитатели групп - 10 человек и специалисты - 5 человек), 1 заведующий и 1 старший воспитатель, дети старшего дошкольного возраста (75 человек).
Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на III Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и производства» (Кемерово, 2016); Международной научно-практической конференции «Приоритетные направления развития науки, техники и технологии» (Кемерово, 2016); Международной научно¬
практической конференции «Инновационные процессы: потенциал науки и задачи государства» (Пенза, 2017); материалы исследования отражены в сборниках «Приорететные направления развития науки, техники и технологии» (Кемерово, 2016); «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы» (Шадринск, 2017); «Инновационные процессы: потенциал науки и задачи государства» (Пенза, 2017). Результаты исследования обсуждались на итоговых научных конференциях БелГУ: Межвузовской студенческой конференции «Актуальные проблемы управления вариативным дошкольным образованием» (Белгород-Орел, 2016); Межвузовской студенческой конференции «Инновационные процессы в дошкольном образовании» (Белгород-Орел, 2017).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст изложен на 81 странице, содержит 5 таблицы и 10 рисунков. Библиографический список включает 57 источников. В работе 18 приложений
Актуальность нашего исследования вытекает не только из нарастания экологических проблем на планете и общественно-политических шагов, предпринимаемых для их решения на международном уровне и в нашем государстве, а также из состояния теории и практики непосредственно в образовательной отрасли.
На современном этапе развития образования одной из основных задач, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» является формирование духовно-нравственной личности. К одному из направлений духовно-нравственного развития и воспитания относится воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, т.е. экологическое образование.
В «Экологической доктрине РФ» особое внимание уделено экологическому образованию, целью которого является формирование экологической культуры граждан России. Решение этих задач актуализирует проблему научного поиска содержания, педагогических способов, средств, способных обеспечить переход новых поколений от потребительского отношения к природе, к гармоничному, научно обоснованному взаимодействию с ней.
Ученые-педагоги, занимающиеся вопросами экологического образования (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др.) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества.
Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Наиболее значимый вклад внесли отечественные философы в силу того, что им присущ в значительной степени интерес к взаимоотношениям человека с природной средой. Так, великий русский философ Н.А. Бердяев особо отмечал: все социальные перемены в судьбе человечества непременно связаны с отношением человека к природе, отсюда, по его мнению, следует необходимость исследовать генезис экологической культуры на общечеловеческом уровне.
В 90-е годы прошлого столетия экологическое образование занимает приоритетные позиции. Данная проблема активно разрабатывается философами и педагогами (Н.Н.Моисеев, С.Н.Глазачев, Б.Т.Лихачев Н.С.Дежникова, В.И.Вернадский, В.А.Кобылянский, Г.В.Платонов, В.А.Игнатова, С.Н.Глазачев, А.А.Вербицкий и др.). Экологическое образование рассматривается как системообразующий компонент всего образовательного процесса, определяющий его стратегические цели и ведущие направления, который создает интеллектуальную, нравственную и духовную основы школы будущего. Определяется мировоззренческий характер экологического образования, необходимость его включения во все стороны жизни человека и общества, его непрерывность.
В свою очередь, оптимизация любого процесса неразрывно связана с обеспечением его управляемости в решении формирования экологической культуры дошкольников. Управление должно строиться с позиций системного подхода, призванного в комплексе решать как социальные, так и психолого-педагогические проблемы детей дошкольного возраста. Это требует объединения общих усилий большого круга специалистов разного профиля, концентрации их интеллектуального потенциала, а также разрешение возможных противоречий, возникающих между специалистами внутри учреждения, педагогическим коллективом и родителями, дошкольным учреждением и органами управления, дошкольным учреждением и другими социальными институтами.
Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена поиском путей повышения результативности управления экологическим образованием детей дошкольного возраста.
Проблема управления экологическим образованием детей дошкольного возраста является мало исследованной областью. В современных исследованиях Т.Ю. Бурлаковой рассмотрено методическое управление эколого-педагогическим процессом в детском саду. Н.В. Волобуева описывает проблемы и перспективы создания условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического образования дошкольников. С.А. Суркина раскрывает вопросы организации и управления процессом экологического образования детей дошкольного возраста.
Анализ научных исследований показал отсутствие разработанности проблемы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей дошкольного возраста. Недостаточная теоретическая разработанность вопросов управления экологическим образованием, а также вопросов технологии проектирования в экологическом образовании дошкольников определили выбор темы исследования: «Технология
проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста».
Проблема исследования: педагогическое обоснование технологии проектирования в
управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать и апробировать технологию проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: управление экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: технология проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс управления экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если разработать и апробировать технологию проектирования, которая представлена:
- определенным порядком действий (этапов) (аналитико-организационный этап, процессуальный этап, контрольно-оценочный этап) технологии проектирования;
- целью, содержанием деятельности участников процесса (заведующий, старший воспитатель, воспитатели), технологическими ограничениями на каждом этапе.
Задачи исследования:
1. Определить сущность, задачи, содержание, принципы экологического образования детей старшего дошкольного возраста.
2. Теоретически обосновать технологию проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать состояние проблемы управления экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста в педагогической практике.
4. Апробировать технологию проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составили: научные положения об экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста А.А. Вербицкиого, С.Н. Глазачева, И.Д. Зверева, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, В.Г. Фокиной, Р.К. Черновой и др. Исследования, в которых раскрываются вопросы управления экологическим образованием в ДОУ: Е.В. Анохин, Т.М. Бондаренко, А.О. Зыкова, С.Н. Николаева, С.А. Суркина, А.С. Суханова и др. Н.А. Рыжова, М.А. Чошанов, В.С. Безрукова рассматривали технологию проектирования в образовании.
Научная новизна исследования:
- уточнено понятие «технология проектирования» в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста;
- разработана и апробирована технология проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории управления экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста. В исследовании уточнено понятие «технология проектирования» в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста, выделены ее этапы.
Практическая значимость исследования определена тем, что апробирована технология проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Результаты исследования могут быть использованы в системе дошкольного образования.
Методы исследования. Для организации и проведения исследования были использованы следующие методы:
- теоретические методы: теоретический анализ научно-методической
литературы по проблеме исследования (конспектирование, аннотирование, цитирование, выписки), изучение и анализ программ и программных документов;
- эмпирические методы: анкетирование, беседа;
- педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный;
- качественный и количественный анализ полученных результатов.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - изучение состояния проблемы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста; теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; проведение констатирующего эксперимента с использованием методов, направленных на выявление показателей результативности работы по управлению экологическим образованием в ДОО.
Второй этап - анализ состояния проблемы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста в педагогической практике; апробация технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Третий этап - проведение контрольного эксперимента на основе повторного проведения вышеуказанных методов; анализ и систематизация полученных результатов; подготовка магистерской диссертации «Технология проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста», оформление текста диссертации.
В исследовании приняли участие родители детей (60 человек), посещающих муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 42 «Берёзка» г. Белгорода, и педагоги (воспитатели групп - 10 человек и специалисты - 5 человек), 1 заведующий и 1 старший воспитатель, дети старшего дошкольного возраста (75 человек).
Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на III Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и производства» (Кемерово, 2016); Международной научно-практической конференции «Приоритетные направления развития науки, техники и технологии» (Кемерово, 2016); Международной научно¬
практической конференции «Инновационные процессы: потенциал науки и задачи государства» (Пенза, 2017); материалы исследования отражены в сборниках «Приорететные направления развития науки, техники и технологии» (Кемерово, 2016); «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы» (Шадринск, 2017); «Инновационные процессы: потенциал науки и задачи государства» (Пенза, 2017). Результаты исследования обсуждались на итоговых научных конференциях БелГУ: Межвузовской студенческой конференции «Актуальные проблемы управления вариативным дошкольным образованием» (Белгород-Орел, 2016); Межвузовской студенческой конференции «Инновационные процессы в дошкольном образовании» (Белгород-Орел, 2017).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст изложен на 81 странице, содержит 5 таблицы и 10 рисунков. Библиографический список включает 57 источников. В работе 18 приложений
В представленной магистерской диссертации на основе теоретического анализа имеющихся литературных источников и результатов собственного экспериментального исследования показано, что проблема технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста является актуальным и важным направлением в управленческой деятельности дошкольной организации.
Теоретическое обоснование проблемы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста позволило сделать выводы.
Управление экологическим образованием является осознанным и целенаправленным процессом по формированию организационной культуры учреждения посредством коррекции норм и правил поведения, ценностей, традиций, психологического климата в педагогическом коллективе, направленного на развитие экологической культуры всех субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения. Существуют разные подходы к определению задач экологического образования, с точки зрения С.Н. Николаевой, Н.А Рыжовой, ФГОС ДО, Экологиченской доктрины. Задачи экологического образования определяют его содержание. В основе концептуальных положений исследований Н.М. Мамедова, Л.В. Моисеевой, И.Т. Суравегиной лежит взаимосвязь познавательного, ценностного, нормативного и практически-деятельностного компонентов содержания экологического образования. В дошкольном возрасте в основе экологического образования лежит биоэкология: аутэкология и синэкология. При отборе содержания экологического образования выделяются три группы принципов: общедидактические, принципы экологического образования и принципы экологического образования дошкольников.
Управление рассматривается, как разновидность сознательной деятельности, связанная с выработкой решений и способов реализации в жизнь; целенаправленный процесс по формированию организационной деятельности учреждения посредством коррекции норм, правил, ценностей психологического климата в педагогическом коллективе. Управление экологическим образованием рассматривается как трехступенчатая система: управление со стороны воспитателя, управление со стороны старшего воспитателя и управление со стороны заведующего.
Технология проектирования - алгоритм деятельности по проектированию продукта, образа будущего педагогического явления (управление экологическим образованием). В основе технологии проектирования лежит технологический процесс, который определяет действия, их последовательность, состав исполнителей, средства и ресурсы, требуемые для выполнения этих действий. При проектировании педагогического объекта выделяются принципы: принцип человеческих приоритетов (принципы природосообразности и гуманизации), принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций, принцип прогрессивности. Процесс управления экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста реализуется через технологию проектирования, которая представлена: определенными этапами технологии проектирования (аналитико-организационный этап, процессуальный этап, контрольно-оценочный этап); целью, содержанием деятельности участников процесса (заведующий, старший воспитатель, воспитатели), технологическими ограничениями на каждом этапе. При разработке технологии проектирования была взята за основу технология проектирования педагогического объекта В.С.Безруковой.
Опытно-экспериментальная работа технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Для исследования состояния проблемы управления экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста были использованы: анкетирование, беседа, изученное нормативно-методической литературы МАДОУ д/с №42. Изучение результатов анкетирования родителей выявило недостаточную заинтересованность родителей в вопросах экологического образования детей, неготовность участия в деятельности ДОУ по формированию экологической культуры у детей.
Результаты анкетирования педагогов указало на проявление недостаточного внимания вопросам экологического образования дошкольников, наблюдался недостаток знаний для реализации технологии проектирования. Исходя из результатов первого анкетирования педагогов, на первый вопрос все педагоги (100%) ответили «да». На пятый вопрос «Как вы считаете, какие формы совместной деятельности ДОУ и родителей в реализации задач экологического образования детей будут наиболее эффективными?» были следующие результаты: посещение дня открытых дверей - 26,7%, просмотр открытого занятия - 46,7%, прослушивание лекции - 46,7%, участие в экологических проектах, акциях, экологических праздниках, заседаниях родительского клуба - 33,3%. Второе анкетирование показало, что уровень профессионального мастерства имеет следующие результаты высокий составил 26,7%, средний - 53,3%, низкий - 20%.
Беседа с администрацией ДОУ выявила наличие проблем деятельности дошкольной организации при использовании технологии проектирования. Исходя из результатов исследования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, выявили недостаточный объем экологических знаний, неумение устанавливать причинно-следственные связи, затруднения в аргументации ответов.
Анализ результатов исследования уровня сформированности экологической культуры дошкольников показал, что высокий уровень составил 21,3% детей, средний уровень - 46,7%, низкий уровень - 32%.
При анализе деятельности дошкольной организации была проанализирована нормативно-методическая база детского сада. При изучении годового плана пришли к выводы, что в ДОУ происходит осуществляется экологизация территории детского сада, производится тематический контроль и анализ планирования, прогулок, режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и др. В основной образовательной программе прослеживается формирование первичных представлений об окружающем мире. Территория и здание детского сада соответствует санитарно- эпидемиологическим требованиям. В рабочих программах воспитателей экологическое образование отражено в разделе «Ребенок открывает мир природы».
На формирующем этапе определили этапы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста: аналитико-организационный этап (анализ объекта; теоретическое обеспечение; нормативно-методическое обеспечение; пространственно-временное обеспечение; материально-техническое обеспечение), процессуальный этап (выбор системообразующего фактора; установление связей и зависимостей субъектов; определение основных направлений; корректировка проекта), контрольно-оценочный этап (экспериментирование применения проекта; экспертная оценка). На каждом этапе реализовывались определенные задачи, работа включала три раздела: деятельность воспитателей, деятельность старшего воспитателя, деятельность заведующего.
В результате реализуемые заведующим ДОУ направления были: организация всего образовательного процесса, распределение функциональных обязанностей членов коллектива, метериально-техническое обеспечение и др. Старший воспитатель осуществлял работу по следующим направлениям: определение места экологического образования в общем образовательном пространстве сада, контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей, проведение методических семинаров для членов коллектива, участие в экологизации развивающей предметно-пространственной среды и т.д. Направлениями воспитателей были следующие: экологизация видов деятельности дошкольников в группах, выполнение отдельных экологических проектов, создание условий для экологического образования в группах и др.
На протяжении формирующего этапа эксперимента было организовано и проведено по четыре проекта в трех старших группах, принимали участие в конкурсах, походах, экологических развлечениях, фотовыставках и т.п.
Для выявления динамики показателей результативности опытно-экспериментальной работы по технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов показал положительную динамику показателей. В ходе изучения результатов анкетирования родителей определили повышение их компетентности в вопросах экологического образования детей и процесса апробации технологии проектирования.
Данные, полученные при анкетировании педагогов указали на повышение мотивации к формированию собственной экологической образованности и профессионального мастерства. Результаты второго анкетирования следующие: 93,3% педагогов считали технологию проектирования показателем высокого профессионального мастерства, что на 13,3% больше, чем на констатирующем этапе; 66,7% педагогов разрабатывали и реализовывали проект самостоятельно (на 26,7% больше), 33,3% - с помощью старшего воспитателя, коллег (на 26,7% больше).
Диагностика экологической культуры детей старшего дошкольного возраста показала, что высокий уровень увеличился на 6,7%, средний - на 9,3%, низкий уровень уменьшился в два раза.
Полученные результаты диссертационного исследования свидетельствовали об эффективности технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическое обоснование проблемы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста позволило сделать выводы.
Управление экологическим образованием является осознанным и целенаправленным процессом по формированию организационной культуры учреждения посредством коррекции норм и правил поведения, ценностей, традиций, психологического климата в педагогическом коллективе, направленного на развитие экологической культуры всех субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения. Существуют разные подходы к определению задач экологического образования, с точки зрения С.Н. Николаевой, Н.А Рыжовой, ФГОС ДО, Экологиченской доктрины. Задачи экологического образования определяют его содержание. В основе концептуальных положений исследований Н.М. Мамедова, Л.В. Моисеевой, И.Т. Суравегиной лежит взаимосвязь познавательного, ценностного, нормативного и практически-деятельностного компонентов содержания экологического образования. В дошкольном возрасте в основе экологического образования лежит биоэкология: аутэкология и синэкология. При отборе содержания экологического образования выделяются три группы принципов: общедидактические, принципы экологического образования и принципы экологического образования дошкольников.
Управление рассматривается, как разновидность сознательной деятельности, связанная с выработкой решений и способов реализации в жизнь; целенаправленный процесс по формированию организационной деятельности учреждения посредством коррекции норм, правил, ценностей психологического климата в педагогическом коллективе. Управление экологическим образованием рассматривается как трехступенчатая система: управление со стороны воспитателя, управление со стороны старшего воспитателя и управление со стороны заведующего.
Технология проектирования - алгоритм деятельности по проектированию продукта, образа будущего педагогического явления (управление экологическим образованием). В основе технологии проектирования лежит технологический процесс, который определяет действия, их последовательность, состав исполнителей, средства и ресурсы, требуемые для выполнения этих действий. При проектировании педагогического объекта выделяются принципы: принцип человеческих приоритетов (принципы природосообразности и гуманизации), принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций, принцип прогрессивности. Процесс управления экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста реализуется через технологию проектирования, которая представлена: определенными этапами технологии проектирования (аналитико-организационный этап, процессуальный этап, контрольно-оценочный этап); целью, содержанием деятельности участников процесса (заведующий, старший воспитатель, воспитатели), технологическими ограничениями на каждом этапе. При разработке технологии проектирования была взята за основу технология проектирования педагогического объекта В.С.Безруковой.
Опытно-экспериментальная работа технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Для исследования состояния проблемы управления экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста были использованы: анкетирование, беседа, изученное нормативно-методической литературы МАДОУ д/с №42. Изучение результатов анкетирования родителей выявило недостаточную заинтересованность родителей в вопросах экологического образования детей, неготовность участия в деятельности ДОУ по формированию экологической культуры у детей.
Результаты анкетирования педагогов указало на проявление недостаточного внимания вопросам экологического образования дошкольников, наблюдался недостаток знаний для реализации технологии проектирования. Исходя из результатов первого анкетирования педагогов, на первый вопрос все педагоги (100%) ответили «да». На пятый вопрос «Как вы считаете, какие формы совместной деятельности ДОУ и родителей в реализации задач экологического образования детей будут наиболее эффективными?» были следующие результаты: посещение дня открытых дверей - 26,7%, просмотр открытого занятия - 46,7%, прослушивание лекции - 46,7%, участие в экологических проектах, акциях, экологических праздниках, заседаниях родительского клуба - 33,3%. Второе анкетирование показало, что уровень профессионального мастерства имеет следующие результаты высокий составил 26,7%, средний - 53,3%, низкий - 20%.
Беседа с администрацией ДОУ выявила наличие проблем деятельности дошкольной организации при использовании технологии проектирования. Исходя из результатов исследования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, выявили недостаточный объем экологических знаний, неумение устанавливать причинно-следственные связи, затруднения в аргументации ответов.
Анализ результатов исследования уровня сформированности экологической культуры дошкольников показал, что высокий уровень составил 21,3% детей, средний уровень - 46,7%, низкий уровень - 32%.
При анализе деятельности дошкольной организации была проанализирована нормативно-методическая база детского сада. При изучении годового плана пришли к выводы, что в ДОУ происходит осуществляется экологизация территории детского сада, производится тематический контроль и анализ планирования, прогулок, режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и др. В основной образовательной программе прослеживается формирование первичных представлений об окружающем мире. Территория и здание детского сада соответствует санитарно- эпидемиологическим требованиям. В рабочих программах воспитателей экологическое образование отражено в разделе «Ребенок открывает мир природы».
На формирующем этапе определили этапы технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста: аналитико-организационный этап (анализ объекта; теоретическое обеспечение; нормативно-методическое обеспечение; пространственно-временное обеспечение; материально-техническое обеспечение), процессуальный этап (выбор системообразующего фактора; установление связей и зависимостей субъектов; определение основных направлений; корректировка проекта), контрольно-оценочный этап (экспериментирование применения проекта; экспертная оценка). На каждом этапе реализовывались определенные задачи, работа включала три раздела: деятельность воспитателей, деятельность старшего воспитателя, деятельность заведующего.
В результате реализуемые заведующим ДОУ направления были: организация всего образовательного процесса, распределение функциональных обязанностей членов коллектива, метериально-техническое обеспечение и др. Старший воспитатель осуществлял работу по следующим направлениям: определение места экологического образования в общем образовательном пространстве сада, контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей, проведение методических семинаров для членов коллектива, участие в экологизации развивающей предметно-пространственной среды и т.д. Направлениями воспитателей были следующие: экологизация видов деятельности дошкольников в группах, выполнение отдельных экологических проектов, создание условий для экологического образования в группах и др.
На протяжении формирующего этапа эксперимента было организовано и проведено по четыре проекта в трех старших группах, принимали участие в конкурсах, походах, экологических развлечениях, фотовыставках и т.п.
Для выявления динамики показателей результативности опытно-экспериментальной работы по технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов показал положительную динамику показателей. В ходе изучения результатов анкетирования родителей определили повышение их компетентности в вопросах экологического образования детей и процесса апробации технологии проектирования.
Данные, полученные при анкетировании педагогов указали на повышение мотивации к формированию собственной экологической образованности и профессионального мастерства. Результаты второго анкетирования следующие: 93,3% педагогов считали технологию проектирования показателем высокого профессионального мастерства, что на 13,3% больше, чем на констатирующем этапе; 66,7% педагогов разрабатывали и реализовывали проект самостоятельно (на 26,7% больше), 33,3% - с помощью старшего воспитателя, коллег (на 26,7% больше).
Диагностика экологической культуры детей старшего дошкольного возраста показала, что высокий уровень увеличился на 6,7%, средний - на 9,3%, низкий уровень уменьшился в два раза.
Полученные результаты диссертационного исследования свидетельствовали об эффективности технологии проектирования в управлении экологическим образованием детей старшего дошкольного возраста.
Подобные работы
- Информационно-коммуникационные технологии как средство совершенствования экологического образования детей в дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4860 р. Год сдачи: 2019 - Реализация здоровье-сберегающих технологий в физкультурно-оздоровительной работе в условиях ДОО с детьми старшего дошкольного возраста
Магистерская диссертация, физическая культура. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2020 - Организационно-методическое обеспечение качества экологического образования в дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4340 р. Год сдачи: 2019 - Инновации в деятельности педагогов как условие совершенствования экологического образования детей в дошкольном учреждении
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2019 - Инновации в деятельности педагогов как условие совершенствования экологического образования детей в дошкольном учреждении
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4315 р. Год сдачи: 2019 - Педагогические условия формирования экологической культуры у дошкольников в процессе ознакомления с природой
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2017 - Формирование основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста (на примере МБДОУ Детский сад «Колосок» г.Заозерного)
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130926)
- Бакалаврская работа (31561)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18420)
- Дипломные работы, ВКР (53330)
- Главы к дипломным работам (2110)
- Курсовые работы (9671)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1451)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (916)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (437)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
