Помощь студентам в учебе
Особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей (Томский государственный педагогический университет)
|
Базой для эмпирического исследования стали ОГБУ «СРНЦ «Друг» г. Томска» (основная группа) и МОУ СОШ № 19 г. Томска (контрольная группа). Общее количество детей и подростков, принимавших участие в исследовании, составило 65 человек. Численность испытуемых в основной группе – 29 детей и подростков из неблагополучных семей в возрасте от 7 до 17 лет, из них 13 мальчиков и 16 девочек. Контрольная группа – 36 детей и подростков из благополучных семей в возрасте от 9 до 16 лет, из них 19 мальчиков и 17 девочек.
Есть много приложений.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА Я ЛИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 5
1.1 Формирование образа Я у детей и подростков 5
1.2 Психологические особенности детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях 13
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 21
2.1 Методология исследования 21
2.2 Результаты исследования 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
Список использованных источников 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 44
Есть много приложений.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА Я ЛИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 5
1.1 Формирование образа Я у детей и подростков 5
1.2 Психологические особенности детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях 13
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 21
2.1 Методология исследования 21
2.2 Результаты исследования 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
Список использованных источников 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 44
Актуальность исследования. Современные исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов показали, что дети из неблагополучных семей имеют особенности психического и личностного развития, сложно адаптируются к условиям социума. В связи с этим актуальными становятся исследования, в которых изучаются личностные образования, позволяющие детям, проживающим в таких семьях, самостоятельно определять пути своего развития, адаптироваться к жизни в обществе.
Одним из таких личностных образований является представление о себе детей и подростков, состоящее из знаний индивида о себе (о своих способностях, чертах характера, о том, что отличает индивида от других, и, что делает его похожим на других) и отношений индивида к этим знаниям, то есть к себе. «Образ Я» позволяет ребенку отвечать на вопросы «Кто Я?» и «Куда мне идти дальше?». Отвечая на эти вопросы, он получает возможность глубже осмысливать свое настоящее и строить более реалистические планы на будущее.
Проблеме формирования образа «Я» посвящено немало исследований в отечественной и зарубежной психологии. Это работы Бернса Р., Маслоу А., Эриксона Э., Роджерса К., Леонтьева Д. А., Ананьева Б. Г., Рубинштейна С. Л., Божович Л. И., Ефимкиной Р. П., Корепановой М. В., Чесноковой И. И., Столина В. В., Кона И. С. и др.
Данная курсовая работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме психологических особенностей образа «Я» у детей из неблагополучных семей; практическое исследование, направленное на выявление этих особенностей.
Цель исследования: проанализировать особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования – семейное неблагополучие отрицательно влияет на становление образа Я у детей и подростков.
Объект исследования: образ «Я».
Предмет исследования: психологические особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.
Задачи исследования:
рассмотреть процесс формирования образа Я у детей и подростков;
проанализировать психологические особенности детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях;
провести экспериментальное исследование особенностей образа «я» у детей из неблагополучных семей.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, тестирование, анкетирование, беседа, статистическая обработка данных.
Практическая значимость исследования. Теоретические данные и полученные эмпирические результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по педагогической психологии, социальной педагогике, социальной работе, в спецкурсах по психологии детей из неблагополучных семей.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и литературы.
Одним из таких личностных образований является представление о себе детей и подростков, состоящее из знаний индивида о себе (о своих способностях, чертах характера, о том, что отличает индивида от других, и, что делает его похожим на других) и отношений индивида к этим знаниям, то есть к себе. «Образ Я» позволяет ребенку отвечать на вопросы «Кто Я?» и «Куда мне идти дальше?». Отвечая на эти вопросы, он получает возможность глубже осмысливать свое настоящее и строить более реалистические планы на будущее.
Проблеме формирования образа «Я» посвящено немало исследований в отечественной и зарубежной психологии. Это работы Бернса Р., Маслоу А., Эриксона Э., Роджерса К., Леонтьева Д. А., Ананьева Б. Г., Рубинштейна С. Л., Божович Л. И., Ефимкиной Р. П., Корепановой М. В., Чесноковой И. И., Столина В. В., Кона И. С. и др.
Данная курсовая работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме психологических особенностей образа «Я» у детей из неблагополучных семей; практическое исследование, направленное на выявление этих особенностей.
Цель исследования: проанализировать особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования – семейное неблагополучие отрицательно влияет на становление образа Я у детей и подростков.
Объект исследования: образ «Я».
Предмет исследования: психологические особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.
Задачи исследования:
рассмотреть процесс формирования образа Я у детей и подростков;
проанализировать психологические особенности детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях;
провести экспериментальное исследование особенностей образа «я» у детей из неблагополучных семей.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, тестирование, анкетирование, беседа, статистическая обработка данных.
Практическая значимость исследования. Теоретические данные и полученные эмпирические результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по педагогической психологии, социальной педагогике, социальной работе, в спецкурсах по психологии детей из неблагополучных семей.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и литературы.
Итак, сделаем основные выводы.
Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение и формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и с момента своего зарождения становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности.
Я-концепция – это относительно устойчивая, в большей или меньшей мере осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе
Выделяют два основных типа семей: благополучные семьи и неблагополучные семьи, которые, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.
Основой семейного микроклимата являются межличностные отношения, которые и определяют его климат. Именно по отношению родителей к своему ребёнку можно предположить, каким он станет в будущем.
Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это – роль семейных отношений и роль значимых других.
Особо необходимо отметить подростковый возраст, который общепризнанно является временем повышенной ранимости личности, снижением адаптивности как социальной, так и физиологической и психической. У подростка, испытавшего в детстве дефицит позитивного отношения к себе со стороны значимых взрослых, пережившего горькое чувство незащищенности, возникают серьезные трудности становления эго-идентичности, то есть совокупности представлений о своей уникальности.
Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: семейное неблагополучие отрицательно влияет на становление образа Я у детей и подростков.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы обратились к проблеме формирования образа «Я» у детей 7-17 лет, находящихся в различных социальных ситуациях: в исследовании приняли участие дети и подростки из благополучных и неблагополучных семей.
По результатам исследования самооценки по тесту «20 утверждений М. Куна и Т. Макпартленда» «Коммуникативное Я» значительно выражено у детей из неблагополучных семей, а «Рефлексивное Я» существенно выше у контрольной группы детей.
При анализе и интерпретации результатов проективного теста «Рисунок человека» мы выяснили, что незащищенность, чувство неполноценности, демонстративность, сексуализированное поведение и нарушение образа Я выше у детей из неблагополучных семей.
Статистический анализ самооценки и уровня притязаний показал достоверные различия только в уровне притязаний подростков, который выше у подростков из неблагополучных семей.
Такие качества как, невротичность, агрессивность, депрессивность, раздражительность, неактивная агрессивность также выше у детей из неблагополучных семей.
Таким образом, цель курсовой работы – анализ особенности образа «Я» у детей из неблагополучных детей – достигнута, задачи реализованы. Гипотеза семейное неблагополучие отрицательно влияет на становление образа Я у детей и подростков – подтверждена.
Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение и формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и с момента своего зарождения становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности.
Я-концепция – это относительно устойчивая, в большей или меньшей мере осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе
Выделяют два основных типа семей: благополучные семьи и неблагополучные семьи, которые, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.
Основой семейного микроклимата являются межличностные отношения, которые и определяют его климат. Именно по отношению родителей к своему ребёнку можно предположить, каким он станет в будущем.
Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это – роль семейных отношений и роль значимых других.
Особо необходимо отметить подростковый возраст, который общепризнанно является временем повышенной ранимости личности, снижением адаптивности как социальной, так и физиологической и психической. У подростка, испытавшего в детстве дефицит позитивного отношения к себе со стороны значимых взрослых, пережившего горькое чувство незащищенности, возникают серьезные трудности становления эго-идентичности, то есть совокупности представлений о своей уникальности.
Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: семейное неблагополучие отрицательно влияет на становление образа Я у детей и подростков.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы обратились к проблеме формирования образа «Я» у детей 7-17 лет, находящихся в различных социальных ситуациях: в исследовании приняли участие дети и подростки из благополучных и неблагополучных семей.
По результатам исследования самооценки по тесту «20 утверждений М. Куна и Т. Макпартленда» «Коммуникативное Я» значительно выражено у детей из неблагополучных семей, а «Рефлексивное Я» существенно выше у контрольной группы детей.
При анализе и интерпретации результатов проективного теста «Рисунок человека» мы выяснили, что незащищенность, чувство неполноценности, демонстративность, сексуализированное поведение и нарушение образа Я выше у детей из неблагополучных семей.
Статистический анализ самооценки и уровня притязаний показал достоверные различия только в уровне притязаний подростков, который выше у подростков из неблагополучных семей.
Такие качества как, невротичность, агрессивность, депрессивность, раздражительность, неактивная агрессивность также выше у детей из неблагополучных семей.
Таким образом, цель курсовой работы – анализ особенности образа «Я» у детей из неблагополучных детей – достигнута, задачи реализованы. Гипотеза семейное неблагополучие отрицательно влияет на становление образа Я у детей и подростков – подтверждена.