Помощь студентам в учебе
СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 4
Глава I. Теоретический анализ исследований прогностической
компетентности у слабовидящих младших школьников
1.1 Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших
школьников 8
1.2 Прогностическая компетенция: понятие, подходы исследования 16
1.3 Особенности прогностической компетентности у слабовидящих младших
школьников 20
Выводы по I главе 27
Глава II. Экспериментальное исследование прогностической
компетентности слабовидящих младших школьников
2.1 Организация, этапы и методы экспериментального исследования 29
2.2 Анализ сформированности прогностической компетентности младших
школьников с нормативным развитием 32
2.3 Анализ сформированности прогностической компетентности у
слабовидящих младших школьников 37
2.4 Сравнительный анализ сформированности прогностической
компетентности у младших школьников 44
Выводы по II главе 49
Глава III. Коррекционно- образовательный проект по формированию прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников
3.1 Общие положения образовательного проекта «Подумаем и скажем
наперед» 51
3.2 Направления коррекционно-развивающей работы по формированию
прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников 53
Выводы по III главе 60
Заключение
Список литературы
Глава I. Теоретический анализ исследований прогностической
компетентности у слабовидящих младших школьников
1.1 Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих младших
школьников 8
1.2 Прогностическая компетенция: понятие, подходы исследования 16
1.3 Особенности прогностической компетентности у слабовидящих младших
школьников 20
Выводы по I главе 27
Глава II. Экспериментальное исследование прогностической
компетентности слабовидящих младших школьников
2.1 Организация, этапы и методы экспериментального исследования 29
2.2 Анализ сформированности прогностической компетентности младших
школьников с нормативным развитием 32
2.3 Анализ сформированности прогностической компетентности у
слабовидящих младших школьников 37
2.4 Сравнительный анализ сформированности прогностической
компетентности у младших школьников 44
Выводы по II главе 49
Глава III. Коррекционно- образовательный проект по формированию прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников
3.1 Общие положения образовательного проекта «Подумаем и скажем
наперед» 51
3.2 Направления коррекционно-развивающей работы по формированию
прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников 53
Выводы по III главе 60
Заключение
Список литературы
Актуальность исследования. На данный момент проблема формирования прогностической компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья была и остается актуальной и значимой для современной системы специального образования.
В последнее время внимание многих ученых привлекают процессы прогнозирования, как одни из основных психологических процессов, направленных на адаптацию к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды. В научных трудах В.Д. Менделевича [31], Карпова А.А. [17], Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова [28], Е.А. Сергиенко [27], Л.А. Регуша [41] отмечается, что одним из основополагающих факторов психологически здоровой личности является сформированная способность прогностической деятельности. Нарушение данной способности может привести к социальной дезадаптации и затруднению образования межличностных контактов. Исходя из того, что в современной жизни выступает необходимость ориентироваться на различные вероятностные и сложные закономерности, выявляется острая необходимость умения прогнозировать развитие событий и, следовательно, определенные варианты их развития.
На современном этапе основная проблематика, задающая перспективы изучения прогностической компетентности личности, является исследование специфики прогностической компетентности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Так, в исследованиях умение прогнозировать относят к числу приоритетных качеств личности, без которых невозможна успешная социализация в современных условиях [17].
Процесс формирования прогностической компетентности происходит в
учебной деятельности младших школьников, где перед ними ставятся задачи -
научиться планировать свою последующую деятельность, размышлять,
устанавливать причинно-следственные связи, предвещать результат общения.
Нарушение функций зрительного аппарата младших школьников могут
приводить к изменениям темпа развития, таким как средства общения вследствие
4
своеобразного речевого развития. При этом вторично нарушается словарносемантическая сторона речи. В большинстве случаев они начинают избегать общения со сверстниками и взрослыми и постепенно вторичные нарушения все более усугубляют их социальную дезадаптацию.
Данные особенности требуют развития прогностических способностей, согласно мнению Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова «умения антиципировать (и, конечно, строить образы достижения) все более сложные, включающие не только чисто сенсомоторные механизмы, но и смысловые структуры» [28].
Однако проведенный анализ современных исследований показал, что остались нерассмотренными вопросы по формированию прогностической деятельности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе у младших школьников с нарушениями функций зрительного аппарата. Отсутствие коррекционно- образовательного проекта сопровождения детей данной категории, с целью формирования прогностической компетентности, определяет актуальность данного исследования.
Объект исследования - прогностическая компетентность у младших школьников с нарушениями зрения.
Предмет исследования - логопедическая работа по формированию прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников.
Цель данного исследования - разработать коррекционнообразовательный проект по формированию прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников с учетом выявленных у них особенностей.
Гипотеза исследования: предполагаем, что дети младшего школьного возраста, имеющие нарушения функций зрительного аппарата, будут иметь качественно более низкий уровень прогностической компетентности в сравнении с детьми с нормативным развитием.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи:
- провести теоретический анализ по психолого-педагогической, методической и специализированной литературе по проблеме
- провести экспериментальное исследование прогнозирования младших школьников и определить специфику прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями зрения;
- разработать коррекционно-образовательный проект
сопровождения слабовидящих младших школьников по формированию прогностической компетентности с учетом анализа полученных результатов исследования.
Методологическая база исследования:
Изучением влияния слабовидения на социализацию младших школьников занимались такие авторы как: В.А. Феоктистовой [55], А.Г. Самохвалова [44], Н.В. Мжельская [62], Е.М. Мастюкова [30], А.Г. Литвак [24] , О.А. Иванникова [16], А.Г. Кондратов [18].
В основу эмпирической части работы положена методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы», которая была разработана авторским коллективом под руководством Ахметзяновой А.И. [5].
Методы исследования: теоретический анализ логопедической и психолого-педагогической литературы, эмпирические методы - наблюдение, эксперимент, количественная и качественная обработка результатов.
Практическая значимость исследования:
Проведенное исследование, направленное на выявление сформированности прогностической деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья, даст возможность предопределить наиболее качественные пути развития в коррекционном процессе. В процессе обучения младших школьников с нарушениями зрительного анализатора, полученные данные о сформированности прогностической компетентности, помогут педагогам и логопедам рационально выстроить коррекционно - образовательную деятельность.
Апробация результатов исследования осуществлялась в форме
публикаций, и нашло отражение в статьях:
«Специфика прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников» V Международная научно - образовательная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (Казань, 2018), «Изучение прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников» в рамках Итоговой научнообразовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета в секции «Прогностическая компетентность школьника с ограниченными возможностями здоровья», по итогам которого было присвоено III место.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, таблиц, рисунков, заключения, списка литературы и приложений.
В последнее время внимание многих ученых привлекают процессы прогнозирования, как одни из основных психологических процессов, направленных на адаптацию к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды. В научных трудах В.Д. Менделевича [31], Карпова А.А. [17], Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова [28], Е.А. Сергиенко [27], Л.А. Регуша [41] отмечается, что одним из основополагающих факторов психологически здоровой личности является сформированная способность прогностической деятельности. Нарушение данной способности может привести к социальной дезадаптации и затруднению образования межличностных контактов. Исходя из того, что в современной жизни выступает необходимость ориентироваться на различные вероятностные и сложные закономерности, выявляется острая необходимость умения прогнозировать развитие событий и, следовательно, определенные варианты их развития.
На современном этапе основная проблематика, задающая перспективы изучения прогностической компетентности личности, является исследование специфики прогностической компетентности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Так, в исследованиях умение прогнозировать относят к числу приоритетных качеств личности, без которых невозможна успешная социализация в современных условиях [17].
Процесс формирования прогностической компетентности происходит в
учебной деятельности младших школьников, где перед ними ставятся задачи -
научиться планировать свою последующую деятельность, размышлять,
устанавливать причинно-следственные связи, предвещать результат общения.
Нарушение функций зрительного аппарата младших школьников могут
приводить к изменениям темпа развития, таким как средства общения вследствие
4
своеобразного речевого развития. При этом вторично нарушается словарносемантическая сторона речи. В большинстве случаев они начинают избегать общения со сверстниками и взрослыми и постепенно вторичные нарушения все более усугубляют их социальную дезадаптацию.
Данные особенности требуют развития прогностических способностей, согласно мнению Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова «умения антиципировать (и, конечно, строить образы достижения) все более сложные, включающие не только чисто сенсомоторные механизмы, но и смысловые структуры» [28].
Однако проведенный анализ современных исследований показал, что остались нерассмотренными вопросы по формированию прогностической деятельности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе у младших школьников с нарушениями функций зрительного аппарата. Отсутствие коррекционно- образовательного проекта сопровождения детей данной категории, с целью формирования прогностической компетентности, определяет актуальность данного исследования.
Объект исследования - прогностическая компетентность у младших школьников с нарушениями зрения.
Предмет исследования - логопедическая работа по формированию прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников.
Цель данного исследования - разработать коррекционнообразовательный проект по формированию прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников с учетом выявленных у них особенностей.
Гипотеза исследования: предполагаем, что дети младшего школьного возраста, имеющие нарушения функций зрительного аппарата, будут иметь качественно более низкий уровень прогностической компетентности в сравнении с детьми с нормативным развитием.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи:
- провести теоретический анализ по психолого-педагогической, методической и специализированной литературе по проблеме
- провести экспериментальное исследование прогнозирования младших школьников и определить специфику прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями зрения;
- разработать коррекционно-образовательный проект
сопровождения слабовидящих младших школьников по формированию прогностической компетентности с учетом анализа полученных результатов исследования.
Методологическая база исследования:
Изучением влияния слабовидения на социализацию младших школьников занимались такие авторы как: В.А. Феоктистовой [55], А.Г. Самохвалова [44], Н.В. Мжельская [62], Е.М. Мастюкова [30], А.Г. Литвак [24] , О.А. Иванникова [16], А.Г. Кондратов [18].
В основу эмпирической части работы положена методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы», которая была разработана авторским коллективом под руководством Ахметзяновой А.И. [5].
Методы исследования: теоретический анализ логопедической и психолого-педагогической литературы, эмпирические методы - наблюдение, эксперимент, количественная и качественная обработка результатов.
Практическая значимость исследования:
Проведенное исследование, направленное на выявление сформированности прогностической деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья, даст возможность предопределить наиболее качественные пути развития в коррекционном процессе. В процессе обучения младших школьников с нарушениями зрительного анализатора, полученные данные о сформированности прогностической компетентности, помогут педагогам и логопедам рационально выстроить коррекционно - образовательную деятельность.
Апробация результатов исследования осуществлялась в форме
публикаций, и нашло отражение в статьях:
«Специфика прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников» V Международная научно - образовательная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (Казань, 2018), «Изучение прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников» в рамках Итоговой научнообразовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета в секции «Прогностическая компетентность школьника с ограниченными возможностями здоровья», по итогам которого было присвоено III место.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, таблиц, рисунков, заключения, списка литературы и приложений.
На современном этапе основная проблематика, задающая перспективы изучения прогностической компетентности личности, является исследование способности прогностической деятельности детей с различными патологиями. Немаловажной является данная проблема и для категории детей с нарушениями зрительного анализатора, так как ограничение возможности контролировать свое поведение вследствие ограниченной информации о состоянии партнера по общению, впоследствии приводит к возникновению трудностей в коммуникации, а также оказывает влияние на социализацию детей, являющаяся основой для освоения правильных форм поведения. Развитие способности выделять значимые признаки ситуации, предвосхищать развитие событий и предвидеть дальнейшие действия людей в определенной ситуации будет зависеть, в первую очередь, от сформированности социальных норм. Предпосылкой для успешного формирования прогностической деятельности у слабовидящих учащихся является сформированность социальных контактов, навыков взаимодействия с окружающим миром, а также сформированность у данной категории лиц социальных норм поведения в различных жизненных ситуациях.
Эмпирическое исследование позволило нам определить, что у младших школьников с нарушениями зрения, которые своевременно подвергались операционным вмешательствам и в настоящее время корректируются посредством использования очков, недостаточно сформирована способность речевого прогнозирования.
В процессе проведения работы была достигнута поставленная цель исследования и решена каждая задача.
Выдвинутая гипотеза о том, что дети младшего школьного возраста,
имеющие нарушения функций зрительного аппарата, будут иметь
качественно более низкий уровень прогностической компетентности в
сравнении с детьми с нормативным развитием, в ходе исследования не
подтвердилась. Однако, не смотря на это, полученные результаты
62
свидетельствуют о недостаточной сформированности способности прогностической деятельности в ряде показателей. На основании выявленных специфических особенностей и своеобразий сформированности прогностической деятельности нами был разработан коррекционнообразовательный проект по формированию прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников и подобраны игры и задания, направленные на формирование речевого прогнозирования.
Подводя итоги, мы можем говорить о том, что сформированность прогностической компетентности является необходимым условием, как в рамках образовательного процесса, так и в контексте успешного социального функционирования учащихся. Также она влияет на речевое общение во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, на социальные реальные опыты, которые в дальнейшем благоприятно скажутся в проявлении правильных социальных норм поведения слабовидящих учащихся. Следовательно, полноценно сформированная прогностическая компетентность у слабовидящих учащихся начальных классов будет способствовать успешной адаптации в среде со сверстниками с нормативным развитием.
Эмпирическое исследование позволило нам определить, что у младших школьников с нарушениями зрения, которые своевременно подвергались операционным вмешательствам и в настоящее время корректируются посредством использования очков, недостаточно сформирована способность речевого прогнозирования.
В процессе проведения работы была достигнута поставленная цель исследования и решена каждая задача.
Выдвинутая гипотеза о том, что дети младшего школьного возраста,
имеющие нарушения функций зрительного аппарата, будут иметь
качественно более низкий уровень прогностической компетентности в
сравнении с детьми с нормативным развитием, в ходе исследования не
подтвердилась. Однако, не смотря на это, полученные результаты
62
свидетельствуют о недостаточной сформированности способности прогностической деятельности в ряде показателей. На основании выявленных специфических особенностей и своеобразий сформированности прогностической деятельности нами был разработан коррекционнообразовательный проект по формированию прогностической компетентности у слабовидящих младших школьников и подобраны игры и задания, направленные на формирование речевого прогнозирования.
Подводя итоги, мы можем говорить о том, что сформированность прогностической компетентности является необходимым условием, как в рамках образовательного процесса, так и в контексте успешного социального функционирования учащихся. Также она влияет на речевое общение во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, на социальные реальные опыты, которые в дальнейшем благоприятно скажутся в проявлении правильных социальных норм поведения слабовидящих учащихся. Следовательно, полноценно сформированная прогностическая компетентность у слабовидящих учащихся начальных классов будет способствовать успешной адаптации в среде со сверстниками с нормативным развитием.