Помощь студентам в учебе
СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
|
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы прогностической компетентности и особенностей социализации младших школьников с нарушениями опорно-двигательного
аппарата 8
1.1. Проблема прогнозирования и антиципации в работах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2 Особенности социализации младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 16
1.3 Специфика логопедической работы с детьми, имеющими нарушения
опорно-двигательного аппарата 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями
опорно-двигательного аппарата 31
2.1. Организация и метод эмпирического
исследования 31
2.2 Анализ уровня сформированности прогностической компетентности младших школьников с нормативным
развитием 33
2.3. Анализ уровня сформированности прогностической компетентности
младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 40
2.4. Сравнительный анализ уровней сформированности прогностической
компетентности у младших
школьников 47
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Коррекционно-развивающий проект, направленный на развитие прогностической компетентности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 59
3.1. Методологические основы коррекционно-развивающей
программы 59
3.2. Структура и этапы реализации коррекционно-развивающей
программы 64
Выводы по 3 главе 75
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения
Глава 1. Теоретический анализ проблемы прогностической компетентности и особенностей социализации младших школьников с нарушениями опорно-двигательного
аппарата 8
1.1. Проблема прогнозирования и антиципации в работах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2 Особенности социализации младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 16
1.3 Специфика логопедической работы с детьми, имеющими нарушения
опорно-двигательного аппарата 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями
опорно-двигательного аппарата 31
2.1. Организация и метод эмпирического
исследования 31
2.2 Анализ уровня сформированности прогностической компетентности младших школьников с нормативным
развитием 33
2.3. Анализ уровня сформированности прогностической компетентности
младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 40
2.4. Сравнительный анализ уровней сформированности прогностической
компетентности у младших
школьников 47
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Коррекционно-развивающий проект, направленный на развитие прогностической компетентности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 59
3.1. Методологические основы коррекционно-развивающей
программы 59
3.2. Структура и этапы реализации коррекционно-развивающей
программы 64
Выводы по 3 главе 75
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения
Актуальность исследования. В современных психологических
исследованиях все чаще выявляется тесная связь особенностей прогнозирования с успешностью социализации, социальной адаптации, психологическим благополучием взрослых и детей различного возраста. В младшем школьном возрасте формирование прогностической
компетентности играет важную роль, поскольку в данный период развития происходит усвоение новых социокультурных ролей, норм и образцов деятельности и общения. Способность прогнозировать оказывает влияние на возможность регулировать и контролировать учебную деятельность, обеспечивает программирование и воспроизводство речевого высказывания, коммуникативную деятельность в целом. Особенно актуально исследование различных аспектов прогнозирования применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья, принадлежащих к группе риска возникновения различных девиаций. Необходимость изучения прогностической способности в полной мере относится к такой категории детей, как младшие школьники с нарушениями опорно-двигательного аппарата, особенности которой должны учитываться при разработке стратегий комплексного сопровождения этой категории учащихся.
Основы исследования антиципации в отечественной науке были заложены в трудах Н. А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова, Е. Н. Суркова, И. М. Фейгенберга, Е.А. Сергиенко и др. Б. Ф. Ломов и Е.Н. Сурков дали определение понятию антиципации, выделили функции, определили её структурные уровни. И. М. Фейгенберг в своих работах отражал тесную связь прогностической способности и опыта, Е. А. Сергиенко антиципация была представлена как «универсальный механизм психической организации человека, включающий избирательность и упреждение событий при взаимодействии со средой»[42]. В работах В. Д. Менделевича,
А.И. Ахметзяновой, А.А. Твардовской, И. А. Нигматуллиной начато изучение особенностей прогнозирования различных категорий детей с отклонениями в развитии.
Несмотря на многообразие исследований проблемы антиципации, прогностическая компетентность младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата изучена недостаточно. , особенности которой должны учитываться при разработке стратегий комплексного сопровождения этой категории учащихся.
Цель исследования: разработать коррекционно-развивающую
программу, направленную на развитие речи и прогностической компетентности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования: прогнозирование у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования: формирование прогностической
компетентности у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата на логопедических занятиях.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что выявленные
специфические особенности способности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы в сферах жизненных отношений в учебной и внеучебной деятельности позволят разработать стратегию формирования прогностической компетентности у данной категории детей в процессе логопедической работы.
Частные гипотезы:
1. Младшие школьники с нарушениями опорно-двигательного аппарата уступают сверстникам по уровню развития всех 3-х функций прогностической компетентности - когнитивной, регулятивной, речекоммуникативной.
2. В силу специфики социального опыта младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата отставание в развитии прогнозирования наиболее выражено в сферах учения, общения со сверстниками и «чужими» взрослыми людьми, а также виртуального общения.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной и методической литературы по вопросу прогностической компетентности;
2. Осуществить эмпирическое исследование прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
3. Выявить особенности прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сравнении с нормотипичными и сверстниками;
4. Разработать программу развития прогностической компетентности в рамках логопедической работы с младшими школьниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Методологическая основа исследования представлена работами Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, В.Д. Менделевича, А.И. Ахметзяновой, Е.А. Сергиенко, посвященными изучению прогностической компетентности.
Нами использованы следующие методы исследования:
• теоретический анализ литературы;
• эмпирический метод (констатирующий эксперимент);
• количественно-качественные методы обработки данных;
• интерпретация.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные результаты исследования особенностей прогнозирования младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут быть использованы логопедами, дефектологами, для разработки технологий
и приемов обучения, для составления перспективных планов обучения.
6
Задания, предложенные в разработанной нами программе, могут быть использованы как на логопедических занятиях, так и в целях профилактики отклоняющегося асоциального поведения.
Апробация: результаты исследования были представлены на
Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета (2018 год), где работа заняла I место.
Помимо публикации в сборнике конференции, статьи были опубликованы в материалах V международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых. «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении детей с отклонениями в развитии» (Казань, 2018 год) и сборнике материалов 83 Всероссийской конференции студентов и молодых ученых с международным участием «Молодежная наука и современность» (Курск, 2018 год).
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.
исследованиях все чаще выявляется тесная связь особенностей прогнозирования с успешностью социализации, социальной адаптации, психологическим благополучием взрослых и детей различного возраста. В младшем школьном возрасте формирование прогностической
компетентности играет важную роль, поскольку в данный период развития происходит усвоение новых социокультурных ролей, норм и образцов деятельности и общения. Способность прогнозировать оказывает влияние на возможность регулировать и контролировать учебную деятельность, обеспечивает программирование и воспроизводство речевого высказывания, коммуникативную деятельность в целом. Особенно актуально исследование различных аспектов прогнозирования применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья, принадлежащих к группе риска возникновения различных девиаций. Необходимость изучения прогностической способности в полной мере относится к такой категории детей, как младшие школьники с нарушениями опорно-двигательного аппарата, особенности которой должны учитываться при разработке стратегий комплексного сопровождения этой категории учащихся.
Основы исследования антиципации в отечественной науке были заложены в трудах Н. А. Бернштейна, Б.Ф. Ломова, Е. Н. Суркова, И. М. Фейгенберга, Е.А. Сергиенко и др. Б. Ф. Ломов и Е.Н. Сурков дали определение понятию антиципации, выделили функции, определили её структурные уровни. И. М. Фейгенберг в своих работах отражал тесную связь прогностической способности и опыта, Е. А. Сергиенко антиципация была представлена как «универсальный механизм психической организации человека, включающий избирательность и упреждение событий при взаимодействии со средой»[42]. В работах В. Д. Менделевича,
А.И. Ахметзяновой, А.А. Твардовской, И. А. Нигматуллиной начато изучение особенностей прогнозирования различных категорий детей с отклонениями в развитии.
Несмотря на многообразие исследований проблемы антиципации, прогностическая компетентность младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата изучена недостаточно. , особенности которой должны учитываться при разработке стратегий комплексного сопровождения этой категории учащихся.
Цель исследования: разработать коррекционно-развивающую
программу, направленную на развитие речи и прогностической компетентности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования: прогнозирование у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования: формирование прогностической
компетентности у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата на логопедических занятиях.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что выявленные
специфические особенности способности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы в сферах жизненных отношений в учебной и внеучебной деятельности позволят разработать стратегию формирования прогностической компетентности у данной категории детей в процессе логопедической работы.
Частные гипотезы:
1. Младшие школьники с нарушениями опорно-двигательного аппарата уступают сверстникам по уровню развития всех 3-х функций прогностической компетентности - когнитивной, регулятивной, речекоммуникативной.
2. В силу специфики социального опыта младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата отставание в развитии прогнозирования наиболее выражено в сферах учения, общения со сверстниками и «чужими» взрослыми людьми, а также виртуального общения.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной и методической литературы по вопросу прогностической компетентности;
2. Осуществить эмпирическое исследование прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
3. Выявить особенности прогностической компетентности у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сравнении с нормотипичными и сверстниками;
4. Разработать программу развития прогностической компетентности в рамках логопедической работы с младшими школьниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Методологическая основа исследования представлена работами Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, В.Д. Менделевича, А.И. Ахметзяновой, Е.А. Сергиенко, посвященными изучению прогностической компетентности.
Нами использованы следующие методы исследования:
• теоретический анализ литературы;
• эмпирический метод (констатирующий эксперимент);
• количественно-качественные методы обработки данных;
• интерпретация.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные результаты исследования особенностей прогнозирования младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут быть использованы логопедами, дефектологами, для разработки технологий
и приемов обучения, для составления перспективных планов обучения.
6
Задания, предложенные в разработанной нами программе, могут быть использованы как на логопедических занятиях, так и в целях профилактики отклоняющегося асоциального поведения.
Апробация: результаты исследования были представлены на
Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета (2018 год), где работа заняла I место.
Помимо публикации в сборнике конференции, статьи были опубликованы в материалах V международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых. «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении детей с отклонениями в развитии» (Казань, 2018 год) и сборнике материалов 83 Всероссийской конференции студентов и молодых ученых с международным участием «Молодежная наука и современность» (Курск, 2018 год).
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В ходе эмпирического исследования мы получили данные, подтверждающие нашу гипотезу о том, что в процессе логопедической работы с младшими школьниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо учитывать уровень прогностической компетентности, который находится на порядок ниже, чем у сверстников с нормотипическим развитием. Статистическая значимость полученных результатов была проверена с помощью критерия Стьюдента.
Гипотеза о том, что младшие школьники с нарушениями опорно-двигательного аппарата уступают сверстникам по уровню развития всех 3-х функций прогностической компетентности - когнитивной, регулятивной, речекоммуникативной, полностью подтвердилась. Однако предположение о том, что у школьников в большей мере будет нарушаться прогнозирование в сферах учения, общения со сверстниками и «чужими» взрослыми людьми, а также виртуального общения, находит в наших исследованиях лишь частичное подтверждение. Как и предполагалось, у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата достоверно отстает развитие прогностической компетентности в сферах учения и виртуального общения. Кроме этого, эмпирически выявлен статистически более низкий, чем у ровесников без нарушений развития, уровень прогностической компетентности в отношении к болезни и внутрисемейных отношениях. Не подтвердилось предположение об отставании прогностической компетентности в сферах общения со сверстниками и «чужими» взрослыми людьми.
Кроме того, прогнозирование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата отличается инфантильностью, недостаточной вербализацией высказываний, отсутствием вариативного подхода к разрешению ситуации, иррациональностью. Однако в прогнозах отмечается отражение более широкого социального контекста, чем у их сверстников.
С целью решения выявленной проблемы нами предложена программа логопедической работы, способствующая развитию прогностической компетентности младших школьников. Программа логопедической работа по развитию прогностической компетентности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата предполагает разработку тематики заданий, которая определена теми значимыми для младшего школьника сферами, выявленными нами как западающие: отношение к учению, виртуальные отношения, отношение к собственному здоровью, внутрисемейные отношения.
В соответствии с предлагаемой методикой формирование способностей прогнозировать ситуации осуществляется в несколько этапов. Первый этап направлен на развитие прогностической компетентности в рамках выбора решения социальной ситуации. Второй этап предполагает работу над составлением предложений в рамках значимых для младшего школьника сфер. На третьем этапе осуществляется работа над составлением рассказа с опорой на рисунок в рамках значимых для младшего школьника сфер. Соответственно, в предлагаемой нами программе прослеживается последовательное формирование способностей прогнозировать ситуации в рациональном, оптимистически настроенном ключе, находить несколько вариантов исхода событий, а также применять в ответах максимальное количество речевых средств.
Таким образом, разработанная нами программа будет способствовать повышению уровня прогностической компетентности, развитию речи, совершенствованию коммуникативных способностей детей, развитию личности и повышению качества ряда не сформированных функций и социальных способностей младшего школьника с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Гипотеза о том, что младшие школьники с нарушениями опорно-двигательного аппарата уступают сверстникам по уровню развития всех 3-х функций прогностической компетентности - когнитивной, регулятивной, речекоммуникативной, полностью подтвердилась. Однако предположение о том, что у школьников в большей мере будет нарушаться прогнозирование в сферах учения, общения со сверстниками и «чужими» взрослыми людьми, а также виртуального общения, находит в наших исследованиях лишь частичное подтверждение. Как и предполагалось, у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата достоверно отстает развитие прогностической компетентности в сферах учения и виртуального общения. Кроме этого, эмпирически выявлен статистически более низкий, чем у ровесников без нарушений развития, уровень прогностической компетентности в отношении к болезни и внутрисемейных отношениях. Не подтвердилось предположение об отставании прогностической компетентности в сферах общения со сверстниками и «чужими» взрослыми людьми.
Кроме того, прогнозирование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата отличается инфантильностью, недостаточной вербализацией высказываний, отсутствием вариативного подхода к разрешению ситуации, иррациональностью. Однако в прогнозах отмечается отражение более широкого социального контекста, чем у их сверстников.
С целью решения выявленной проблемы нами предложена программа логопедической работы, способствующая развитию прогностической компетентности младших школьников. Программа логопедической работа по развитию прогностической компетентности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата предполагает разработку тематики заданий, которая определена теми значимыми для младшего школьника сферами, выявленными нами как западающие: отношение к учению, виртуальные отношения, отношение к собственному здоровью, внутрисемейные отношения.
В соответствии с предлагаемой методикой формирование способностей прогнозировать ситуации осуществляется в несколько этапов. Первый этап направлен на развитие прогностической компетентности в рамках выбора решения социальной ситуации. Второй этап предполагает работу над составлением предложений в рамках значимых для младшего школьника сфер. На третьем этапе осуществляется работа над составлением рассказа с опорой на рисунок в рамках значимых для младшего школьника сфер. Соответственно, в предлагаемой нами программе прослеживается последовательное формирование способностей прогнозировать ситуации в рациональном, оптимистически настроенном ключе, находить несколько вариантов исхода событий, а также применять в ответах максимальное количество речевых средств.
Таким образом, разработанная нами программа будет способствовать повышению уровня прогностической компетентности, развитию речи, совершенствованию коммуникативных способностей детей, развитию личности и повышению качества ряда не сформированных функций и социальных способностей младшего школьника с нарушениями опорно-двигательного аппарата.