Введение 3
Глава I Теоретические основы развития познавательного интереса младших школьников 8
1.1 Понятие «познавательный интерес» в педагогике и психологии 8
1.2 Психолого-педагогические особенности развития познавательного
интереса младших школьников 17
1.3 Использование игровых технологий для развития познавательного
интереса младших школьников 23
Выводы по первой главе 28
Глава II Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках чтения 30
2.1 Диагностика уровней развития познавательного интереса младших
школьников 30
2.2 Методическая работа по развитию познавательного интереса
младших школьников на уроках чтения 40
2.3 Итоги работы по развитию познавательного интереса младших
школьников 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список использованной литературы 70
Приложение 75
Актуальность исследования. Современная школы призвана обеспечить ученику успешность в учебной деятельности, его личностное развитие. Одним из критериев эффективности педагогического процесса является устойчивый познавательный интерес школьников. Развитие познавательного интереса можно назвать одной из главных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний.
Проблема познавательного интереса - одна из актуальных проблем в педагогическом процессе. Педагогическая наука доказала необходимость теоретического развития этой проблемы и ее реализации практикой преподавания. Учитывая, что начальное образование имеет свои особенности, которые отличает его от других этапов систематического школьного образования, начального формирования воспитательной и познавательной деятельности детей, т. е. формирования познавательных интересов, стадии формирования самосознания ребенка как новый предмет его деятельности.. Это этап, на котором закладываются основы обобщенного и целостного взгляда на мир, человека, его творческую деятельность.
В педагогической практике познавательный интерес рассматривается как средство повышения познавательной активности ученика, как эффективного инструмента учителя, который позволяет ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить именно те аспекты в обучении, которые могут привлечь непроизвольное внимание школьников, сделать его или ее мотивированное мышление с энтузиазмом работают над задачей обучения. «Смертный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса к обучению, которое он рассматривает как инструмент для оживления образовательного процесса, который находится в его руках.
В исследованиях таких авторов, как: Л Л .Аристова, Ю.К.Бабанский, Б.В.Давыдов, Е.П.Есипов, Б.С.Ильин, И.Я.Лернер, А.А.Люблинская, М.И.Махмутов, П.И.ПидкасисТого, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и других, которые изучали проблему познавательной активности школьников, идет рассмотрение таких важны вопросов, как: сущность познавательной активности; воспитание познавательного интереса и потребностей в познаниях; вооружение учащихся рациональными приемами познавательной деятельности; организация самостоятельной работы на уроках; правильный выбор и сочетание методов и приемов обучения и др. Это свидетельствует о большом внимании ученых к данной проблеме.
Одним из направлений изменений в начальном образовании, в частности, усилением познавательных интересов, является включение современных информационных технологий в учебный процесс. Их использование помогает учителям переходить от объяснительно-иллюстрированного метода обучения к деятельности, в котором ребенок становится активным субъектом образовательного процесса, что способствует сознательному овладению знаниями учащимися.
Целью группового обучения является создание условий для развития когнитивной независимости учащихся, их коммуникативных навыков и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения групповых задач для самостоятельной работы. Г рупповая форма работы описана в трудах T.K. Селевко. [40, c.34]
В понятие «игровые педагогические технологии» входит довольно обширная группа методов и методов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр, в целом, педагогическая игра имеет существенную особенность - четко сформулированную цель обучения и соответствующий педагогический результат, который может быть обоснован, выделен в явном виде и характеризуется когнитивной ориентацией.
В результате теоретического анализа литературы мы пришли к выводу, что актуальность выбранного направления исследования определяется рядом противоречий:
- между слабой развитостью познавательного интереса младших школьников и его значением в процессе обучения;
- между потребностью образовательного процесса в создании личностно-ориентированного урока и стремлением учителей сохранить традиционный подход в обучении при формировании познавательного интереса младших школьников. Устранение этих противоречий требует изменения технологии организации процесса развития познавательного интереса. При такой постановке проблемы, особенно важным является наличие творческого начала в познавательной деятельности младших школьников.
Проблема исследования - какие технологии наиболее эффективно способствуют развитию познавательного интереса к урокам литературного чтения в начальной школе.
Цель - определить влияние использования игровых образовательных технологий на развитие познавательного интереса в младшем школьном возрасте.
Объект исследования - процесс развития познавательного интереса младших школьников.
Предметом исследования - педагогические условия развития познавательного интереса в начальной школе.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что использование образовательных игровых технологий будет наиболее эффективно способствовать развитию познавательного интереса к урокам чтения в начальной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Изучить и рассмотреть теоретические основы понятия «познавательный интерес» в педагогике и психологии, особенности развития познавательного интереса младших школьников;
2. рассмотреть использование игровых технологий для формирования познавательного интереса младших школьников;
3. провести опытно - экспериментальную работу и диагностику уровней по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках чтения , и сделать анализ по итогам работы.
Методологической базой при написании данной магистерской диссертации послужили труды учёных: Г. Д. Боразновой, которая занималась изучением и разработкой методик чтения, Е. А. Мироновой, которая внесла вклад в изучение проблемы чтения, Б. П. Мартиросяна, Ю. А. Истратовой, Н. И. Лифанцевой, которые занимались исследованием интереса к чтению и других.
Структура магистерской диссертации включает в себя: введение, две главы, каждая из которых сопровождается выводами, заключение, список использованной литературы и приложения.
В первой главе рассмотрены теоретические аспекты развития познавательного интереса младших школьников. В первой главе отражены теоретические аспекты понятия «познавательный интерес» в педагогике и психологии, психолого-педагогические особенности формирования
познавательного интереса младших школьников, использование игровых технологий для формирования познавательного интереса младших школьников.
Вторая глава данного исследования посвящена опытно-
экспериментальной работе по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках чтения. Во второй главе представлены результаты диагностики уровней сформированности познавательного интереса младших школьников, описана опытно - экспериментальная работа по формированию и развитию познавательного интереса младших школьников на уроках чтения, представлены результаты работы по формированию познавательного интереса младших школьников.
Познавательный интерес - это важный фактор обучения, а также важная предпосылка для того, чтобы формировать личность. Благодаря познавательному интересу развивается общая направленность деятельности учащихся. Именно познавательным интересом оказывается значительная роль в структуре личности школьника.
Уже, начиная в младшем школьном возрасте, у детей идёт формирование интереса к образовательным дисциплинам, выявляется тенденция к разным областям знаний, происходит развитие нравственного и познавательного стремления. Однако, данный процесс не может происходить автоматически, по причине того, что он тесно связан с активизацией познавательной деятельности учащегося в процессе обучения.
Общее психологическое правило для создания интереса заключается в следующем: для того, чтобы объект интересовал нас, он должен быть связан с чем-то, что нас интересует, с чем-то уже знакомым, и в то же время оно должно включать некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безуспешным [17].
В результате проведенных теоретических и экспериментальных исследований, можно сделать следующие выводы: .
1. Современные условия обучения школьников способствуют возрастанию важности проблемы организации познавательного интереса. Значимость познавательного интереса можно объяснить тем, что на сегодняшний день существуют качественно новые требования, которые предъявляются к образовательному содержанию из-за расширения и углубления процессов демократизации в современном обществе.
2. Понятие «познавательный интерес» педагогика рассматривает с различных точек зрения. Познавательный интерес представляет собой избирательную ориентацию человека, направленную на знание научной предметной области, на предметную сторону (содержание), а также на процесс деятельности. Знакомство с передовыми идеями отечественных и зарубежных психологов и учителей позволило нам установить зависимости, определяющие интенсивность и характер существования познавательного интереса к обучению. Эти положения легли в основу нашей работы: насилие в любом из его проявлений подавляет характер ребенка и его интерес к обучению; возникновение и формирование интереса во многом зависит от учителя, его педагогических навыков, от создания положительной эмоциональной атмосферы в уроке; поддержание интереса к обучению способствует использование различных средств и методов обучения, а также привлечение развлекательного, доступного, жизненно важного материала, взятого из опыта детей. Рассматривая опыт исследователей и адаптируя его к современным условиям обучения, мы теоретически обосновали и экспериментально протестировали наш подход к решению проблемы формирования познавательного интереса младших школьников в образовательной и внеучебной деятельности.
3. Если соблюдать педагогические условия, то можно формировать, развивать и укреплять познавательный интерес учеников младшего школьного возраста, в том числе и максимальную зависимость от умственной деятельности школьников; оптимальный уровень развития школьника; эмоциональную атмосферу обучения; положительное отношение между участниками образовательного процесса.
4. В связи с целями исследования возникла необходимость выбора
критериев и показателей формирования когнитивного интереса младших учеников: познавательной деятельности, познавательной самостоятельности, интереса к внеклассной деятельности. Исходя из этих критериев, мы определили: высокий, средний и низкий уровни формирования
познавательного интереса.
5. Экспериментальная работа включала 3 этапа: постановка,
формирование и контроль. На стадии определения, чтобы определить существующий уровень формирования познавательного интереса, диагноз проводился по методам: «Познавательная деятельность», «Познавательная самостоятельность», «Интерес к внеучебной деятельности». В результате анализа полученных результатов можно сделать вывод, что средний уровень формирования познавательного интереса преобладает в экспериментальных и контрольных классах.
Для проведения формирующего эксперимента мы выбрали и разработали творческие задачи для литературного чтения, что способствовало эффективному формированию познавательного интереса студентов.
На заключительном этапе эксперимента была проведена передиагностика, в результате чего можно сделать вывод, что уровень образования познавательного интереса к экспериментальному классу был выше, чем на наступательной стадии. Это указывает на то, что реализованная программа педагогического эксперимента, в том числе ряд взаимосвязанных этапов, подтвердила эффективность использования творческих заданий в формировании познавательных интересов младших школьников.
Исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. Дальнейшая работа над этой проблемой может быть направлена на развитие теоретических и практических вопросов формирования познавательной заинтересованности младших школьников в образовательной и внеучебной деятельности.
Итак. В ходе выполнения данной магистерской диссертации:
- были изучены теоретические аспекты понятия «познавательный интерес» в педагогике и психологии;
- были рассмотрены психолого-педагогические особенности формирования познавательного интереса младших школьников;
- было рассмотрено использование игровых технологий для формирования познавательного интереса младших школьников;
- была проведена диагностика уровней развития познавательного интереса младших школьников;
- была проведена опытно - экспериментальная работа по формированию и развитию познавательного интереса младших школьников на уроках чтения;
- был проведён анализ итогам работы по формированию познавательного интереса младших школьников.
Таким образом, все поставленные задачи были выполнены и поставленная цель достигнута в полном объёме. Гипотеза исследования доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
