Помощь студентам в учебе
Специфика работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ
|
Введение 6
1 Теоретические аспекты изучения психологических особенностей подростков,
имеющих ограниченные возможности здоровья 7
1.1 Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья: понятия,
характеристики 7
1.2 Психологические особенности подростков с ОВЗ 15
1.3 Формы, направления работы социального педагога с подростками,
имеющими ОВЗ 26
2 Экспериментальное изучение психологических особенностей подростков с
ограниченными возможностями здоровья и работа социального педагога с
ними 33
2.1 Организация и методы исследования 33
2.2 Анализ результатов исследования 37
2.3 Описание работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ 45
Заключение 55
Список использованных источников 55
Приложение А Результаты исследования личностных особенностей подростков с ОВЗ по методике «Подростковый 14 - факторный личностный опросник» (автор - Р.Б. Кеттелл) 59
Приложение Б Результаты исследования личностных особенностей личности подростков без ОВЗ по методике «Подростковый 14 - факторный
личностный опросник» (автор - Р.Б. Кеттелл) 61
Приложение В Разъяснительная работа с педагогами 63
Приложение Г Тренинг педагогического общения 65
Приложение Д Программа тренинга по развитию коммуникативных навыков и
умений у подростков с ОВЗ 68
1 Теоретические аспекты изучения психологических особенностей подростков,
имеющих ограниченные возможности здоровья 7
1.1 Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья: понятия,
характеристики 7
1.2 Психологические особенности подростков с ОВЗ 15
1.3 Формы, направления работы социального педагога с подростками,
имеющими ОВЗ 26
2 Экспериментальное изучение психологических особенностей подростков с
ограниченными возможностями здоровья и работа социального педагога с
ними 33
2.1 Организация и методы исследования 33
2.2 Анализ результатов исследования 37
2.3 Описание работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ 45
Заключение 55
Список использованных источников 55
Приложение А Результаты исследования личностных особенностей подростков с ОВЗ по методике «Подростковый 14 - факторный личностный опросник» (автор - Р.Б. Кеттелл) 59
Приложение Б Результаты исследования личностных особенностей личности подростков без ОВЗ по методике «Подростковый 14 - факторный
личностный опросник» (автор - Р.Б. Кеттелл) 61
Приложение В Разъяснительная работа с педагогами 63
Приложение Г Тренинг педагогического общения 65
Приложение Д Программа тренинга по развитию коммуникативных навыков и
умений у подростков с ОВЗ 68
На сегодняшний день проблема изучения психологических особенностей подростков с ОВЗ крайне актуальна. Подростки с ограниченными возможностями в настоящее время являются реальными субъектами педагогического процесса не только в специальных, но и в общеобразовательных массовых школах. Сегодня отслеживается мировая тенденция увеличения числа детей с ОВЗ. В связи с низким уровнем медицинского обслуживания, заболеваниями родителей, плохой экологией, а также вредных привычек матерей, за последнее десятилетие количество детей с ОВЗ увеличилось вдвое. В современной школе должны обучаться не только преуспевающие школьники, но и категория детей с ОВЗ, поэтому для того, чтобы создать условия для обучения таких детей, необходимо обеспечить их социально-педагогическое сопровождение.
Цель исследования - изучение специфики работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ.
Объект исследования: психологические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: специфика работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ.
Задачи:
1. Изучить понятие и основные характеристики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2. Рассмотреть психологические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья;
3. Описать формы, направления работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ;
4. Провести экспериментальное исследование психологических особенностей подростков с ограниченными возможностями здоровья, проанализировать результаты исследования;
5. Охарактеризовать содержание работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ (на примере МБОУ «СОШ №1»).
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников;
2. Тестирование (Подростковый 14 - факторный личностный опросник (автор - Р.Б. Кеттелл), Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (авторы - Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин)).
3. Методы обработки данных (качественный и количественный анализ полученных результатов).
Методологической основой исследования выступили труды отечественных психологов, раскрывающие систему психолого-педагогической работы с подростками, имеющими ОВЗ (Акатова Л.И., Маллера А.Р., Рубинштейна С. Я. и др.).
Базой проведения эмпирического исследования является МБОУ «СОШ №1 города Лесосибирска». В исследовании приняли участие 30 подростков 13¬14 лет.
Этапы исследования:
1 этап (декабрь 2017 г. - февраль 2018 г.) - изучение теоретических аспектов проблемы сопровождения подростков, имеющих ОВЗ, рассмотрение категориального аппарата, определение методов и выборки экспериментального исследования, проведение диагностики психологических особенностей подростков, имеющих ОВЗ.
2 этап (апрель 2018 г. - май 2018 г.) - обработка и анализ полученных результатов экспериментального исследования психологических особенностей подростков, имеющих ОВЗ.
3 этап (май 2018 г. - июнь 2018 г.) - описание системы работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ, формулирование выводов, оформление ВКР.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на внутривузовской студенческой научно-практической
конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты» (Лесосибирск, 2018), зарубежной конференции «Актуальные научные достижения» (Чехия, 2018). По теме ВКР опубликована статья.
Практическая значимость определяется тем, что данные исследования могут быть использованы воспитателями, педагогами, психологами и родителями для организации социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, теоретические положения, представленные в работе, могут использоваться студентами при подготовке к курсовым, выпускным квалификационным исследованиям, семинарским занятиям.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 40 наименований и приложений. Общий объем работы - 58 страниц.
Цель исследования - изучение специфики работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ.
Объект исследования: психологические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: специфика работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ.
Задачи:
1. Изучить понятие и основные характеристики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2. Рассмотреть психологические особенности подростков с ограниченными возможностями здоровья;
3. Описать формы, направления работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ;
4. Провести экспериментальное исследование психологических особенностей подростков с ограниченными возможностями здоровья, проанализировать результаты исследования;
5. Охарактеризовать содержание работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ (на примере МБОУ «СОШ №1»).
Методы исследования:
1. Анализ теоретических источников;
2. Тестирование (Подростковый 14 - факторный личностный опросник (автор - Р.Б. Кеттелл), Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (авторы - Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин)).
3. Методы обработки данных (качественный и количественный анализ полученных результатов).
Методологической основой исследования выступили труды отечественных психологов, раскрывающие систему психолого-педагогической работы с подростками, имеющими ОВЗ (Акатова Л.И., Маллера А.Р., Рубинштейна С. Я. и др.).
Базой проведения эмпирического исследования является МБОУ «СОШ №1 города Лесосибирска». В исследовании приняли участие 30 подростков 13¬14 лет.
Этапы исследования:
1 этап (декабрь 2017 г. - февраль 2018 г.) - изучение теоретических аспектов проблемы сопровождения подростков, имеющих ОВЗ, рассмотрение категориального аппарата, определение методов и выборки экспериментального исследования, проведение диагностики психологических особенностей подростков, имеющих ОВЗ.
2 этап (апрель 2018 г. - май 2018 г.) - обработка и анализ полученных результатов экспериментального исследования психологических особенностей подростков, имеющих ОВЗ.
3 этап (май 2018 г. - июнь 2018 г.) - описание системы работы социального педагога с подростками, имеющими ОВЗ, формулирование выводов, оформление ВКР.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на внутривузовской студенческой научно-практической
конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты» (Лесосибирск, 2018), зарубежной конференции «Актуальные научные достижения» (Чехия, 2018). По теме ВКР опубликована статья.
Практическая значимость определяется тем, что данные исследования могут быть использованы воспитателями, педагогами, психологами и родителями для организации социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, теоретические положения, представленные в работе, могут использоваться студентами при подготовке к курсовым, выпускным квалификационным исследованиям, семинарским занятиям.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 40 наименований и приложений. Общий объем работы - 58 страниц.
Подводя итоги исследования, мы можем сделать следующие выводы.
Понятие «обучающиеся с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным.
Проанализировав результаты, полученные при диагностике психологических особенностей подростков с ОВЗ по методикам «Подростковый 14-факторный личностный опросник» (автор - Р.Б. Кеттелл) и «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (авторы - Ч.Д.. Спилбергер, Ю.Л. Ханин), мы отмечаем, что подростки с ОВЗ характеризуются такими психологическими особенностями как: высокая тревожность, эмоциональная напряженность, низкий уровень общительности, критичность, склонность к ригидности, лекгомысленность, эмоциональная неустойчивость и изменчивость в поведении. Зачастую подростки с ОВЗ раздражительны, эмоционально возбудимы, невротически утомлены, пассивны в поведении. Так же им свойственны мрачные предчувствия, размышления, беспокойство, тревожность в трудных ситуациях, субъективное чувство, что его не принимает группа.
Основными направлениями работы социального педагога с подростками с ОВЗ являются диагностическое, коррекционно-развивающее, аналитическое, консультативно-просветительское и организационно-методическое.
Диагностическое направление заключается в проведении обследования школьников и динамического наблюдения за развитием учащихся (данные фиксируются в дневниках наблюдения).
Коррекционно-развивающее направление предполагает разработку и реализацию, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.
Аналитическое направление определяет взаимодействие специалистов в работе, а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ, предполагает разработку рекомендаций, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Организационно-методическое направление включает подготовку и участие специалистов сопровождения в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах.
Данные направления представляют собой комплексную систему воздействия на ребенка, отражает целостность процесса социализации.
Таким образом, задачи нашего исследования решены, цель достигнута.
Понятие «обучающиеся с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным.
Проанализировав результаты, полученные при диагностике психологических особенностей подростков с ОВЗ по методикам «Подростковый 14-факторный личностный опросник» (автор - Р.Б. Кеттелл) и «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (авторы - Ч.Д.. Спилбергер, Ю.Л. Ханин), мы отмечаем, что подростки с ОВЗ характеризуются такими психологическими особенностями как: высокая тревожность, эмоциональная напряженность, низкий уровень общительности, критичность, склонность к ригидности, лекгомысленность, эмоциональная неустойчивость и изменчивость в поведении. Зачастую подростки с ОВЗ раздражительны, эмоционально возбудимы, невротически утомлены, пассивны в поведении. Так же им свойственны мрачные предчувствия, размышления, беспокойство, тревожность в трудных ситуациях, субъективное чувство, что его не принимает группа.
Основными направлениями работы социального педагога с подростками с ОВЗ являются диагностическое, коррекционно-развивающее, аналитическое, консультативно-просветительское и организационно-методическое.
Диагностическое направление заключается в проведении обследования школьников и динамического наблюдения за развитием учащихся (данные фиксируются в дневниках наблюдения).
Коррекционно-развивающее направление предполагает разработку и реализацию, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.
Аналитическое направление определяет взаимодействие специалистов в работе, а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ, предполагает разработку рекомендаций, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Организационно-методическое направление включает подготовку и участие специалистов сопровождения в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах.
Данные направления представляют собой комплексную систему воздействия на ребенка, отражает целостность процесса социализации.
Таким образом, задачи нашего исследования решены, цель достигнута.