Тема: Становление и развитие народных училищ в г. Брянске во второй половине XIX - начале XX вв

Актуальность проводимого нами исследования определяется современными проблемами отечественной образовательной системы. Поиск в течение последних тридцати лет оптимальной и интегрированной в общемировое образовательное пространство модели развития российского школьного образования отличался своей неоднозначностью и противоречивостью. Новый этап реформирования образовательной системы сопряжен с обращением к отечественным традициям образовательной системы и отказом от ряда принципов западноевропейской модели. Изучение отечественного опыта с акцентированием внимания на региональных особенностях обуславливает актуальность выбранного нами исследования.
Объектом исследования является система начального образования во второй половине XIX - начале XX вв., на примере г. Брянска Орловской губернии.
Предмет исследования - принципы и практическая деятельность образования в системе начальной школы г. Брянска Орловской губернии.
Территориальные рамки исследования охватывают Орловскую губернию Российской империи. Выбор территориальных рамок обусловлен тем, что Орловская губерния в исследуемый нами период, являлась одним из важнейших центров Российской империи, занимавшая выгодное положение, так как через неё проходили пути, соединявшие Москву с украинскими, донскими и кубанскими регионами.
Хронологические рамки исследования охватывают период второй половины XIX - начало XX вв. Нижняя граница обусловлена началом Великих реформ 1861 года и разработке реформ в области начального образования. Верхняя граница связана с реформами временного правительства и прихода к власти большевиков 1917 года.
Историографический обзор.
В историографии выбранной нами проблематики можно выделить три периода: дореволюционный, советский, современный.
В дореволюционном периоде необходимо выделить три направления: работы общероссийского характера, исследования отдельных типов начальных училищ, и, труды, посвященные начальному образованию, в территориальных рамках нашего исследования - Орловской губернии.
Труды дореволюционных ученых общего характера можно разделить на два типа. К первому относятся работы В.И. Чернолуского и Г.А. Фальборка. [61; 62; 63]. В своих работах авторы выделяют роль земств и общественной инициативы в области реформирования системы образования во второй половине XIX - начале XX вв. В работах собран материал, который позволяет нам сделать вывод о региональном развитии начальной школы, на фоне общегосударственных реформ. Авторы выступают с критикой правительства за несмелую консервативную политику, считая, что эпоха перемен назрела не только в области образования, но и в государственном строе страны.
В.И. Чернолуский отмечал: «материалом для меня послужили всевозможные общественные заявления, записки, петиции, постановления, а также платформы, программы и уставы политических партий, союзов и других общественных организаций» [63, с. 5]. Автор приходит к выводу, что кардинальные изменения в области образования невозможны без обновления политики самодержавия и коренном изменении социального устройства страны. К таким выводам исследователь пришел в самый разгар Первой российской революции, подчёркивая, что для российской педагогики была характерна «одна яркая черта - глубокое сознание неразрывной зависимости народного образования от общегосударственного строя. Отсюда прямой вывод - о невозможности сколько-нибудь существенных реформ в области образования без коренного изменения государственного строя» [63, с. 12-13].
Г.А. Фальборк связывал экономическую отсталость крестьянства напрямую с начальным образованием. Автор обращался к опыту Германии, отмечая: «начало XIX века в Германии - урожайность зерновых равна российской, рабочие ленивы и неаккуратны» [61, с. 147]. Автор отмечал, что Германия после реформ в области образования, стала промышленной державой в конце XIX века. Англия во второй половине XIX века провела реформы в области образования, сделав доступным обучения для беднейших слоев общества.
Большую роль общественным организациям в области образования отводил педагог П.Ф. Каптерев [33]. Он первый систематизировал и обозначил этапы развития российского образования. В исследуемый нами период, автор большую роль отводит освобождению крестьян и буржуазным реформам. Он считает, что, когда сфера образования стала мощным социальным институтом, увеличилось давление со стороны государства и церкви.
К другой категории исследователей необходимо, отнести С.В. Рождественского, который посвятил свою работу реформам в области образования и описанию работы Министерства народного просвещения [51]. В отличие от критики либеральных исследователей автор отводит главную роль в образовательной политике Министерству народного просвещения. Работа С.В. Рождественского представляет собой уникальный материал, основанный на архивных данных Министерства народного просвещения. В нем подчеркивается заслуга как центрального аппарата ведомства, так и региональных органов самоуправления. Автор проводит анализ законодательства в области образования. Исследователь указывает на частую смену глав ведомства, что, по его мнению, и приводило к контрреформам. При этом автор воздерживается от критики правительства, оставляя это на суд читателя.
В историографии исследования отдельных типов школ, необходимо выделить труды Б.Б. Веселовского, который посвятил их, самой распространенной - земской школе [8; 9]. Исследования автора базируется на широкую источниковую базу. Б.Б. Веселовский рассматривает
образовательную политику совместно с земским движением. Он называет ее непоследовательной, так как у земств нет чётких целей и задач, а также связывает земства с либерализацией.
Огромную роль земским школам отводил В.И. Чернолуский, который посвятил этой теме свою работу [62]. Автор выступал за децентрализацию власти в области образования, обосновывая это тем, что все российские регионы разные и со своими национальными интересами. По мнению автора, органы местного самоуправления должны быть самостоятельными в образовательной политике, не нарушая государственных законов. Эту роль он отводит земствам, которые, по его мнению, имеют ограниченные права. Он также высказывался за автономию школ, которые должны иметь больше самостоятельности.
Исследованию церковно-приходских школ посвящена работа
С.И. Миропольского [39]. Сергей Иринеевич являлся преподавателем Санкт- Петербургской духовной академии, в 1872 году был назначен членом- ревизором при Ученом комитете Святейшего Синода. Он не только исследовал деятельность церковно-приходских школ, но был сторонником их развития. Он являлся противником вносить в систему российского образования опыт с Запада, считая, что школа в России должна иметь религиозный уклон и следовать традициям российского народа.
Большое внимание автор уделяет личности учителя, который, по его словам, должен быть из народа. «Учитель, взяв порученное ему дитя, должен заботливо учить его полезным наукам; за непослушание наказывать, но не тирански, а наставнически; не сверх меры, но по силам, не с буйством, а кротко и тихо, не только мирски, но и выше мирского. И чтобы он по своей небрежности, зависти или лукавству, не останется виновным ни за одного ученика перед Богом Воздержителем, а также перед родственниками ученика и перед ним самим, если бы отнял у него время или занял его чем иным» [39, с. 98]. Автор был глубоко убежден, что главное в учении не знания, а духовно-нравственное воспитание, а его ученик, может получить только от Бога. Он был сторонником всеобщего обучения в России, но подчеркивал, что народная школа должна базироваться на таких предметах как - Закон Божий, церковное пение, русская и церковнославянская грамота, чистописание, счисление, начальные сведения из отечественной географии и истории.
Я.В. Абрамов посвятил свою работу исследованию воскресной школы [1]. Описывая в конце XIX века этот период, отмечает, что «конец 50-х и начало 60-х годов нынешнего столетия принадлежит, бесспорно, к числу замечательнейших моментов в истории нашего общества. Как бы ни смотреть на практические результаты, достигнутые тогдашним подъемом общественной жизни, как бы различно ни оценивать значение тогдашнего общественного возбуждения для действительной жизни народных масс, едва ли можно различно относиться к самой эпохе, к тогдашней готовности лучших людей общества отдать все свои силы, всего себя служению народу» [1, с. 26]. Автор посвящает свою работу истории воскресной школы от момента ее открытия и уделяет внимания ее оснащению. Он проводит сравнительный анализ воскресных школ и приходит к выводу, что базой всех школ являются одни программы обучения. Уделяется внимание ученикам, которых он делит на степени образованности (слабые и сильные), при этом подчёркивает, что все ученики равны. Автор указывает на отчетность школ, списки посещаемости, а особенно ведение школьных дневников.
Среди трудов регионального характера необходимо выделить работу А.Н. Рейнгардта, в котором рассматривается деятельность уездных земств по народному просвещению за период с 1864 - 1895 гг. [49]. Этот труд является единственным дореволюционным исследованием школьного образования в Орловской губернии. В работе рассмотрены вопросы по работе и оснащению основных типов школ. Источниковая база представлена заседаниями уездных управ, училищных советов. В исследовании сделан акцент на организацию учебного вопроса. Главный недостаток работы заключается в том, что поверхностно представлена деятельность учителей. Не исследован вопрос условий работы и проживания педагогов их материальное положение.
В советской историографии закладывается принцип марксизма- ленинизма. В связи с этим, образовательная политика во второй половине XIX - начале XX вв., рассматривается с точки зрения грамотности населения и его влияния на экономическую составляющую страны. Советский период небогат разнообразием работ, а те, которые нами рассматриваются, трактуются с точки зрения классовых позиций.
Наиболее распространенная работа советского периода, написанная Н.А. Константиновым и В.Я. Струминским [35]. Авторы уделили большое значение политике правительства в области реформирования образования. В работе уделено внимание заседаниям Государственной думы по вопросам введения всеобщего обучения. При всей ценности этой работы, не было уделено внимание местным органам самоуправления, их деятельности и вклад в народное образование в исследуемый нами период. Авторы не уделили внимания земствам, которые сыграли ключевую роль в развитии сети школ. На этом основании, необходимо сделать вывод, что работа лишена научного подхода.
Работа И.М. Богданова дает нам уникальные сведения по уровню грамотности населения Российской империи и отдельных регионов [6]. Автор, ссылаясь на статистические данные первой всеобщей переписи населения 1897 года и статистику земских учреждений, сравнивает грамотность в Российской империи и СССР. Работа уникальна тем, что в ней приведена статистика не только общегосударственного масштаба, но и отдельных регионов.
Необходимо отметить работу В.Р. Лейкиной-Свирской, которая посвящена изучению интеллигенции в исследуемый нами период [38]. В работе делается анализ сельского учителя. Автор утверждает, что учитель явился педагогическим лицом освободительного движения.
Работа П.А. Зайончковского имеет непосредственное отношение к нашему исследованию [30]. Работа посвящена внутренней политики России в период политической реакции 80-х - первой половине 90-х гг. XIX века. Автор делает акцент на деятельность высших органов власти, правительства на местах в области просвещения. Автор связывает контрреформы, в том числе, в области образования, с такими тенденциями как: слабостью массового движения, отсутствием революционных партий, недостаточной активностью либеральной оппозиции.
В советский период проблема образования Брянского уезда Орловской губернии в исследуемый нами период не нашла отражение в научных трудах, сохранились лишь отдельные упоминания в обзорных краеведческих работах.
В современное (с 1991г. - по настоящее время) время отношение к образованию выросло, ведется поиск новых подходов. Дореволюционный период народного образования стал интересной темой для изучения. Фундаментальная работа Э.Д. Днепрова имеет большой интерес, так как в ней проводятся параллели дореволюционной периода с настоящим временем [26]. Монография посвящена реформам в системе образования в исследуемый нами период. Автор связывает все реформы и контрреформы напрямую с деятельностью правительства и самодержавной властью, указывая на то, что царизм не хотел изменений как в политическом строе страны, так и в области народного просвещения. Автор проводит сравнительный анализ развития школ Европейской части России с другими регионами страны.
Краеведческие исследования настоящего времени дают нам почву для детального изучения вопроса становления народного образования в г. Брянске. Е.П. Слепцова в своей работе рассматривает народное образование Орловской губернии как одну из сфер культурной жизни края [57]. Автор раскрывает ход изменений в культурных процессах Брянска и Брянского уезда с 80-х годов XIX - начала XX вв. в различных сферах: школьного образования, периодической печати, книгопечатания и книжных лавок, библиотечного дела, театрального дела любительских драматических кружков и избчитален. Показывается социальный состав школьников, грамотного населения, посетителей библиотек, анализируются каталоги книг и репертуар театральных постановок.
Необходимо отметить одну из важнейших работ Н.Ф. Заболотного, в которой собран материал от образование первых учебных заведений в Брянском уезде [29]. Автор выбрал суммарно-фактологический характер изло-жения своего материала. В нем отсутствует аналитический анализ освещения начального образования. Работа С.П. Казимова и Е.М. Зубова «По следам святых обителей. Из истории монастырей и пустыней Брянского края», дает возможность исследования церковно-приходских школ, их быт и формат обучения [34].
Среди зарубежных авторов следует отметить американского учёного Р Пайпса - исследователя российской истории. В своей монографии «Россия при старом режиме», он обращает внимание на реформы, проведенные Александром II, и выделяет вторую половину XIX века как подъем российского образования за счет податного населения [40]. В своей главе «интеллигенция», автор отводит большую роль земствам в сфере образования.
Таким образом, историография представлена широким рядом работ. Исследуемая тема является обширной и многообразной. Историографический обзор даёт нам понять, что системе образования в исследуемый нами период уделялось достаточно внимания. Исключением становится советский период, который небогат на научные исследования, а те, которые имеются, рассматриваются с точки зрения политики царизма. Начальное образование Брянского края, как и всей страны, переживало этап становления. Сегодня предпринимаются попытки изучение системы образования региона. Написаны научные работы, но этого недостаточно для комплексного изучения становления и развития школы в Брянском крае. Сведения о школах, деятельность учителей, материально-техническое обеспечение остаются недостаточными.
Цель работы заключается в том, чтобы дать комплексную характеристику процесса развития начального школьного образования во второй половине XIX - начале XX вв., на примере города Брянска Орловской губернии.
Исследовательские задачи:
- рассмотреть реформы в области начального образования в Российской империи во второй половине XIX - начале XX вв;
- проанализировать и дать оценку основным типам школ;
- исследовать организацию учебного процесса и обеспечение начальных училищ в г. Брянске Орловской губернии в пореформенный период;
- изучить положение педагогического состава в г. Брянске во второй половине XIX - начале XX вв.
Источниковая база. Источники, представленные, в работе, содержат материалы по образовательной политике государства и г. Брянска Орловской губернии в пореформенный период.
Источники представлены несколькими группами:
- опубликованные законодательные акты: «Положение о начальных народных училищах 1864 г» и, «Положение о начальных училищах 1874 г» - это два фундаментальных закона, согласно, которым строилась система начального образования в Российской империи. Высочайше утвержденное 16-го июня 1870 года Городовое положение с объяснениями дает нам понимание на каких условиях развивались городские школы;
- опубликованные источники делопроизводственного происхождения представлены материалами общероссийского и регионального характера. «Материалы по вопросу о введении обязательного обучения в России» дает нам понимание на каких основах разрабатывалось введение всеобщего обучения в Российской империи. Важнейшим источником для исследования образовательной политики являются «Журналы Брянского уездного земского собрания». Сборник статистических сведений по начальному народному образованию в Орловской губернии имеет важное значение для исследования темы;
- опубликованные источники личного происхождения. К таким источникам относятся письма: «Письма Победоносцева к Александру III», И. И.Толстой «Заметки о народном образовании». М.К. Тенишева Впечатление моей жизни»;
- неопубликованные источники делопроизводственного происхождения представлены материалами Государственного архива Брянской области: отчетами Брянской городской управы по народному образованию, его финансированию и содержанию земских школ (ГАБО. Ф. 4. Брянская уездная земская управа Министерство внутренних дел Уездное земское собрание г. Брянск Орловской губернии, Ф. 8. Инспекции народных училищ, Ф. 203. Переписка председателя педагогического совета гимназии с попечителем Московского учебного округа о найме и увольнении учителей, выдаче им документов).
Методологической основой исследования является принцип историзма, как основа для рассмотрения любого явления в его развитии. Сочетание проблемно-хронологического и сравнительно-исторического методов позволило проследить в ретроспективном анализе эволюцию образования в г. Брянске Орловской губернии во второй половине XIX - начале XX веков.
Научная новизна заключается в том, что в нем представлен комплексный анализ системы начального образования г. Брянска Орловской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. основанном на привлечении широкого спектра опубликованных и неопубликованных ранее исторических источников.
В структурном отношении данная выпускная квалификационная работа состоит, из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, библиографического списка.

Купить

Пореформенный период является временем перемен во многих сферах жизни общества. Переход на иной вид экономики, развитие торговли, промышленности предопределило и развитие образование в стране. На вновь открывающиеся предприятия требовались квалифицированные работники, которые не могли ими стать, не получив достойного образования. При написании работы можно было провести параллели с сегодняшним днем, когда страна и общество погружаются в цифровую экономику и требуются высококвалифицированные кадры для решения глобальных задач и задела на будущие поколения. Вывод здесь можно сделать один - система образования должна отвечать современным требованиям.
В отличие от сегодняшнего дня в XIX столетии, был огромный процент людей малограмотных, которые не умели читать и писать. Все эти насущные проблемы, с которыми столкнулась страна после поражения в Крымской войне, должны были решить Великие реформы. Они действительно стали мощным толчком в народном просвещении, сплотив вокруг образования общественные силы. Никогда до этого не было столь высокого интереса к образованию.
Большая заслуга в открытии и поддержке начальной школы лежит на земской интеллигенции, которые, преодолевая все административные барьеры, стали главной действующей силой в области просвещения. Несмотря на заслугу земств, нужно особо подчеркнуть, изменения образовательной политики правительства. Исследуя данную тему, можно прийти к выводу, что политика государства была противоречивой. По сути, реформы в области начального образования привели к тому, что в Российской империи появились две системы образования - светская и духовная. Это привело к тому, что государство начинает утрачивать контроль над системой образования.
В таких условиях развивалось образование в Брянском уезде. Нужно особо подчеркнуть, что Брянский регион был слаборазвитым в XIX - начале XX вв. Несмотря на это, Брянск становится промышленным кластером и связующим транспортным узлом между Западом и Востоком страны. На этом фоне начинает разрушаться крестьянский быт. Люди переезжают из деревни в город, уходят на промыслы. Всё это формирует потребность в грамоте.
Проведенное исследование показало, что существовало три этапа развития образования в Брянске в пореформенный период. К первому этапу можно отнести 1860-1880-е годы, когда в регионе только зарождались народные школы. Этот период главным образом стал фундаментом формирования нормативно-правовой базы и органов местного управления, которые разработали политику в области народного образования.
На втором этапе, который относится к периоду 1880-1890-х., начинает складываться система образования и определяются основные типы школ. К ним можно отнести: земские, церковно-приходские и школы грамоты.
Третий этап становления образования в городе Брянске - это период начало XX века или бурное обсуждение и попытки введение всеобщего начального обучения. Здесь огромную роль сыграло общественно-педагогическое движение и шло совершенствование системы просвещения.
В исследуемый нами период, несомненно, рост образования в Брянске был очевиден. За пореформенный период рост грамотных людей увеличился вдвое. Происходит интерес и развитие женского образования. К положительной тенденции в начале XX века можно отнести перевод учителей в статус государственных служащих и определения для них чётких денежных выплат. При этом оклады и бытовые удобства учителей были скромны, что приводило к оттоку учителей из сельской местности в города. Немало было случаев и увольнения с переходом на другую работу. Здесь тоже необходимо провести параллели с современным обстоятельством дел в области образования. Учителя из-за низкой зарплаты переезжают в другие регионы, а качество образования ухудшается из-за большой нагрузки на педагога.
К негативным моментам развития образования в брянском регионе нужно отнести медленное строительство школ, из-за чего многим детям отказывали в обучении. Качество образования было низким, а показателем являлось количество детей, выпущенных из школ. Это напрямую связано как с сетью школ, так и с материальным обеспечением учебных заведений и педагогов.
Еще один минус общеобразовательной системы в брянском регионе можно отнести неравномерное финансирование школ. Отличие Брянска от других регионов заключается в том, что не существовало исключительно, земского финансирования. Это были смешанные формы с сельскими и городскими обществами. Это приводило к тому, что школы и учителя недополучали необходимые средства.
Необходимо отметить заслугу меценатства в брянском крае, благодаря которым росли частные школы и гимназии, но далеко не все дети могли принять участие в обучении в данных учебных заведениях.
Проведя исследования, можно чётко утверждать, что на Брянщине так и не удалось создать чёткую систему учебных заведений, которые бы отвечали современным требованиям. Это обусловлено целым комплексом факторов. К объективным можно отнести экономические трудности региона и начатая Первая мировая война, которая остановила процесс развития образования. К субъективным причинам относятся такие явления как: общая культура, социальная активность, политические взгляды. И все же, несмотря на все трудности, система образования в брянском регионе развивалась и достигла определенного уровня, что позволяет нам сделать вывод о заложенности фундамента.
Проводя исторические параллели и найдя в них много ошибок, можно сформулировать предложения и рекомендации для современной системы образования:
- проводимые реформы в области образования должны осуществляться в интересах людей и с широким обсуждением в обществе. Все изменения, которые касаются сегодняшней средней школы, должны учитывать потребности педагога, который является главным звеном в системе просвещения;
- система управления школ в регионах, полностью подчинена центру, что создает централизацию органов управления образования. Местные органы управления должны опираться на потребности региона, учитывая быт, традиции и уровень развития региона. В связи с этим представляется возможным заключить, что система управления образованием должна быть построена на оптимальном сочетании принципов централизации и децентрализации;
- существует огромный разрыв между регионами в области финансирования, что отражается на уровне заработной платы учителей. Система финансирования имеет рыночный характер, с фондами на отдельную школу. Это категорически неправильно. В исследуемый нами пореформенный период не было чёткой системы окладов до XX века, а финансирования училищ, зависело от уровня развития региона, спонсоров и местности, в которых располагались школы. Существовала дифференциация в окладах учителей, даже в пределах одного региона. Подобный подход существует и сейчас, нужно установить единую сетку зарплат для всей страны с дополнительными надбавками из регионального бюджета;
- необходимо повышать статус педагога, а сделать это может только государство, создавая определенную нормативно-правовую базу, прировняв преподавательский состав к государственным служащим. Нужно взглянуть в прошлое, взять самое полезное, учесть все пожелания и с современными тенденциями изменить подход к профессии учителя.

Купить