Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ФРАГМЕНТА «ФИНАНСЫ» В ЛЕКСИКОНЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования лексикона младшего школьника 6
1.1 Лексикон и его структура 6
1.2 Психолого-педагогические основы формирования лексикона младшего
школьника 12
1.3 Методы исследования лексикона младшего школьника 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лексикона младшего школьника 24
2.1 Организация исследования лексикона младшего школьника (фрагмент
«финансы») 24
2.2 Анализ результатов исследования лексикона младшего школьника
(фрагмент «финансы») 27
2.3 Комплекс заданий для лексико-семантической работы младших
школьников (тематическая группа «финансы») 32
Выводы по второй главе 37
Заключение 39
Библиографический список 41
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Реакции на стимул «деньги», представленные в
Русском ассоциативном словаре под редакцией Ю. Н. Караулова 49
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Реакции на стимул «деньги», представленные в
Русском ассоциативном словаре (В. Е. Гольдин, А. П. Сдобнова, А. О.
Мартьянов) 50
ПРИЛОЖЕНИЕ С. Задания из раздела «Нахождение новых слов» 51
ПРИЛОЖЕНИЕ D. Задания из раздела «Семантизация, объяснение значений слов. Группировка слов по семантическим признакам» 53
ПРИЛОЖЕНИЕ E. Задания из раздела «Включение слов в контекст» 57
ПРИЛОЖЕНИЕ F. Задания из раздела «Составление словосочетаний, предложений, связного текста» 58
ПРИЛОЖЕНИЕ J. Задания из раздела «Составление текста по картинке» 60
Глава 1. Теоретические основы формирования лексикона младшего школьника 6
1.1 Лексикон и его структура 6
1.2 Психолого-педагогические основы формирования лексикона младшего
школьника 12
1.3 Методы исследования лексикона младшего школьника 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лексикона младшего школьника 24
2.1 Организация исследования лексикона младшего школьника (фрагмент
«финансы») 24
2.2 Анализ результатов исследования лексикона младшего школьника
(фрагмент «финансы») 27
2.3 Комплекс заданий для лексико-семантической работы младших
школьников (тематическая группа «финансы») 32
Выводы по второй главе 37
Заключение 39
Библиографический список 41
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Реакции на стимул «деньги», представленные в
Русском ассоциативном словаре под редакцией Ю. Н. Караулова 49
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Реакции на стимул «деньги», представленные в
Русском ассоциативном словаре (В. Е. Гольдин, А. П. Сдобнова, А. О.
Мартьянов) 50
ПРИЛОЖЕНИЕ С. Задания из раздела «Нахождение новых слов» 51
ПРИЛОЖЕНИЕ D. Задания из раздела «Семантизация, объяснение значений слов. Группировка слов по семантическим признакам» 53
ПРИЛОЖЕНИЕ E. Задания из раздела «Включение слов в контекст» 57
ПРИЛОЖЕНИЕ F. Задания из раздела «Составление словосочетаний, предложений, связного текста» 58
ПРИЛОЖЕНИЕ J. Задания из раздела «Составление текста по картинке» 60
Важнейшая роль в реализации целей и задач образования принадлежит изучению родного языка. Основу достижения и личностных, и предметных, и метапредметных результатов составляют такие компоненты, как развитие навыков сотрудничества, активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий, осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета [69]. Уровень развития речи школьника во многом обуславливает степень достижения этих образовательных результатов. Одним из базовых показателей уровня развития речи является богатство словарного запаса или лексикона, которое выражается в количестве и специфике (качестве) всей совокупности лексических единиц, характерных для конкретного обучающегося. Богатый и разнообразный лексикон является одним из основных показателей общего развития младшего школьника, формирование словарного запаса ребёнка лежит в основе его общего когнитивного развития.
Роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом и социальном развитии человека определяют внимание к изучению лексикона ребенка. При исследовании лексикона принято выделять его количественные и качественные показатели. На протяжении всей жизни его состав и строение меняются, особенно усиленно это происходит в раннем возрасте, когда только начинается процесс освоения речи. Поэтому внимание учёных направлено на изучение развития лексикона преимущественно этого возраста. В практических исследованиях Я. И Вильтовской, В. Е. Гольдина, А. П. Сдобновой, А. О. Мартьянова, И. Овчинниковой, Н. Бересневой., Л. Дубровской Л., Е. Пенягиной представлены данные об объеме и составе реального лексикона школьников разных возрастов [58]. От объема лексикона ребенка во многом зависит его способность создавать связный текст и уровень его орфографической грамотности. Сформированность лексикона влияет на успешность обучения не только по русскому языку и литературе, но и по другим предметам. В методике русского языка ведутся активные поиски способов работы над совершенствованием лексического запаса. Однако в работах учёных и учителей-практиков отмечается случайность и субъективность в вопросах отбора лексики для работы.
М. Т. Баранов выделяет принципы отбора тематических групп для словарной работы на уроках русского языка, такие как: мировоззренческий, системный, функциональный, эстетический, коммуникативный, практический, исторический и межпредметный [4]. Отбор тематических групп должен осуществляться на основе социально-коммуникативного и межпредметно-коммуникативного принципов. Значит, для работы должна отбираться лексика значимая для школьника при коммуникации и необходимая для использования в других учебных дисциплинах. Эти принципы обусловили выбор изучаемого фрагмента лексикона младших школьников.
Таким образом, принимая во внимание традиционную важность изучения лексикона младшего школьника как основы для построения целенаправленной работы по его развитию и совершенствованию, с учётом современных подходов к изучению качественных и количественных параметров изучения лексикона и полученных в ходе проведенного исследования актуальных данных об отдельном фрагменте лексикона младших школьников, можно считать тему выпускной квалификационной работы «Особенности фрагмента «финансы» в лексиконе учащихся младшего школьного возраста» актуальной.
Объект исследования: процесс формирования лексикона у учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: актуальное состояние фрагмента лексикона «финансы» у учащихся младшего школьного возраста.
Цель исследования: разработать комплекс заданий для лексико-семантической работы младших школьников с учетом выявленных особенностей фрагмента лексикона «финансы».
Исходя из определенных выше объекта, предмета и цели исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Провести анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме;
2. Создать диагностическую программу определения актуального состояния сформированности фрагмента лексикона «финансы» младших школьников;
3. Выявить особенности фрагмента «финансы» в лексиконе учащихся младшего школьного возраста на основе анализа проведенной диагностики;
4. Разработать комплекс заданий для лексико-семантической работы младших школьников с учетом выявленных особенностей.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что состояние фрагмента лексикона «финансы» характеризуется специфическими особенностями в части лексического разнообразия, частеречной представленности, соответствия объективной частотности слов в речи позволят создать комплекс заданий, направленный на совершенствование владением лексикой данного фрагмента.
Методическая база исследования: формулировка методологического аппарата, разработка программы исследования, проведение эксперимента, систематизация, обобщение, анализ, база исследования.
Практическая база исследования: базой практического исследования выступил 3 «Б» класс «Гимназия 16» г. Красноярск.
Роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом и социальном развитии человека определяют внимание к изучению лексикона ребенка. При исследовании лексикона принято выделять его количественные и качественные показатели. На протяжении всей жизни его состав и строение меняются, особенно усиленно это происходит в раннем возрасте, когда только начинается процесс освоения речи. Поэтому внимание учёных направлено на изучение развития лексикона преимущественно этого возраста. В практических исследованиях Я. И Вильтовской, В. Е. Гольдина, А. П. Сдобновой, А. О. Мартьянова, И. Овчинниковой, Н. Бересневой., Л. Дубровской Л., Е. Пенягиной представлены данные об объеме и составе реального лексикона школьников разных возрастов [58]. От объема лексикона ребенка во многом зависит его способность создавать связный текст и уровень его орфографической грамотности. Сформированность лексикона влияет на успешность обучения не только по русскому языку и литературе, но и по другим предметам. В методике русского языка ведутся активные поиски способов работы над совершенствованием лексического запаса. Однако в работах учёных и учителей-практиков отмечается случайность и субъективность в вопросах отбора лексики для работы.
М. Т. Баранов выделяет принципы отбора тематических групп для словарной работы на уроках русского языка, такие как: мировоззренческий, системный, функциональный, эстетический, коммуникативный, практический, исторический и межпредметный [4]. Отбор тематических групп должен осуществляться на основе социально-коммуникативного и межпредметно-коммуникативного принципов. Значит, для работы должна отбираться лексика значимая для школьника при коммуникации и необходимая для использования в других учебных дисциплинах. Эти принципы обусловили выбор изучаемого фрагмента лексикона младших школьников.
Таким образом, принимая во внимание традиционную важность изучения лексикона младшего школьника как основы для построения целенаправленной работы по его развитию и совершенствованию, с учётом современных подходов к изучению качественных и количественных параметров изучения лексикона и полученных в ходе проведенного исследования актуальных данных об отдельном фрагменте лексикона младших школьников, можно считать тему выпускной квалификационной работы «Особенности фрагмента «финансы» в лексиконе учащихся младшего школьного возраста» актуальной.
Объект исследования: процесс формирования лексикона у учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: актуальное состояние фрагмента лексикона «финансы» у учащихся младшего школьного возраста.
Цель исследования: разработать комплекс заданий для лексико-семантической работы младших школьников с учетом выявленных особенностей фрагмента лексикона «финансы».
Исходя из определенных выше объекта, предмета и цели исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Провести анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме;
2. Создать диагностическую программу определения актуального состояния сформированности фрагмента лексикона «финансы» младших школьников;
3. Выявить особенности фрагмента «финансы» в лексиконе учащихся младшего школьного возраста на основе анализа проведенной диагностики;
4. Разработать комплекс заданий для лексико-семантической работы младших школьников с учетом выявленных особенностей.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что состояние фрагмента лексикона «финансы» характеризуется специфическими особенностями в части лексического разнообразия, частеречной представленности, соответствия объективной частотности слов в речи позволят создать комплекс заданий, направленный на совершенствование владением лексикой данного фрагмента.
Методическая база исследования: формулировка методологического аппарата, разработка программы исследования, проведение эксперимента, систематизация, обобщение, анализ, база исследования.
Практическая база исследования: базой практического исследования выступил 3 «Б» класс «Гимназия 16» г. Красноярск.
Проблема формирования лексикона младших школьников является актуальной для современной начальной школы. Необходимость формирования и совершенствования у учеников языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций требует внимания к развитию лексикона у учеников начальной школы. При исследовании лексикона принято выделять его количественные и качественные показатели, последнее отображает систему знаний человека о словах, лексических значениях слов и правилах их употребления в речи. Поэтому внимание учёных направлено на изучение развития лексикона преимущественно этого возраста.
Анализ теоретических источников показал, что под лексиконом понимается некий словарь «языковых единиц», известный говорящему и характеризующий его как определённую языковую личность [53].
В результате анализа теоретических источников мы выяснили, что существуют разные подходы к измерению и исследованию лексикона школьника. Среди наиболее признанных являются исследования в области лексического и семантического аспекта языковой компетенции, проводимые в Пермской школе детской лексикологии И. Г. Овчинниковой; ассоциативный эксперимент, совокупность ассоциатов на слово-стимул.
Актуальность проблемы была подтверждена данными проведённого нами констатирующего эксперимента, который позволяет получить информацию о состоянии актуальных единиц фрагмента лексикона «финансы» экспериментальной группы. После проведения эксперимента было выявлено, что в данном фрагменте лексикона у младшего школьника преобладают внешние ассоциации.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что актуальный уровень развития лексикона младших школьников требует разработку программы по формированию лексикона обучающихся начальной школы посредством создания комплекса заданий.
Данные, полученные в ходе ассоциативного эксперимента позволяют говорить о том, что в комплекс необходимо включить задания на обогащение словарного запаса младших школьников именами прилагательными, расширение знаний идиом, уточнение парадигматических связей внутри тематической группы «финансы».
Основу комплекса заданий составляют два уровня: работа с отдельными словами и словосочетаниями и работа с текстом. Первый уровень включает 3 группы: нахождение новых слов; семантизация, объяснение значений слов, группировка слов по семантическим признакам; включение слов в контекст. Второй уровень - составление словосочетаний, предложений, связного текста; составление текста по картинкам.
Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о том, что такие особенности фрагмента «финансы» в лексиконе младших школьников, как ограниченность в части лексического разнообразия, частеречная представленность именами существительными, соответствие объективной частотности слов в речи позволяют создать комплекс заданий, направленный на совершенствование владением лексикой данного фрагмента.
Анализ теоретических источников показал, что под лексиконом понимается некий словарь «языковых единиц», известный говорящему и характеризующий его как определённую языковую личность [53].
В результате анализа теоретических источников мы выяснили, что существуют разные подходы к измерению и исследованию лексикона школьника. Среди наиболее признанных являются исследования в области лексического и семантического аспекта языковой компетенции, проводимые в Пермской школе детской лексикологии И. Г. Овчинниковой; ассоциативный эксперимент, совокупность ассоциатов на слово-стимул.
Актуальность проблемы была подтверждена данными проведённого нами констатирующего эксперимента, который позволяет получить информацию о состоянии актуальных единиц фрагмента лексикона «финансы» экспериментальной группы. После проведения эксперимента было выявлено, что в данном фрагменте лексикона у младшего школьника преобладают внешние ассоциации.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что актуальный уровень развития лексикона младших школьников требует разработку программы по формированию лексикона обучающихся начальной школы посредством создания комплекса заданий.
Данные, полученные в ходе ассоциативного эксперимента позволяют говорить о том, что в комплекс необходимо включить задания на обогащение словарного запаса младших школьников именами прилагательными, расширение знаний идиом, уточнение парадигматических связей внутри тематической группы «финансы».
Основу комплекса заданий составляют два уровня: работа с отдельными словами и словосочетаниями и работа с текстом. Первый уровень включает 3 группы: нахождение новых слов; семантизация, объяснение значений слов, группировка слов по семантическим признакам; включение слов в контекст. Второй уровень - составление словосочетаний, предложений, связного текста; составление текста по картинкам.
Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о том, что такие особенности фрагмента «финансы» в лексиконе младших школьников, как ограниченность в части лексического разнообразия, частеречная представленность именами существительными, соответствие объективной частотности слов в речи позволяют создать комплекс заданий, направленный на совершенствование владением лексикой данного фрагмента.