Помощь студентам в учебе
Педагогическое сопровождение социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности 10
1.1 Проблема социальной адаптации студентов в научной литературе 10
1.2 Возможности внеаудиторной деятельности как средства
педагогического сопровождения социальной адаптации студентов 18
1.3 Модель педагогического сопровождения социальной адаптации
студентов средствами внеаудиторной деятельности 31
Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогического сопровождения социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности 43
2.1 Организация и результаты констатирующего эксперимента 43
2.2 Ход и содержание формирующего эксперимента 54
2.3 Результаты реализации модели педагогического сопровождения
социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности 67
Заключение 80
Список использованных источников 83
Приложения 91
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности 10
1.1 Проблема социальной адаптации студентов в научной литературе 10
1.2 Возможности внеаудиторной деятельности как средства
педагогического сопровождения социальной адаптации студентов 18
1.3 Модель педагогического сопровождения социальной адаптации
студентов средствами внеаудиторной деятельности 31
Глава 2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогического сопровождения социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности 43
2.1 Организация и результаты констатирующего эксперимента 43
2.2 Ход и содержание формирующего эксперимента 54
2.3 Результаты реализации модели педагогического сопровождения
социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности 67
Заключение 80
Список использованных источников 83
Приложения 91
Актуальность исследования. Современное общество переживает этап масштабных изменений, связанных с перестройкой социально-экономических и политических сфер жизни человека. В связи с этим явлением происходит перестройка системы Российского образования, обоснованная появлением новых взглядов на процесс социального и индивидуального становления личности. Общественные задачи усложняются, в связи с этим возрастают требования, предъявляемые к современной личности. Приоритетной задачей российского образования становится воспитание инициативной, самостоятельной, обладающей большим социальным опытом, нравственно зрелой, способной выстроить жизненную траекторию и реализовать свои творческие возможности личности. Поэтому так важно, чтобы человек умел адаптироваться к изменениям окружающей действительности, эффективно взаимодействуя с социумом. В этих условиях с особой остротой встаёт проблема педагогического сопровождения социальной адаптации студентов в высшей школе.
На сегодняшний день проблема адаптации студентов является предметом изучения различных дисциплин и, как область современных исследований, расположена на стыке научных знаний. Так, проблема адаптации студентов-первокурсников к новой образовательной среде вуза
поднимается в многочисленных работах отечественных исследователей
Р.Р. Хусаинова и др.). Непосредственно социальной адаптацией студентов в
высшей школе занимались Е.П. Албитова, Н.А. Аниканова, О.А. Воскрекасенко, С.Е. Каплина, Е.С. Левченко, Н.А. Савотина,
A. Ю. Ушакова и др.
Однако в современных социальных и культурных условиях возникает необходимость поиска видов и форм деятельности, адекватных возрасту, интересам и потребностям студенческой молодежи, способных стать эффективным средством педагогического сопровождения успешной социальной адаптации. Таким, на наш взгляд, наиболее близким, доступным для студентов и понятным для использования её педагогами в процессе социальной адаптации выступает внеаудиторная деятельность.
Многие современные исследователи (А.С. Алексюк, В.П. Андрусенко, Г.А. Арутюнов, Г.В. Балахничева, М.В. Бирюкова, Е.Л. Буслаева,
И.А. Васильев, С.Ю. Витвицкая, Н.А. Гамова, И.А. Голубев, А.С. Границкая,
B. Н. Демчук, В.М. Долгова, В.В. Дягилева, А.В. Казьмерчук, Н.В. Кулиш, М.О. Соловей, К.К. Соломатов, А.И. Шабурова, И.А. Штокман, и др.) определяют внеаудиторную деятельность как неотъемлемую составную частью образовательного процесса в высшей школе, задача которого заключается в создании разнообразных социокультурных сред, в которых личность развивается и приобретает социальный опыт, получает помощь в социальной самоидентификации и самореализации природных задатков.
Анализ современной научной литературы показал, что несмотря на наличие исследований по проблеме социальной адаптации студентов, а также роли внеаудиторной деятельности в их профессиональной подготовке, педагогическое сопровождение социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности на сегодняшний день не стало предметом самостоятельного исследования.
Таким образом, становится очевидным противоречие между потенциальными возможностями внеаудиторной деятельности, как средства успешного педагогического сопровождения социальной адаптации студентов, и отсутствием соответствующей модели, как механизма его реализации на практике.
Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каков механизм педагогического сопровождения социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности?..
На сегодняшний день проблема адаптации студентов является предметом изучения различных дисциплин и, как область современных исследований, расположена на стыке научных знаний. Так, проблема адаптации студентов-первокурсников к новой образовательной среде вуза
поднимается в многочисленных работах отечественных исследователей
Р.Р. Хусаинова и др.). Непосредственно социальной адаптацией студентов в
высшей школе занимались Е.П. Албитова, Н.А. Аниканова, О.А. Воскрекасенко, С.Е. Каплина, Е.С. Левченко, Н.А. Савотина,
A. Ю. Ушакова и др.
Однако в современных социальных и культурных условиях возникает необходимость поиска видов и форм деятельности, адекватных возрасту, интересам и потребностям студенческой молодежи, способных стать эффективным средством педагогического сопровождения успешной социальной адаптации. Таким, на наш взгляд, наиболее близким, доступным для студентов и понятным для использования её педагогами в процессе социальной адаптации выступает внеаудиторная деятельность.
Многие современные исследователи (А.С. Алексюк, В.П. Андрусенко, Г.А. Арутюнов, Г.В. Балахничева, М.В. Бирюкова, Е.Л. Буслаева,
И.А. Васильев, С.Ю. Витвицкая, Н.А. Гамова, И.А. Голубев, А.С. Границкая,
B. Н. Демчук, В.М. Долгова, В.В. Дягилева, А.В. Казьмерчук, Н.В. Кулиш, М.О. Соловей, К.К. Соломатов, А.И. Шабурова, И.А. Штокман, и др.) определяют внеаудиторную деятельность как неотъемлемую составную частью образовательного процесса в высшей школе, задача которого заключается в создании разнообразных социокультурных сред, в которых личность развивается и приобретает социальный опыт, получает помощь в социальной самоидентификации и самореализации природных задатков.
Анализ современной научной литературы показал, что несмотря на наличие исследований по проблеме социальной адаптации студентов, а также роли внеаудиторной деятельности в их профессиональной подготовке, педагогическое сопровождение социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности на сегодняшний день не стало предметом самостоятельного исследования.
Таким образом, становится очевидным противоречие между потенциальными возможностями внеаудиторной деятельности, как средства успешного педагогического сопровождения социальной адаптации студентов, и отсутствием соответствующей модели, как механизма его реализации на практике.
Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каков механизм педагогического сопровождения социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности?..
Проблема социальной адаптации неоспоримо актуальна в современном мире, определяющем новые прогрессивные критерии и требования к личности. В этих условиях особенно остро стоит проблема нахождения и использования наиболее эффективных средств социальной адаптации студенческой молодежи.
В студенческом возрасте происходят значимые социально-психологические преобразования: изменение социальной среды, установок и принципов, поведенческие изменения, переориентация сущности позиций, которую молодой человек занимает в глазах окружающих и самого себя. Юношеский возраст является переломным моментом в жизни человека. Профессиональное образование становится ведущей деятельностью студента, и сопровождается множеством трудностей не только в учено-профессиональной, но и в когнитивной, мотивационной, практической и коммуникативной сферах.
В процессе анализа психолого-педагогической литературы, были выявлены проблемы, характерные для студенческого возраста: психоэмоциональные, коммуникативные, мотивационные, ценностно - нравственные, препятствующие успешному процессу адаптации студентов в вузе и усваиванию ими социально значимых норм и правил. В этой связи на данном возрастном этапе особое значение приобретает осуществление педагогического сопровождения социальной адаптации студента в образовательных организациях высшего образования. Одним из наиболее эффективных средств организации и осуществления педагогического сопровождения социальной адаптации обучающихся является внеаудиторная деятельность.
Выявление возможностей педагогического сопровождения социальной адаптации посредством использования внеаудиторной деятельности позволяет: осознать основные социальные, психологические, педагогические характеристики молодого человека; обоснованно и осознанно подойти к построению и организации внеаудиторной деятельности с целью социальной адаптации студентов; целенаправленно сформировать и реализовывать педагогические условия, обеспечивающие социальную адаптацию студентов средствами внеаудиторной деятельности.
В процессе внеаудиторной деятельности педагогическое
социальной адаптации студентов-первокурсников по следующим составляющим: академическая, и социокультурная. Классификация направлений внеаудиторной деятельности производилась в соответствии с этими составляющими и была определена, как группа средств: «Я - профессионал», «Я в мире» и «Мир во мне». Показателями социальной адаптированности студентов определены следующие: успеваемость, социальная активность и психологическая адаптированнность. Совокупность представленных показателей позволяет определить уровень социальной адаптированности студентов: низкий, средний, высокий.
В качестве механизма практической реализации педагогического сопровождения социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности выступает одноимённая модель. Она состоит из трёх взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного и оценочно-результативного...
В студенческом возрасте происходят значимые социально-психологические преобразования: изменение социальной среды, установок и принципов, поведенческие изменения, переориентация сущности позиций, которую молодой человек занимает в глазах окружающих и самого себя. Юношеский возраст является переломным моментом в жизни человека. Профессиональное образование становится ведущей деятельностью студента, и сопровождается множеством трудностей не только в учено-профессиональной, но и в когнитивной, мотивационной, практической и коммуникативной сферах.
В процессе анализа психолого-педагогической литературы, были выявлены проблемы, характерные для студенческого возраста: психоэмоциональные, коммуникативные, мотивационные, ценностно - нравственные, препятствующие успешному процессу адаптации студентов в вузе и усваиванию ими социально значимых норм и правил. В этой связи на данном возрастном этапе особое значение приобретает осуществление педагогического сопровождения социальной адаптации студента в образовательных организациях высшего образования. Одним из наиболее эффективных средств организации и осуществления педагогического сопровождения социальной адаптации обучающихся является внеаудиторная деятельность.
Выявление возможностей педагогического сопровождения социальной адаптации посредством использования внеаудиторной деятельности позволяет: осознать основные социальные, психологические, педагогические характеристики молодого человека; обоснованно и осознанно подойти к построению и организации внеаудиторной деятельности с целью социальной адаптации студентов; целенаправленно сформировать и реализовывать педагогические условия, обеспечивающие социальную адаптацию студентов средствами внеаудиторной деятельности.
В процессе внеаудиторной деятельности педагогическое
социальной адаптации студентов-первокурсников по следующим составляющим: академическая, и социокультурная. Классификация направлений внеаудиторной деятельности производилась в соответствии с этими составляющими и была определена, как группа средств: «Я - профессионал», «Я в мире» и «Мир во мне». Показателями социальной адаптированности студентов определены следующие: успеваемость, социальная активность и психологическая адаптированнность. Совокупность представленных показателей позволяет определить уровень социальной адаптированности студентов: низкий, средний, высокий.
В качестве механизма практической реализации педагогического сопровождения социальной адаптации студентов средствами внеаудиторной деятельности выступает одноимённая модель. Она состоит из трёх взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного и оценочно-результативного...
