ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА-
ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ 10
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования как основа управления деятельностью современной дошкольной образовательной организации 10
1.2. Требования к профессиональной деятельности педагога-воспитателя
в дошкольной образовательной организации 15
1.3. Профессиональное развитие педагогов-воспитателей как объект управления
в дошкольной образовательной организации 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Диагностика проблем профессионального развития педагогов-воспитателей 32
2.2. Модель управления профессиональным развитием педагогов-воспитателей
в дошкольной образовательной организации 39
2.3. Результаты реализации модели управления профессиональным развитием
педагогов в дошкольной образовательной организации 46
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 66
Актуальность исследования обусловлена введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного общего образования, что повлекло за собой необходимость преобразования и совершенствования системы «управления организацией, определило потребность в поиске нового содержания, форм и методов организационно - педагогической деятельности, в том числе и управления профессиональным развитием педагогов» [84]. Ценности российского образования, отраженные в Федеральном государственном образовательном стандарте, детерминируют цели и задачи педагога-воспитателя.
Наряду с этим в «Концепции модернизации российского образования до 2020 года» в качестве одной из основных задач выдвинута задача привлечения в систему образования специалистов, которые способны осуществлять образовательный процесс на высоком уровне, вести научные исследования, овладевать новыми технологиями и информационными системами, воспитывать духовность и нравственность. пристальное внимание уделяется профессиональной компетентности современного педагога.
Один из показателей компетентности воспитателя - его способность к профессиональному развитию, которая проявляется в осознании несовершенства текущего состояния образовательного процесса и стремлении к повышению профессиональной квалификации. Основными критериями саморазвития педагогов являются: результативность профессиональной
деятельности (качество образовательного процесса, повышение уровня воспитанности дошкольников и пр.), творческий рост, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс, осуществляемый в дошкольной образовательной организации (ДОО).
Степень разработанности проблемы. Имеется множество работ авторов, исследующих различные аспекты профессионального развития педагогов (Л.Н. Горбунова, И.В. Иванова, О.Е. Лебедев, Л.В. Тимошенко, В.А. Федоров, И.П. Цвелюх и др.). Вопросы, касающиеся профессиональной компетентности педагогов, рассматривались В.А. Адольфом, Т.Г. Браже, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Э.М. Никитиным и др.
Несмотря на наличие значительного числа научных трудов, раскрывающих профессиональное развитие педагогов, многие вопросы, связанные с управлением этим процессом в дошкольной образовательной организации, изучены недостаточно.
Таким образом, в сложившейся в дошкольном общем образовании ситуации можно констатировать следующие противоречия:
• между современными требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования к необходимому уровню профессионального развития педагогов и их недостаточной способностью гарантировать высокий уровень обучения и воспитания детей дошкольного возраста;
• между необходимостью управления профессиональным развитием педагогов и его реальным состоянием в практике дошкольной образовательной организации.
Проблема исследования: каковы условия, обеспечивающие
профессиональное развитие педагогов как объекта управления в дошкольной образовательной организации.
Поиск способов решения проблемы требует специального исследования, что определило выбор его темы: «Модель управления профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации».
Объект исследования: процесс профессионального развития педагогов.
Предмет исследования: управление профессиональным развитием
педагогов в дошкольной образовательной организации.
...
В ходе решения задач исследования установлена необходимость управления процессом профессионального развития педагогического коллектива, разработана модель управления профессиональным развитием педагогов-воспитателей ДОО.
Проведенное исследование позволяет сделать следующее заключение.
В исследовании обоснована целесообразность управления процессом профессионального развития педагогов дошкольной образовательной
организации.
На основе анализа теоретических источников выявлено, что различные аспекты управления профессиональным развитием отражены в работах исследователей с позиций разных подходов.
Уточнено понятие «управление профессиональным развитием педагогов», исходя из современных научных представлений, дана его сущностная характеристика: управление профессиональным развитием педагогов как
процесс представляет собой выявление проблем профессионального развития педагогов-воспитателей и оказание помощи по их разрешению; реализацию образовательной программы, предполагающей развитие личностных способностей и профессиональной компетентности средствами
поддерживающих, обучающе-развивающих и стимулирующих мероприятий.
Теоретически обоснованные и проверенные в опытно-экспериментальной работе эмпирические данные показывают результативность реализации разработанной модели управления профессиональным развитием педагогов ДОО, подтверждают положения гипотезы и доказывают, что цель исследования достигнута, задачи решены. Представленная работа не исчерпывает всего многообразия аспектов проблемы исследования и обозначает возможные направления для дальнейших научных изысканий.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
