Тема: ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Актуальность исследования. Система образования в России сегодня переживает непростое время: смена министров, внедрение новых образовательных стандартов, постановка новых задач. Однако задача раскрытия и коррегирования одаренных детей не теряет своей актуальности. В последние годы эта задача формулировалась как основное направление и продолжает формулироваться сейчас в нескольких государственных проектах и программных документах: «Концепция модернизации образования до 2020 года», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов», федеральная целевая программа развития образования (ФЦПРО) на 2016-2020 годы, федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), Указ Президента Российской Федерации о мерах поддержки талантливой молодежи, «Рабочая концепция одаренности», разработанная несколькими учеными в контексте президентской программы «Одаренные дети».В обозначенных документах указаны непременные условия решения поставленной задачи, частью которых является создание организационно-педагогических условий формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
Интерес государства к данной области развития педагогики не случаен и определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне: решение вопроса создания условий для формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми, напрямую связано с будущим развитием и процветанием российского общества. Очевидно, что человек, которому оказали помощь в наибольшей степени развить природный потенциал, сможет в полной мере реализовывать себя и в науке и на производстве.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне исходит из осмысления и методологического обоснования проблемы формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми, самого понимания феномена одаренности, его диагностики. Работа с таким ребенком предполагает не только теоретические знания и практические умения педагога обращаться с нестандартными особенностями обучающихся, но и способность диагностировать их, простраивать индивидуальные коррегирующие траектории обучения, контролировать прогресс, диагностировать и профессионально решать сложности одаренных детей.
Нескоординированность школьных программ развития одаренных обучающихся с программами семейного воспитания и личностными программами самого обучающегося, стихийность данной работы, представленной её единичными мероприятиями, несистематизированность, привели к попытке решения обозначенной проблемы, через расширение содержания школьных учебников. В итоге это не поменяло ни содержание, ни методик обучения таких детей, что и определило актуальность исследования на научно-методическом уровне.
О феномене одаренности написано много зарубежных работ, отечественные ученые в области психологии и педагогики также активно изучают данную проблему, особенно последние десятилетия. Теоретические материалы постепенно преобразовываются в методические разработки с подробными инструкциями методов работы с одаренными детьми, как инструменты для деятельности педагога.
Исследованием и определением самого понятия одаренности, ее типов, видов и содержанием способностей занималось довольно большое количество исследователей: А.Г. Ковалев, В.Н. Мяснищев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Бушлинский, Б.Г.Ананьев. За рубежом над данным вопросом работали М. Вертгеймер, Д. Гилфорд, Г. Келлер, П. Торренси другие.
Несмотря на довольно обширный объем исследований в области одаренности, вопросы формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми, окончательно не решены.
Анализ научных исследований и педагогической практики помог выявить существующие противоречия между:
- важностью проблемы раскрытия и коррегирования одаренных детей в русле реализации современных требований общества и самого понимания готовности педагога к работе с одаренными детьми;
- необходимостью формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий формирования данной готовности в образовательном процессе.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
Таким образом, социальная значимость и недостаточная практическая и теоретическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать организационно-педагогические условия формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми.
Объект исследования: процесс формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
Гипотеза исследования базировалась на предположениях:
- теоретический анализ проблемы формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми позволит сформулировать понятие «готовность педагога к работе с одаренными детьми в русле реализации современных требований общества и самого понимания феномена одаренности;
-процесс формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми будет успешным, если реализуется комплекс взаимосвязанных организационно-педагогических условий, отражающих специфику управления данным процессом: создана материально-пространственная среда в образовательной организации; разработан и апробирован план деятельности по формированию готовности педагога (мотивационный, исследовательский, методический, коммуникативный, личностный компоненты)к работе с одаренными детьми, в основу которого положен дифференцированный подход;
- реализация выделенных организационно-педагогических условий будет осуществляться поэтапно (проектировочный, деятельностный и оценочный этапы).
В соответствие с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми; раскрыть степень ее разработанности на современном этапе.
2. Определить диагностический инструментарий и выявить уровень сформированной готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
3. Разработать и апробировать организационно-педагогические условия формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
4. Проследить динамику уровня готовности педагогов к работе с одаренными детьми
Теоретические основы исследования:
- личностно-деятельностный подход, как основа образовательного процесса (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.);
- психолого-педагогические положения теории развития одаренных детей (С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, К.М. Гуревич, А.Г.Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев и др)
-феноменологический подход к изучению педагогических явлений (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич)
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ законодательных и нормативно-правовых актов, в том числе учебных планов, программ, изучение школьной практики, обобщение передового педагогического опыта; анкетирование и тестирование учителей, наблюдение; вариативный педагогический эксперимент, игра, педагогическое моделирование и конструирование.
Эмпирическая база и основные этапы исследования. Опытно-исследовательская работа проводилась в образовательной организации МБУ «Гимназия №77» городского округа Тольятти. В эксперименте участвовали 57 педагогов данного учреждения.
В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - поисково-аналитический (сентябрь 2016-февраль 2017г.) Анализ теоретических источников с целью определения степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление плана исследования, определение исходных параметров, методов и методологии, понятийного аппарата. Изучение опыта работы педагогов образовательных организаций с одаренными детьми, содержания представлений педагогов о деятельности по раскрытию и коррегирования этих детей (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - опытно-экспериментальный (февраль 2017-март 2018г.) Разработка, апробация и корректировка содержания, форм, методов формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми, обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапа эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (март-июнь 2018г.) Анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление материалов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в степени изученности проблемы, определении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
-уточнено понятие «готовность педагогов к работе с одаренными детьми» в условиях образовательной организации;
-охарактеризованы организационно-педагогические условия формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми и диагностический инструментарий по ее изучению;
-описаны характеристики компонентов готовности педагогов к работе с одаренными детьми в условиях образовательной организации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что соблюдение выявленных организационно-педагогических условий ориентировано на повышение уровня готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
Материалы исследования могут быть использованы администрацией образовательных организаций при формировании готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
Апробация результатов исследования. Материалы научного поиска докладывались и обсуждались автором на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета, на чтении научных трудов студентов ТГУ, на научно-практических конференциях: XX Международная научно-практическая конференция «Современные тенденции развития науки и технологий» (30 ноября 2016г. Белгород), XIV Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социально-экономического развития» (20-21 апреля 2017г. Тольятти), 5 Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Категория «Социального» в современной педагогике и психологии» (2-3 марта 2017г. Ульяновск), Межрегиональная научно-практическая конференция «Образование и психологическое здоровье» (11-12 ноября 2016г.Самара), Поволжская Ассамблея психологов- практиков «Мир психологии» (7-8 апреля 2017г. Самара). По теме диссертации имеется 6 публикаций.
Положения, выносимые на защиту.
1. Под «готовностью педагога к работе с одаренными детьми», будем понимать комплексное личностное образование педагога, проявляющееся в структуре профессионального поведения таких индивидуальных качеств, как: высокая профессиональная мотивация, склонность к исследовательской деятельности, методическая подкованность, организаторская и коммуникативная компетентность, позитивная Я-концепция.
2. В условиях современной образовательной организации организационно-педагогические условия формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми представлены:
- созданной материально-пространственной средой в образовательной организации;
- разработанным планом деятельности по формированию готовности педагога (мотивационного, исследовательского, методического, коммуникативного, личностного компонентов) к работе с одаренными детьми, в основу которого положен дифференцированный подход, и его дальнейшая реализация;
3. Реализация выделенных организационно-педагогических условий будет осуществляться администрацией образовательного учреждения и предполагает определение комплекса взаимосвязанных мероприятий, охватывающих всех участников образовательного процесса и отражающих специфику этапов управления: проектировочного, деятельностного и контрольного.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающей 63 наименования и приложения.

Купить

В ходе исследования проблемы создания организационно-педагогических условий формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми, была изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме; рассмотрена сущность, содержание и основные понятия организационно-педагогических условий; рассмотрены характеристики одаренности; изучены компоненты готовности педагогов к работе с одаренными детьми, формы работы по повышению готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
В процессе научного поиска над данной проблемой были сделаны следующие выводы:
1.Обладая только знаниями о теории одаренности педагог не может быть готовым работать с одаренными детьми, не обладая определенным набором личностных и профессиональных качеств. Готовность педагога к работе с одаренными детьми это комплексное личностное образование педагога, проявляющееся в структуре профессионального поведения таких индивидуальных качеств, как: высокая профессиональная мотивация, склонность к исследовательской деятельности, методическая подкованность, организаторская и коммуникативная компетентность, позитивная Я- концепция.
2. Для успешной высокоэффективной деятельности по раскрытию и коррегированию одаренных детей мало определить личностную готовность педагога. Администрации образовательной организации необходимо создать организационно-педагогические условия, такие специально сконструированные внешние обстоятельства, которые окажут влияние на протекание педагогического процесса, обеспечат формирование личности с заданными качествами. В условиях современной образовательной организации организационно-педагогические условия формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми представлены: созданной материально-пространственной средой в образовательной организации; разработанным планом деятельности по формированию готовности педагога (мотивационного, исследовательского, методического, коммуникативного, личностного компонентов) к работе с одаренными детьми, в основу которого положен дифференцированный подход, и его дальнейшая реализация;
3. Реализация выделенных организационно-педагогических условий будет осуществляться администрацией образовательного учреждения и предполагает определение комплекса взаимосвязанных мероприятий, охватывающих всех участников образовательного процесса и отражающих специфику этапов управления: проектировочного, деятельностного и контрольного.
Результаты экспериментальной работы по созданию организационно-педагогических условий формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Следовательно, цель, задачи и гипотетическое предположение исследования нашли свое подтверждение. Цель исследования достигнута, задачи исследования решены, тема является актуальной и требует дальнейшего изучения.
Купить