Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ проблемы подготовки учителей к работе с одаренными детьми 13
1.1. Ретроспективный анализ понятия «одаренность» 13
1.2. Проблемы подготовки педагога к работе с одаренными детьми... 30
1.3. Организация и осуществление образовательной деятельности по
дополнительным профессиональным программам 39
Выводы по первой главе 45
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа 47
2.1. Разработка технологии подготовки учителей к работе с
одаренными детьми 47
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке
учителей 59
2.3. Результаты опытно- экспериментального исследования по
подготовке учителей к работе с одаренными детьми 81
Выводы по второй главе 86
Заключение 88
Список используемой литературы 91
Приложение 99

Купить

Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, способных нестандартно решать новые задачи, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в XXI век — век наукоемких технологий — невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. В связи с этим стает необходимость формирования личности, готовой не только жить в современном обществе, но и активно влиять на жизнь этого общества.
На социальном уровне актуальность исследования заключается в том, что важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала молодых талантов, совершенствование выявления и организации непрерывного сопровождения одаренных детей в условиях современного образовательного пространства. Ведь будущее государства зависит от наших детей, потенциал которых впоследствии обеспечит развитие экономки и государства в целом.
В последнее время во многих странах сложились национальные программы и концепции выявления и подготовки одаренных детей. В РФ также разработана Федеральная целевая программа «Одаренные дети».
Необходимость создания особых условий для поддержки и развития одаренных детей подчеркивается и в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 г. (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р), в которой (подпрограмма 2) говорится о разработке «Региональных программ выявления и поддержки молодых талантов и детей с высоким уровнем мотивации к обучению и самореализации» [25].
По заказу Министерства образования РФ в рамках Федеральной целевой программы «Одаренные дети» была создана «Рабочая концепция одаренности» (далее Концепция). В создание такой Концепции вложили свои силы такие видные ученые, как Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.В.
Брушлинский, И.И. Ильясов, В.П. Дружинин, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков (научный редактор), Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич [4]. Концепция отражает результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки, а также опыт (как позитивный, так и негативный) работы с одаренными детьми. Координационный совет программы «Одаренные дети» рекомендовал использовать Концепцию для планирования деятельности по работе с одаренными детьми в России.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблемам подготовки учителей к работе с одаренными детьми возрастает в связи с отсутствием утвержденных подходов и технологий к организации данного процесса. Не подлежит сомнению, что ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию творческой природы одаренного ребенка, является учитель. В свою очередь это предъявляет особые требования к его профессиональной и личностной подготовке.
Заметим, что Н. С. Лейтес [35] , А. М. Матюшкин [36], Е. Л. Яковлева, В. С. Юркевич [36], Л. В. Попова [29] выдвинули положение о том, что учитель одарённых школьников должен обладать особым психическим складом, указали на необходимость подготовки педагога к работе с такими учениками. Тем не менее, отечественные исследователи не рассматривали учителя для одаренных детей как объект изучения.
Более тридцати лет учитель для одаренных изучается зарубежными психологами. Вследствие чего сформировались два направления исследований, каждое из которых является самостоятельным: психология учителя и подготовка учителя к работе с одаренными. На IX Всемирной конференции по одарённым и талантливым детям (1991) проблематика учителя была признана приоритетным направлением развития психологии одарённости (Л.В. Попова [29]). На V конференции Европейского совета по высоким способностям (1996) важнейшей задачей было названо усиление внимания к исследованиям и практике подготовки учителей к работе с одаренными школьниками (Л.В. Попова [29]).
На научно-практическом уровне актуальность заключается в том, что несмотря на большую востребованность квалифицированных учителей, способных проводить эффективную работу по выявлению и развитию одаренных детей, уровень их профессиональных компетенций в области работы с одаренными детьми не удовлетворителен. Подтверждением этого являются результаты исследования Н.Б. Шумаковой, которые показали, что у педагогов существуют проблемы при работе с такой категорией детей. Это связанно, как считает автор, с отсутствием необходимых знаний об одаренных детях и несформированности необходимых качеств личности и профессиональных навыков для работы с ними [55, с. 198-200]. Данные выводы дублируются и в работах А.М. Матюшкина [26, с. 128-130]. Кулемзина А.М. подчеркивает, что в настоящий момент «нет системы подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми, нет программ для высшей педагогической школы» [15, с. 246]. Как показывает анализ программ повышения квалификации ресурсного центра Тольятти, за два последних учебных года (2015 - 2016 гг. и 2016-2017гг.) ни разу не проводились курсы повышения квалификации учителей по данной проблеме. Однако, с введением 1 января 2017 года профессионального стандарта педагога, появились новые требования к личностным качествам и профессиональным компетенциям учителя в работе с одаренными детьми и сформированность данных компетенций невозможно без специальной подготовки.
Анализ состояния педагогической теории и образовательной практики в контексте подготовки учителей к работе с одаренными детьми позволил выявить ряд имеющихся недостатков:
- несоответствие требований к квалификации педагога, обозначенных в профессиональном стандарте педагога и уровня сформированности его профессиональных компетенций;
- бессистемность и неполнота объема знаний учителей при работе с одаренными детьми;
- недостаточная разработка содержания и технологий подготовки учителей.
Сформулируемые недостатки помогли выделить ряд противоречий:
- на социально-педагогическом уровне: между социальным заказом на подготовку одаренных детей, на сохранение и развитие их потенциала и недостатком квалифицированных педагогических кадров для осуществления данной работы;
- на научно-теоретическом уровне: между востребованностью в подготовке педагогов массовых школ к работе с одаренными детьми и недостаточным научным обоснованием содержания и технологии такой подготовки;
- на практическом уровне: между необходимостью реализации образовательной практики работы с одаренными детьми и подготовки педагогов к этому процессу и отсутствием программно-методических материалов, обеспечивающих развитие профессиональных компетенций педагогов в области одаренности.
Все вышесказанное, и определило проблему исследования: каковы содержание и технология подготовки учителей к работе с одаренными детьми?
Поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы привел к выбору темы диссертационного исследования: «Технология подготовки учителей к работе с одаренными детьми в системе повышения квалификации».
Цель исследования: повысить уровень сформированности профессиональных компетенций учителей к работе с одаренными детьми посредством разработки и внедрения технологии их подготовки в систему повышения квалификации.
Объект исследования: процесс подготовки учителей к работе с одаренными детьми.
Предмет исследования: подготовка педагогов к работе с одаренными детьми в системе повышения квалификации.
Гипотеза исследования основана на предположении, что подготовка педагогов к работе с одаренными детьми будет эффективной, если:
- будет организована как персонифицированный процесс повышения квалификации учителей, ориентированный на учет особенностей профессионально-личностного развития, профессионально-личностных затруднений педагога;
- содержание подготовки педагогов будет включать в себя следующие компоненты: теоретический, практический и личностный, направленные на получение нового профессионального знания и опыта в работе с одаренными детьми;
- технология подготовки педагогов будет основана на применении компетентностного и личностно-деятельностного подходов и образовательных технологий, которые будут обеспечивать формирование компетенций, обозначенных в профессиональном стандарте педагога.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научно-методической литературы раскрыть сущность понятий «одаренность», «одаренный ребенок».
2. Выявить проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными детьми и определить подходы подготовки.
3. Изучить требования и содержания подготовки учителей к работе с одаренными детьми в системе повышения квалификации.
4. Разработать технологию подготовки учителей и апробировать ее в опытно-экспериментальных условиях.
5. Определить уровень сформированности профессиональных компетенций педагогов необходимых для эффективной работы с одаренными детьми.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- идеи целостного подхода к изучению и развитию одаренности, отраженного в рабочей концепции одаренности Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, М.А Холодной, В.Д. Шадрикова, Н.Б. Шумаковой, В.С. Юркевич и др., отражающей результаты фундаментальных отечественных исследований, а также опыт работы с одаренными детьми [4];
- исследования основных структурных компонентов одаренности и ее развития — триадная теория одаренности Дж. Рензулли [39, с. 26-29], концепция одаренности П. Торренса [39, с. 15-21];
- теоретические основы личностно-деятельностного подхода,
определяющие подготовку педагогов как субъектно-ориентированную организацию процесса подготовки, при котором происходит преобразование личностных и профессиональных качеств учителя (Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх [7], И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев [8] и др.);
- теоретические основы компетентностного подхода, определяющие профессиональную компетентность педагога как способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности; концепция профессиональной компетентности педагогов (В.А. Козырева, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева [12]);
- проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными школьниками (В.И. Панов, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.С. Юркевич [21]);
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
- теоретические (анализ научных психолого-педагогических источников и диссертационных исследований, по изучаемому вопросу, обобщение теоретических положений и эмпирических данных);
- эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, включающие в себя анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ процесса и продуктов деятельности, математическая обработка результатов).
Исследование проводилось с 2015 по 2017 года и включало в себя три этапа.
I этап. Теоретико-поисковый - на основе изучения научной психолого-педагогической литературы по проблемам развития одаренности, подготовки педагогов к работе с одаренными детьми, были выявлены основные подходы к пониманию феномена одаренности, модели одаренности, определены профессиональные компетенции и личностные качества педагога, работающего с одаренными детьми.
II этап. Экспериментальный - включал проведение экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы, апробации модульной программы и технологии подготовки педагогов к работе с одаренными детьми.
III этап. Контрольный (обобщающий) - Обработка данных, систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, описание теоретических и практических выводов исследования. Оформление результатов в форме диссертации.
Опытно-экспериментальной базой исследования стала МБУ «Гимназия №77» г.о. Тольятти. В эксперименте приняли участие 35 учителей гимназии.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что спроектирована технология подготовки педагогов к работе с одаренными детьми, направленная на формирование профессиональных компетенций и личностный качеств педагога, которые предъявляются профессиональным образовательным стандартом к квалификации педагога для работы с одаренными учащимися.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: систематизированы научные представления о феномене одаренности; обоснованы подходы (личностно-деятельностный, компетентностный) к подготовке учителей; определены личностные качества педагога, требуемые для работы с одаренными; обоснованы теоретический, практический и личностный компоненты подготовки педагогов к работе с одаренными детьми.
Практическая значимость заключается в создании модульной программы «Подготовка учителей к работе с одаренными детьми». Результаты исследования обеспечивают возможность использовать предложенную технологию подготовки педагога на курсах повышения квалификации (в центрах повышения квалификации и вузах). Материалы диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями педагогики и психологии при проведении лекций и семинаров по данной проблеме, студентами и магистрантами — при написании научных работ по подготовке учителей к работе с одаренными детьми.
Личный вклад автора состоит в участии во всех этапах диссертационного исследования, а именно: в разработке теоретических основ подготовки учителей к работе с одаренными детьми; в разработке ключевых составляющих эксперимента (диагностических методик, программы курса повышения квалификации), выполненных лично автором; в апробации результатов исследования, обработке и интерпретации полученных данных, а также в подготовке научных публикаций по изучаемой проблеме.
На защиту выносится:
1. Под общей одаренностью детей как целевым ориентиром в формировании профессионально-значимых качеств педагога к работе с данной категорией детей, понимается в рамках основных положений Концепции: динамический личностный потенциал, проявляющийся по отношению к различным видам деятельности и нуждающийся в благоприятном стимулирующем воздействии среды и наличии наследственных задатков, представляющий совокупность ряда взаимосвязанных между собой компонентов: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости.
2. Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми — это персонифицированный и непрерывный процесс профессионального развития педагогов, направленный на формирование знаний, умений, навыков и способностей решать профессиональные задачи, обеспечивающих
продуктивную работу с одаренными детьми. В процессе подготовки происходит качественное изменение профессионально-личностных характеристик педагогов, преобразование их профессиональной деятельности, приобретение личностно-педагогических ценностей, служащих показателем профессионально-личностного развития педагогов.
3. Разработанная технология подготовки учителей к работе с одаренными детьми направлена на развитие у педагогов профессиональных компетенций:
• умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику личности учащегося;
• владение психолого-педагогическими технологиями,
необходимыми для работы с одаренными детьми;
• содействовать подготовке учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах и ученических конференциях.
Перечисленные компетенции, направленные на развитие и повышение мотивации к обучению одаренных учащихся, объединяются общей профессиональной компетенцией: работа с одаренными детьми.
4. Оценка сформированности профессиональных компетенций педагогов к работе с одаренными детьми является результатом подготовки и осуществляется по оценочным критериям - картам компетенций, содержащим индикаторы и дескрипторы оценки достижения результатов обучения.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. В тексте диссертации имеются таблицы, рисунки, отражающие основные теоретические положения и результаты исследования.
Купить