Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 9
1.1 Психолого-педагогические подходы к формированию у детей 2-3
лет навыков самообслуживания 9
1.3 Роль дидактических игр в формировании у детей 2-3 лет навыков самообслуживания 19
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр 27
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 2-3 лет навыков
самообслуживания 27
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей 2-3 лет
навыков самообслуживания посредством дидактических игр 41
2.3 Оценка эффективности работы по формированию у детей 2-3 лет
навыков самообслуживания посредством дидактических игр 52
Заключение 63
Список используемой литературы 65
Приложения 69
Двух-трехлетний возраст - период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду. Эффективность адаптационного периода зависит от того, насколько сформированы элементарные навыки самообслуживания (держать ложку, самостоятельно одеваться, раздеваться) у ребенка 2-3 лет.
Поступление ребёнка в детский сад вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребенок в семье привыкает к определенному режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье. Если у ребенка этого возраста (именно в этот период большинство детей начинают посещать дошкольное образовательное учреждение) сформированы элементарные навыки самообслуживания, то он легче привыкает (адаптируется) к среде детского сада (Н.Д. Ватутина, В.Н. Волчкова, Н.В. Волкова, Н.И. Добрейцер, А.И. Жукова, Р.В. Тонкова-Ямпольская).
Формирование привычек и навыков самообслуживания целесообразно осуществлять под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки посредством игровой деятельности (А.К. Бондаренко, В.И. Логинова, Г.К. Селевко).
В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости. По мнению Е.В. Моржина, обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.
Проблемами формирования навыков самообслуживания детей занимались такие отечественные авторы, как Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Р. Малер, Л.М. Шипицина. Среди зарубежных авторов можно выделить У. Кристен, Л. Нюканен, Х. Рюкле. Для того, чтобы формирование навыков самообслуживания осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать среду, направленную так, чтобы она не препятствовала этому процессу.
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - это первый внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс. Проблема формирования навыков самообслуживания детей двух-трехлетнего возраста связывается авторами с низкой мотивацией родителей, позицией полной опеки, сложившимся стереотипом отношений. Родителям чаще проще все делать самим, и они не видят смысла в обучении навыкам самообслуживания. Поведенческие проблемы, связанные с нежеланием ребенка подчиняться общим правилам (пора уходить домой, все одеваются, а ребенок уходить не хочет, демонстрирует негативное поведение) или со сложившимся стереотипом поведения (у ребенка нет двигательных ограничений, но ложку в руки не берет, предпочитает, чтобы его по-прежнему кормила мама).
Исходя из вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по применению дидактических игр для этих целей.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы возможности дидактических игр в формировании у детей 2-3 лет навыков самообслуживания?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить возможность формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр.
Объект исследования: процесс формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания.
Предмет исследования: дидактические игры как средство формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания.
Гипотеза исследования: формирование у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр будет проходить успешно, если:
- подобран комплекс дидактических игр для детей 2-3 лет в соответствии с показателями навыков самообслуживания и включен в совместную деятельность воспитателя с детьми в режимные моменты;
- включены родители в процесс формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр;
2) выявить уровень сформированности у детей 2-3 лет навыков самообслуживания;
3) разработать и апробировать содержание работы по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр;
4) определить эффективность содержания работы по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр.
Теоретическую основу исследования составили:
- исследования, посвященные изучению психологических особенностей детей 2-3 лет Л.И. Божович, А.К. Бондаренко, Д.Б. Эльконина, Ю.В. Микадзе, Е.И. Тихеевой;
- исследованния, посвященные изучению формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной,
A. Р. Малер, Е.В. Моржина, Л.М. Шипициной;
- исследования возможностей применения дидактических игр в формировании у детей 2-3 лет навыков самообслуживания Н.П.Аникеевой, Л.С. Выготского, Л.А. Леушиной, Н. Я. Михайленко, М. Монтессори, B. А. Сухомлинского.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр), эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, психодиагностические методы), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Новизна исследования заключается в обосновании возможностей дидактических игр в формировании у детей 2-3 лет навыков самообслуживания.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления об особенностях формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания; в разработке и обосновании содержания работы с использованием дидактических игр, которое может составить основу для более широких научных представлений о методах и средствах формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для построения педагогической работы по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр воспитателями, педагогами-психологами дошкольных образовательных организаций.
База исследования: ЧУ ДОО ДС «Апельсин» г. Москва. В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 2-3 лет.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (37 источников), приложения. Работа содержит 14 таблиц, проиллюстрирована 12 рисунками, включает 4 приложения.
В первой части нашей работы мы рассмотрели теоретические основы формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр Формирование навыков самообслуживания - важная составная часть культуры поведения ребенка младшего дошкольного возраста. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений
Для успешного решения задач по воспитанию у детей 2-3 летнего возраста формирования навыков самообслуживания рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе и, конечно же, использование дидактических игр.
В этот возрастной период дети не просто проводят досуг, играя. Через игры они познают окружающий мир. То, насколько успешно будет проходить развитие ребенка в 2-3 года, во многом зависит от игр, в которые он играет. Детские игры могут быть направлены на развитие физических навыков дошкольника, интеллектуальных, психологических, коммуникативных. Игры могут быть групповыми - в компании других детей или взрослых, индивидуальными.
Анализируя полученные сводные данные сформированности навыков самообслуживания на констатирующем этапе, мы получили данные о том, что у детей преобладает в основном средний и низкий уровни. Исходя из таких показателей, мы пришли к выводу о необходимости формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр.
В формирующей части мы провели экспериментальную работу по формированию у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр:
- включение в совместную деятельность воспитателя с детьми в режимные моменты комплекса дидактических игр, подобранных в соответствии с показателями навыков самообслуживания;
- привлечение родителей в процесс формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр.
После проведения формирующего этапа работы, было повторно проведено исследование навыков самообслуживания у детей обеих групп. В сравнении с констатирующим этапом исследования, мы получили повышение показателей сформированности навыков самообслуживания в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе показатели существенно не изменились. На 40% снизилось количество детей с низким уровнем сформированности навыков самообслуживания в экспериментальной группе.
Таким образом, задачи исследования решены. Гипотеза исследования, подтверждающая, возможности формирования у детей 2-3 лет навыков самообслуживания посредством дидактических игр, доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
