ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЭКСКУРСИЙ
|
Введение 4
Глава 1 Психолого-педагогические основы формирования представлений о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 13
1.1 Формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического
развития представлений о профессиях как психолого-
педагогическая проблема 13
1.2 Теоретические основы использования интерактивной экскурсии
в образовательной работе по формированию представлений
о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития .. 26
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях посредством интерактивных экскурсий 35
2.1 Выявление уровня сформированности представлений
о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития ... 35
2.2 Содержание работы по формированию у детей 5-6 лет
с задержкой психического развития представлений о профессиях посредством интерактивных экскурсий 46
2.3 Выявление динамики сформированности представлений о
профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 60
Заключение 67
Список используемой литературы 69
Приложение А Результаты диагностики детей на констатирующем этапе эксперимента 73
Приложение Б Анкета для педагогов 74
Приложение В Перспективный план работы по формированию представлений о профессиях у детей 5-6 лет с ЗПР 75
Приложение Г Содержание представлений детей 5-6 лет с ЗПР о профессиях ближайшего окружения 77
Приложение Д Результаты диагностики детей на контрольном этапе
эксперимента
Глава 1 Психолого-педагогические основы формирования представлений о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 13
1.1 Формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического
развития представлений о профессиях как психолого-
педагогическая проблема 13
1.2 Теоретические основы использования интерактивной экскурсии
в образовательной работе по формированию представлений
о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития .. 26
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях посредством интерактивных экскурсий 35
2.1 Выявление уровня сформированности представлений
о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития ... 35
2.2 Содержание работы по формированию у детей 5-6 лет
с задержкой психического развития представлений о профессиях посредством интерактивных экскурсий 46
2.3 Выявление динамики сформированности представлений о
профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 60
Заключение 67
Список используемой литературы 69
Приложение А Результаты диагностики детей на констатирующем этапе эксперимента 73
Приложение Б Анкета для педагогов 74
Приложение В Перспективный план работы по формированию представлений о профессиях у детей 5-6 лет с ЗПР 75
Приложение Г Содержание представлений детей 5-6 лет с ЗПР о профессиях ближайшего окружения 77
Приложение Д Результаты диагностики детей на контрольном этапе
эксперимента
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне продиктована необходимостью ранней профориентации подрастающего поколения. Согласно Постановления Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. № 1 профессиональная ориентация входит в компетенцию дошкольных образовательных организаций. В п 6.7 записано, что дошкольные учреждения в процессе реализации программ воспитания должны осуществлять психолого-социальную ориентацию детей, проводить бесплатные учебные занятия по изучению мира труда; развивать у детей в ходе игровой деятельности трудовые навыки, формировать мотивацию и интересы детей с учетом особенностей их возраста и состояния здоровья [1]. Ранняя профориентация преимущественно носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий) и содержит совместное обсуждение опыта и мечты ребенка дошкольника в трудовой деятельности (самообслуживание).
Дошкольные организации являются первой ступенью знакомства дошкольников с профессиями. Формирование у детей представлений о профессиях расширяет кругозор ребенка об окружающем мире, ребенок социализируется и приобретает элементарный опыт, который способствует ранней профессиональной.
Актуальность на научно-теоретическом уровне продиктована тем, что при существующей потребности в формировании у дошкольников представлений о профессиях недостаточно изучены особенности такой работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Важным для всестороннего развития детей является формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях.
Значимо также определение эффективных средств образовательной работы с детьми, в том числе возможностей использования интерактивной экскурсии.
Современными исследованиями (О.В. Дыбина, М.В. Крулехт, Т.С. Комарова, В.И. Логинова и другие) доказано, что «ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями взрослых формирует у них представления о роли труда и важности профессий в жизни общества. В процессе ознакомления детей с профессиями взрослых накапливаются представления, которые позволяют детям все больше узнать о мире взрослых, понять его, происходит социализация детей. На основе этих представлений формируется интерес к труду».
Ряд исследователей (О.В. Дыбина, А.В. Запорожец, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, В.С. Мухина, В.Г. Нечаева, и др.) отмечают, что формирование у дошкольников представлений о профессиях взрослых развивают у детей представления об устройстве жизни в обществе, о трудовых действиях человека данной профессии и о человеке как создателе предметного мира. Н.Е. Веракса и Т.С. Комарова предлагают знакомить детей с профессиями людей данной местности. По мнению Т.И. Бабаевой, А.Г. Гигоберидзе, О.В. Дыбиной «необходимо не только знакомить с профессией, но и с личностными качествами представителей этих профессий».
По мнению исследователей, (Р.С. Буре, Г.М. Година, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева и др.), для формирования представлений о профессиях возможно использование такого средства как экскурсия, в которой возможно наблюдать за процессом труда и за трудовыми действиями представителей профессии.
В работах (Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Н.П. Нечаев и др.) представлены теоретические положения об использовании интерактивного обучения.
Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью разработки методических аспектов реализации интерактивной экскурсии как средства образовательной работы с детьми с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях.
Анализ научно-методической литературы показал, что проблема исследования представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития раскрыта недостаточно.
Анализ научных исследований и практики образовательной деятельности в дошкольных образовательных организация выявил следующие противоречия:
- между необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития представлений о профессиях и недостаточным использованием содержательно-методических разработок этого процесса;
- между возрастными возможностями формирования представлений о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития и недостаточным использованием интерактивных экскурсий как средства.
Для разрешения данных противоречий в теории и практике современного дошкольного образования, была сформулирована проблема исследования: как осуществить формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях посредством интерактивных экскурсий?
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях.
Предмет исследования: формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях посредством интерактивных экскурсий.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методику проведения интерактивных экскурсий по формированию у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование у детей 5¬6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях может обеспечить реализации методики проведения интерактивных экскурсий, если:
- разработана и реализована содержательная характеристика знаний о профессиях, отражающая специфику профессий и доступная для освоения детьми данного возраста с имеющимся типом задержки психического развития;
- определена специфика и содержание интерактивных экскурсий для детей с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях, и разработаны технологические карты их проведения, отражающие взаимодействие детей, педагога и представителей профессий;
- разработаны и реализованы типовые задания для детей по освоению всей совокупности представлений и педагогический инструментарий, отражающие специфику интерактивных экскурсий, возрастные особенности детей и тип задержки психического развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть теоретическое состояние исследуемой проблемы в современных исследованиях, уточнить понятие «интерактивная экскурсия» и раскрыть ее специфику для детей с задержкой психического развития.
2. Определить показатели, диагностический инструментарий и выявить уровень сформированности представлений о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать методику проведения интерактивных экскурсий с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях.
4. Выявить динамику уровня сформированности представлений о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития после проведенной работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения о формировании у детей представлений о социальном мире (Л.А. Венгер, О.В. Дыбина, С.А. Козлова, В.С. Мухина, А.Г. Маклаков, Г.А. Урунтаева и др.);
- теоретические аспекты проблемы формирования у дошкольников представлений о профессиях (О.В. Дыбина, М.В. Крулехт, B. И. Логинова);
- требования и принципы по определению программы знаний дошкольников (Л.С. Выготский, Н.Ф. Виноградова, О.В. Дыбина, Г.А. Толмачева и др.);
- теоретические положения об особенностях развития детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Е.С. Слепович и др.);
- теоретические аспекты проблемы формирования представлений об окружающем мире у детей с ЗПР (Г.М. Капустина, У.В. Ульенкова, C. Г. Шевченко и др.);
- идеи и теоретические положения об использовании экскурсии в образовательной работе с детьми (Р.С. Буре, Г.М. Година, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева и др.);
- теоретические положения об использовании интерактивного обучения (Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Н.П. Нечаев и др.).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; выдвижение гипотезы исследования; обобщение практического опыта, системный анализ, проектирование результатов и процессов их достижения);
- эмпирические (беседы с педагогами и детьми, наблюдение, диагностические задания; констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, наглядное представление результатов исследования).
Опытно-экспериментальная база: муниципальное бюджетное
учреждение детский сад № 53 «Чайка» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 5-6 лет с задержкой психического развития, 3 педагога.
Организация и этапы исследования.
Первый этап - поисково-аналитический (сентябрь 2018 - март 2019 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата исследования. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, определение теоретико-методологических оснований исследования по изучаемой проблеме, осуществление первичного сбора и анализа эмпирического материала.
Второй этап - экспериментальный (апрель 2019 - февраль 2020 гг.). Разработка и реализация программы экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Обсуждение плана и методик констатирующего эксперимента, разработка плана работы с детьми и проверка методики проведения интерактивной экскурсии на формирующем этапе эксперимента.
Третий этап - заключительно-обобщающий (март - июнь 2020 г.). Осуществление обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизация и оформление материала магистерской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в:
- выявлении состояния изучаемой проблемы в теории и педагогической практике на современном этапе;
- в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методики проведения интерактивных экскурсий с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях;
- в раскрытии понятия «интерактивная экскурсия» и уточнении ее специфики.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- определены показатели и охарактеризованы уровни сформированности представлений о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
- охарактеризованы особенности интерактивной экскурсии как средства образовательной работы с детьми дошкольного возраста;
- раскрыта методика проведения интерактивных экскурсий с детьми 5¬6 лет с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что специалисты дошкольного образования могут применять разработанные диагностические материалы (показатели и диагностические задания) по изучению у детей 5-6 лет с задержкой психического развития уровня сформированности представлений о профессиях; содержание интерактивных экскурсий и типовые задания для детей 5-6 лет с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, а также в разработке и апробации методики проведения интерактивных экскурсий с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты доказывались на следующих конференциях:
- «Студенческие Дни науки в ТГУ» (2019 г., 2020 г.);
- Всероссийская научно-практическая конференция «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста: направления, технологии, культурные практики» (2019 г.).
Результаты исследования нашли свое отражение в четырех публикациях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование у детей представлений о профессиях определяется разработкой содержательной характеристики знаний (предметно-содержательная, содержательно-деятельностная), которая должна отражать специфику профессий и учитывать возможности познавательной сферы детей 5-6 лет с имеющимся у них типом задержки психического развития.
Предметно-содержательная характеристика знаний является ключевой, определяет их полноту и системность (объекты познания, образовательные задачи); предполагает конкретизацию перечня профессий и дидактических единиц, определяющих специфику профессии (специальная одежда, место работы, орудия труда и трудовые действия, результаты и значение труда, профессиональные умения и личностные качества) и являющихся основой для конкретизации образовательных задач.
Содержательно-деятельностная характеристика отражает процесс освоения знаний, определяет их прочность и действенность (формы активности детей); предполагает конкретизацию заданий, обеспечивающих решение соответствующих образовательных задач в процессе интерактивных экскурсий.
2. Интерактивная экскурсия определяется как форма коррекционно-образовательной работы с детьми, которая предполагает коммуникацию и взаимодействие детей, учителя-дефектолога и представителей профессий в связи с выполняемыми ими ролями в процессе решения образовательных задач (экскурсовод, его помощник, экскурсанты, представитель профессии).
Специфика интерактивной экскурсии для детей с задержкой психического развития по формированию представлений о профессии проявляется в непосредственной коммуникации и взаимодействии, использовании различных заданий, получая от представителя профессии содержательную обратную связь и эмоциональную поддержку. Представитель профессии, который выполняет или моделирует профессиональные действия на своем рабочем месте, а дети повторяют их.
Технологическая карта интерактивной экскурсии отражает специфику места проведения экскурсии, ролей и особенностей коммуникации педагога, учителя-дефектолога, представителя профессии и детей, и представляет поэтапную специфику и взаимосвязь их действий (мотивационно-целевой, организационно-проектировочный, содержательно-деятельностный и оценочно-рефлексивный).
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 4 рисунка, 5 таблиц, список используемой литературы (48 источников), 5 приложений. Основной текст работы изложен на 72 страницах.
Дошкольные организации являются первой ступенью знакомства дошкольников с профессиями. Формирование у детей представлений о профессиях расширяет кругозор ребенка об окружающем мире, ребенок социализируется и приобретает элементарный опыт, который способствует ранней профессиональной.
Актуальность на научно-теоретическом уровне продиктована тем, что при существующей потребности в формировании у дошкольников представлений о профессиях недостаточно изучены особенности такой работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Важным для всестороннего развития детей является формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях.
Значимо также определение эффективных средств образовательной работы с детьми, в том числе возможностей использования интерактивной экскурсии.
Современными исследованиями (О.В. Дыбина, М.В. Крулехт, Т.С. Комарова, В.И. Логинова и другие) доказано, что «ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями взрослых формирует у них представления о роли труда и важности профессий в жизни общества. В процессе ознакомления детей с профессиями взрослых накапливаются представления, которые позволяют детям все больше узнать о мире взрослых, понять его, происходит социализация детей. На основе этих представлений формируется интерес к труду».
Ряд исследователей (О.В. Дыбина, А.В. Запорожец, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, В.С. Мухина, В.Г. Нечаева, и др.) отмечают, что формирование у дошкольников представлений о профессиях взрослых развивают у детей представления об устройстве жизни в обществе, о трудовых действиях человека данной профессии и о человеке как создателе предметного мира. Н.Е. Веракса и Т.С. Комарова предлагают знакомить детей с профессиями людей данной местности. По мнению Т.И. Бабаевой, А.Г. Гигоберидзе, О.В. Дыбиной «необходимо не только знакомить с профессией, но и с личностными качествами представителей этих профессий».
По мнению исследователей, (Р.С. Буре, Г.М. Година, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева и др.), для формирования представлений о профессиях возможно использование такого средства как экскурсия, в которой возможно наблюдать за процессом труда и за трудовыми действиями представителей профессии.
В работах (Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Н.П. Нечаев и др.) представлены теоретические положения об использовании интерактивного обучения.
Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью разработки методических аспектов реализации интерактивной экскурсии как средства образовательной работы с детьми с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях.
Анализ научно-методической литературы показал, что проблема исследования представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития раскрыта недостаточно.
Анализ научных исследований и практики образовательной деятельности в дошкольных образовательных организация выявил следующие противоречия:
- между необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития представлений о профессиях и недостаточным использованием содержательно-методических разработок этого процесса;
- между возрастными возможностями формирования представлений о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития и недостаточным использованием интерактивных экскурсий как средства.
Для разрешения данных противоречий в теории и практике современного дошкольного образования, была сформулирована проблема исследования: как осуществить формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях посредством интерактивных экскурсий?
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях.
Предмет исследования: формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях посредством интерактивных экскурсий.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методику проведения интерактивных экскурсий по формированию у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование у детей 5¬6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях может обеспечить реализации методики проведения интерактивных экскурсий, если:
- разработана и реализована содержательная характеристика знаний о профессиях, отражающая специфику профессий и доступная для освоения детьми данного возраста с имеющимся типом задержки психического развития;
- определена специфика и содержание интерактивных экскурсий для детей с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях, и разработаны технологические карты их проведения, отражающие взаимодействие детей, педагога и представителей профессий;
- разработаны и реализованы типовые задания для детей по освоению всей совокупности представлений и педагогический инструментарий, отражающие специфику интерактивных экскурсий, возрастные особенности детей и тип задержки психического развития.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть теоретическое состояние исследуемой проблемы в современных исследованиях, уточнить понятие «интерактивная экскурсия» и раскрыть ее специфику для детей с задержкой психического развития.
2. Определить показатели, диагностический инструментарий и выявить уровень сформированности представлений о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать методику проведения интерактивных экскурсий с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях.
4. Выявить динамику уровня сформированности представлений о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития после проведенной работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические положения о формировании у детей представлений о социальном мире (Л.А. Венгер, О.В. Дыбина, С.А. Козлова, В.С. Мухина, А.Г. Маклаков, Г.А. Урунтаева и др.);
- теоретические аспекты проблемы формирования у дошкольников представлений о профессиях (О.В. Дыбина, М.В. Крулехт, B. И. Логинова);
- требования и принципы по определению программы знаний дошкольников (Л.С. Выготский, Н.Ф. Виноградова, О.В. Дыбина, Г.А. Толмачева и др.);
- теоретические положения об особенностях развития детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Е.С. Слепович и др.);
- теоретические аспекты проблемы формирования представлений об окружающем мире у детей с ЗПР (Г.М. Капустина, У.В. Ульенкова, C. Г. Шевченко и др.);
- идеи и теоретические положения об использовании экскурсии в образовательной работе с детьми (Р.С. Буре, Г.М. Година, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева и др.);
- теоретические положения об использовании интерактивного обучения (Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Н.П. Нечаев и др.).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; выдвижение гипотезы исследования; обобщение практического опыта, системный анализ, проектирование результатов и процессов их достижения);
- эмпирические (беседы с педагогами и детьми, наблюдение, диагностические задания; констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, наглядное представление результатов исследования).
Опытно-экспериментальная база: муниципальное бюджетное
учреждение детский сад № 53 «Чайка» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 5-6 лет с задержкой психического развития, 3 педагога.
Организация и этапы исследования.
Первый этап - поисково-аналитический (сентябрь 2018 - март 2019 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата исследования. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, определение теоретико-методологических оснований исследования по изучаемой проблеме, осуществление первичного сбора и анализа эмпирического материала.
Второй этап - экспериментальный (апрель 2019 - февраль 2020 гг.). Разработка и реализация программы экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Обсуждение плана и методик констатирующего эксперимента, разработка плана работы с детьми и проверка методики проведения интерактивной экскурсии на формирующем этапе эксперимента.
Третий этап - заключительно-обобщающий (март - июнь 2020 г.). Осуществление обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизация и оформление материала магистерской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в:
- выявлении состояния изучаемой проблемы в теории и педагогической практике на современном этапе;
- в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методики проведения интерактивных экскурсий с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях;
- в раскрытии понятия «интерактивная экскурсия» и уточнении ее специфики.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- определены показатели и охарактеризованы уровни сформированности представлений о профессиях у детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
- охарактеризованы особенности интерактивной экскурсии как средства образовательной работы с детьми дошкольного возраста;
- раскрыта методика проведения интерактивных экскурсий с детьми 5¬6 лет с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что специалисты дошкольного образования могут применять разработанные диагностические материалы (показатели и диагностические задания) по изучению у детей 5-6 лет с задержкой психического развития уровня сформированности представлений о профессиях; содержание интерактивных экскурсий и типовые задания для детей 5-6 лет с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, а также в разработке и апробации методики проведения интерактивных экскурсий с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития по формированию представлений о профессиях
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты доказывались на следующих конференциях:
- «Студенческие Дни науки в ТГУ» (2019 г., 2020 г.);
- Всероссийская научно-практическая конференция «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста: направления, технологии, культурные практики» (2019 г.).
Результаты исследования нашли свое отражение в четырех публикациях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование у детей представлений о профессиях определяется разработкой содержательной характеристики знаний (предметно-содержательная, содержательно-деятельностная), которая должна отражать специфику профессий и учитывать возможности познавательной сферы детей 5-6 лет с имеющимся у них типом задержки психического развития.
Предметно-содержательная характеристика знаний является ключевой, определяет их полноту и системность (объекты познания, образовательные задачи); предполагает конкретизацию перечня профессий и дидактических единиц, определяющих специфику профессии (специальная одежда, место работы, орудия труда и трудовые действия, результаты и значение труда, профессиональные умения и личностные качества) и являющихся основой для конкретизации образовательных задач.
Содержательно-деятельностная характеристика отражает процесс освоения знаний, определяет их прочность и действенность (формы активности детей); предполагает конкретизацию заданий, обеспечивающих решение соответствующих образовательных задач в процессе интерактивных экскурсий.
2. Интерактивная экскурсия определяется как форма коррекционно-образовательной работы с детьми, которая предполагает коммуникацию и взаимодействие детей, учителя-дефектолога и представителей профессий в связи с выполняемыми ими ролями в процессе решения образовательных задач (экскурсовод, его помощник, экскурсанты, представитель профессии).
Специфика интерактивной экскурсии для детей с задержкой психического развития по формированию представлений о профессии проявляется в непосредственной коммуникации и взаимодействии, использовании различных заданий, получая от представителя профессии содержательную обратную связь и эмоциональную поддержку. Представитель профессии, который выполняет или моделирует профессиональные действия на своем рабочем месте, а дети повторяют их.
Технологическая карта интерактивной экскурсии отражает специфику места проведения экскурсии, ролей и особенностей коммуникации педагога, учителя-дефектолога, представителя профессии и детей, и представляет поэтапную специфику и взаимосвязь их действий (мотивационно-целевой, организационно-проектировочный, содержательно-деятельностный и оценочно-рефлексивный).
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 4 рисунка, 5 таблиц, список используемой литературы (48 источников), 5 приложений. Основной текст работы изложен на 72 страницах.
1. В ходе исследования было установлено, что проблема формировании у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о профессиях посредством интерактивных экскурсий в педагогической теории и практике дошкольного образования является актуальной, и требует дальнейшего теоретического осмысления.
2. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что формирование у детей представлений о профессиях расширяет общую осведомленность об окружающем мире, способствует социализации детей, формирует элементарный познавательный опыт, способствует ранней профессиональной ориентации. Выявлены особенности познавательной деятельности детей с ЗПР церебрально-органического генеза и уточнена содержательная характеристика знаний о профессиях (предметно-содержательная, содержательно-деятельностная). Был определен перечень профессий, представители которых находятся в их ближайшем окружении и продуктами труда которых они часто пользуются в своей обычной жизни (повар, врач, швея, прачка, плотник). Выделенные дидактические единицы стали основой для определения совокупности образовательных задач и выделения блоков работы с детьми (название профессий. специальная одежда, место работы, орудия труда и трудовые действия, результаты и значение труда, профессиональные умения и личностные качества).
3. Установлено, что эффективным средством образовательной работы с детьми с ЗПР является интерактивная экскурсия, специфика которой проявляется в непосредственной коммуникации и взаимодействии детей с представителями профессий, моделирующих профессиональные действия; в получении от них содержательной обратной связи и эмоциональной поддержки; в выполнении самими детьми типовых заданий в связи с выполняемыми ими ролями (экскурсовод, его помощник, экскурсанты, представитель профессии), обеспечивающих освоение всей совокупности представлений. При разработке содержательно-деятельностной характеристики знаний о мире профессий по каждому блоку знаний определены типовые задания («Как одет?», «Где работает?», «Для чего это нужно?», «Что и как делает?», «Какую пользу приносит?», «Каким должен быть?»).
4. Необходимость построения более эффективной образовательной работы с детьми 5-6 лет с ЗПР по формированию представлений о профессиях доказана результатами проведенной диагностики на констатирующем этапе эксперимента. Показателями сформированности представлений о профессиях у данных детей являются: представления о названии профессий и трудовых процессах людей разных профессий; представления о специальной одежде людей разных профессий; представления об орудиях труда людей разных профессий; представления о месте работы людей разных профессий; представления о значении и результатах труда людей разных профессий.
5. В ходе формирующего эксперимента осуществлялась поэтапная и реализация интерактивных экскурсий по формированию представлений о профессиях. На подготовительно-проектировочном этапе были подготовлены представители профессии к проведению интерактивных экскурсий с детьми, разработаны методические материалы (технологические карты, типовые задания для детей) и созданы материальные условия их реализации. Основной этап работы с детьми предполагал реализацию разработанного перспективного план проведения интерактивных экскурсии на рабочем месте представителя профессии и в групповом помещении детей.
6. Повторная диагностика на контрольном этапе показала положительную динамику и качественные изменения представлений детей о профессиях. Таким образом, цель исследования достигнута поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.
2. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что формирование у детей представлений о профессиях расширяет общую осведомленность об окружающем мире, способствует социализации детей, формирует элементарный познавательный опыт, способствует ранней профессиональной ориентации. Выявлены особенности познавательной деятельности детей с ЗПР церебрально-органического генеза и уточнена содержательная характеристика знаний о профессиях (предметно-содержательная, содержательно-деятельностная). Был определен перечень профессий, представители которых находятся в их ближайшем окружении и продуктами труда которых они часто пользуются в своей обычной жизни (повар, врач, швея, прачка, плотник). Выделенные дидактические единицы стали основой для определения совокупности образовательных задач и выделения блоков работы с детьми (название профессий. специальная одежда, место работы, орудия труда и трудовые действия, результаты и значение труда, профессиональные умения и личностные качества).
3. Установлено, что эффективным средством образовательной работы с детьми с ЗПР является интерактивная экскурсия, специфика которой проявляется в непосредственной коммуникации и взаимодействии детей с представителями профессий, моделирующих профессиональные действия; в получении от них содержательной обратной связи и эмоциональной поддержки; в выполнении самими детьми типовых заданий в связи с выполняемыми ими ролями (экскурсовод, его помощник, экскурсанты, представитель профессии), обеспечивающих освоение всей совокупности представлений. При разработке содержательно-деятельностной характеристики знаний о мире профессий по каждому блоку знаний определены типовые задания («Как одет?», «Где работает?», «Для чего это нужно?», «Что и как делает?», «Какую пользу приносит?», «Каким должен быть?»).
4. Необходимость построения более эффективной образовательной работы с детьми 5-6 лет с ЗПР по формированию представлений о профессиях доказана результатами проведенной диагностики на констатирующем этапе эксперимента. Показателями сформированности представлений о профессиях у данных детей являются: представления о названии профессий и трудовых процессах людей разных профессий; представления о специальной одежде людей разных профессий; представления об орудиях труда людей разных профессий; представления о месте работы людей разных профессий; представления о значении и результатах труда людей разных профессий.
5. В ходе формирующего эксперимента осуществлялась поэтапная и реализация интерактивных экскурсий по формированию представлений о профессиях. На подготовительно-проектировочном этапе были подготовлены представители профессии к проведению интерактивных экскурсий с детьми, разработаны методические материалы (технологические карты, типовые задания для детей) и созданы материальные условия их реализации. Основной этап работы с детьми предполагал реализацию разработанного перспективного план проведения интерактивных экскурсии на рабочем месте представителя профессии и в групповом помещении детей.
6. Повторная диагностика на контрольном этапе показала положительную динамику и качественные изменения представлений детей о профессиях. Таким образом, цель исследования достигнута поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (131265)
- Бакалаврская работа (31658)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18553)
- Дипломные работы, ВКР (53421)
- Главы к дипломным работам (2110)
- Курсовые работы (9688)
- Контрольные работы (6189)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1451)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (916)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (437)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
