Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты исследования проблемы формирования экономической компетентности будущих педагогов 18
1.1 Сущность и характеристика понятия «экономическая компетентность»
в психолого-педагогической литературе 18
1.2 Анализ структуры экономической компетентности будущих педагогов
и методов ее формирования 26
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня сформированности экономической компетентности будущих педагогов 39
2.1 Диагностика начального уровня сформированности экономической компетентности будущих педагогов 39
2.2. Разработка и реализация учебно-методического обеспечения для повышения эффективности процесса формирования экономической компетентности будущих педагогов 54
2.3 Оценка эффективности разработанного комплекса мероприятий для повышения эффективности формирования экономической компетентности будущих педагогов 71
Заключение 79
Список используемых источников 83
Купить

Актуальность исследования. B условиях современных рыночных отношений в связи повышением спроса на образовательные услуги все более высокого профессионального уровня возникает необходимость формирования экономической компетентности населения разных возрастных и социальных групп, начиная со школьной скамьи. Так, правительством Российской Федерации прямо указано на необходимость формирования общества, основанного на «доверии и ответственности, включая доверие населения к государственным и частным экономическим институтам ... за счет обеспечения равных возможностей для социальной мобильности талантливых представителей всех слоев общества, реализации социальной политики по поддержке уязвимых слоев населения» [25].
Начиная с 2006 года, вопрос отсутствия экономической компетентности населения стал обсуждаться на уровне государства на встрече в Санкт-Петербурге министров финансов G8, после чего меры по формированию финансовой грамотности в стране нашли отражение в целом ряде документов президента и правительства Российской Федерации [58].
«Новое тысячелетие ознаменовалось тем, что идут активные поиски путей реорганизации педагогического образования XXI века. Анализ мировых тенденций в области образования, в частности профессионально-педагогического, свидетельствует о необходимости предъявления более высоких требований, как к педагогическому профессионализму, так и к личностным качествам современного учителя» [2] (Ахметжанова Г.В.).
Современные образовательные учреждения испытывают «потребность в специалистах, не только обладающих суммой определенных профессиональных знаний и навыков, но и мотивированных на работу в специфических условиях ., стремящихся к самообразованию и самосовершенствованию, к достижению учебной и жизненной успешности» [13] каждого обучающегося «как к показателю собственного профессионального успеха» [13] (Емельянова Т.В., Степанько А.А.).
Успех инновационных изменений в образовании зависит от педагога, его творческого потенциала, готовности к непрерывному самообразованию, способности к гибкому мышлению, гуманистической направленности личности. Важную роль в этом процессе играет совершенствование профессиональной компетентности педагога. В условиях трансформации экономической системы России и необходимости ускорения социально-экономического развития остро стоит проблема обеспечения высокого уровня экономической компетентности молодого поколения.
На социальном уровне данная необходимость находит свое отображение в следующих фактах: обучающиеся, окончившие общеобразовательное учреждение и выходящие во взрослую жизнь испытывают определенные трудности, этой категории лиц приходится ежедневно сталкиваться с суровыми жизненными ситуациями, связанными со скудным владением знаниями, умениями и навыками в сфере финансовых услуг.
Формировать экономическую компетентность детей должны как родители, так и профессиональные педагоги. В связи с повышением спроса на образовательные услуги все более высокого профессионального уровня возникает потребность в квалифицированных, обладающих определенным уровнем экономической грамотности, преподавателях учебных заведений разных уровней и направлений подготовки.
Развитие экономической компетентности призвано не только обеспечить эффективное взаимодействие граждан с экономическими институтами общества, такими как банки, промышленное производство, обмен и торговля, собственность, но и способствовать приобретению знаний «о финансовых рынках, осознанию специфики их функционирования и регулирования, освоению финансовых методов и инструментов экономики, получению воспитанниками целостных представлений о месте человека в экономике общества, успешности профессиональной деятельности в различных сферах экономики, о социальных нормах, регулирующих экономическую жизнедеятельность» [73, 97] (Щедроткина С.В).
Между тем, рассмотрение нами статистических данных, касающихся вопроса финансово-экономической грамотности населения, «показывает, что далеко не все выпускники образовательных учреждений различных уровней в будущем достигают экономического успеха» (Козырева П.М.).
Особое значение формирование экономической компетентности имеет для будущих педагогов, так как им предстоит пройти по нелегкому пути передачи накопленного багажа знаний и умений подрастающему поколению. Особое место занимают здесь преподаватели специализированных учебных заведений, таких как детские дома, так как их профессиональная деятельность напрямую взаимосвязана с формированием экономической грамотности детей-сирот. Для таких детей «формирование достижения экономического успеха является одним из возможных путей социализации» во взрослой дальнейшей жизни.
Переход выпускника образовательного учреждения в состояние самостоятельности является для него решающим периодом его личностного, и в дальнейшем, профессионального становления. Следует сказаать, что в период, когда молодые люди начинают жить самостоятельно, кроме бытовых трудностей, с которыми они столкнутся во взрослой жизни, возможно появление проблем материальных, сопровождающих основные жизненные процессы. А потому эффективное приобретение подростком экономических компетенций, успешную адаптацию выпускника к жизни вне стен родительского или детского дома, можно охарактеризовать как фундамент всей его дальнейшей самостоятельной жизни.
Современные экономические, политические и социальные сдвиги в обществе выдвигают новые требования к молодежи, к ее умению гармонично сосуществовать с обществом, знать свои права и обязанности, самостоятельно выбирать свой путь в жизни, уметь правильно принимать решения в условиях выбора, реализовать свои способности.
Изучение статистических данных об экономической грамотности обучающихся различных образовательных организаций позволило нам выявить, что у большинства выпускников практически отсутствуют представления об экономике образования. Данное научное исследование призвано восполнить этот пробел, поскольку педагоги, обладающие высоким уровнем экономической компетентности привнесут огромный вклад в формирование экономической грамотности обучающихся или воспитанников.
Наиболее злободневным становится вопрос повышения эффективности подготовки профессиональных кадров с точки зрения своевременного удовлетворения потребностей социума, адекватных происходящим в нём изменениям. Поэтому подготовка специалистов с высоким уровнем сформированности экономической компетентности на современном этапе становится социальным заказом общества.
На социальном уровне актуальность исследования связана с тем, что будущим педагогам объективно требуется наличие общей культуры, нравственной воспитанности, гражданской зрелости, способности к адаптации в изменяющихся условиях труда, умения брать на себя ответственность за принятые решения, за дальнейшую жизнь, за будущее обучающихся, а также, реализация своего творческого потенциала, и, в последствии, формирование экономической компетентности учеников.
Экономическая компетентность обучающегося рассматривается как результат его экономического образования.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана со следующими далее фактами. Развитием данного направления образования и социализации детей и подростков после получения среднего образования, либо в постинтернатный период, то есть после окончания ими обучения и выхода из стен образовательного учреждения в окружающий мир, ученые- исследователи занимаются сравнительно недолго - с начала 90х годов ХХ века. Поэтому в условиях стремительно меняющейся действительности еще остается множество упущений, данная тема рассмотрена не во всех аспектах, и проводимое исследование направлено на преодоление этого пробела.
«Сегодня, когда общество развивается под девизом «Образование через всю жизнь», вопросы финансового обеспечения учебных заведений, эффективности обучения, выраженной в более высокой оплате труда, обеспечения экономической безопасности сферы просвещения становятся все более актуальными» [47] (Пугач В.Н.). Кроме того, стратегическими целями в сложившихся современных реалиях являются: «повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина», «переход от системы массового образования к непрерывному индивидуализированному образованию для всех; развитие образования, ориентированного на формирование творческой социально-ответственной личности».
Актуальность исследования на научно-практическом уровне обусловлена необходимостью обеспечения современного качества образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению, что является следствием появления новых запросов образовательной практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым научным знаниям; значительными образовательными возможностями современного общества и недостаточной научно-методической разработанностью учебно-методического сопровождения формирования экономической компетентности будущих педагогов.
Анализ иностранных источников показывает нам, что вопросами развития финансовой и экономической грамотности на сегодняшний день озадачены ученые большинства стран мира, которые приняли развитие экономики, основанной на знаниях, в качестве средне- и долгосрочных целей экономической политики. Считается, что соответствующие институты и интересы ключевых заинтересованных сторон тесно взаимосвязаны в контексте основанного на знаниях экономического развития и достижения сопутствующих экономических, политических и социальных целей мире. Это также тесно связано с национальной конкурентоспособностью и экономической политикой, поддерживающей инновации, развитие технологий, предпринимательство, развитие навыков рабочей силы, принятие высокоэффективных организационных структур и развитие инфраструктуры информационно-коммуникационных технологий [86].
Существует критическая связь между человеческим капиталом и экономическим ростом: «Поскольку человеческий капитал воплощает в себе знания и навыки, а экономическое развитие зависит от достижений в области технологических и научных знаний, развитие предположительно зависит от накопления человеческого капитала» (Гэри Беккер). Более развитые страны идут по направлению к пониманию экономических проблем и проблемы формирования экономической компетентности, осознающие это движение, также хорошо информационно вооружены.
Недостаточная эффективность систем формирования экономической компетентности для работы на высоком интеллектуальном уровне служит препятствием для экономического развития, основанного на знаниях. Адаптивность и соответствие систем формирования экономической компетентности и ее составляющих в ответ на такие факторы, как экономическое развитие, требования к квалификации работодателей, технический прогресс и макроэкономические тенденции имеют решающее значение для развития на основе накопления человеческого капитала в мире [86].
Сформированная экономическая компетентность требует гибкости и реагирования на создание сложных, инновационных, основанных на обладании экономическими знаниями и умениями ситуаций. Литературные источники по формированию экономических знаний, умений и навыков опираются на несколько дисциплин. К сожалению, в настоящее время знания, относящиеся к этой области, существуют в раздробленной и неинтегрированной форме, не выходят за пределы дисциплинарных границ [86].
Анализ состояния педагогической теории и образовательной практики в контексте формирования экономической компетентности будущих педагогов позволил выявить ряд имеющихся недостатков:
- не выявлены сущность и содержание экономической компетентности как составляющей части профессиональной компетентности будущих педагогов;
- не разработан подход к организации практических занятий, способствующих формированию экономической компетентности будущих педагогов;
- отсутствует учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по целенаправленному формированию экономической компетентности и методика оценки уровней сформированности обозначенного параметра.
Выявленные недостатки позволяют обозначить противоречия между:
- необходимостью обладания выпускниками педагогического вуза
экономической компетентностью и недостаточностью научного
обоснования указанной компетентности как педагогического понятия;
- потребностью во включении в структуру компетентностной подготовки работника образовательной сферы экономической компетентности и недостаточной разработанностью содержания экономической составляющей вузовской подготовки будущих педагогов;
- потребностью в формировании экономической компетентности студентов психолого-педагогического направления и отсутствием необходимой теоретической и методической базы.
С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования: «Формирование экономической компетентности будущих педагогов», проблема которого сформулирована следующим образом: как повысить эффективность формирования экономической компетентности будущих педагогов?
Цель исследования: обосновать сущность и содержание процесса формирования экономической компетентности и разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования указанной компетентности у студентов психолого-педагогического направления подготовки.
Объект исследования: процесс подготовки будущих педагогов к профессиональной психолого-педагогической деятельности.
Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по формированию экономической компетентности будущих педагогов.
Гипотеза исследования: процесс формирования экономической компетентности будущих педагогов будет эффективным, если:
- экономическую компетентность представлять обязательным компонентом профессиональной педагогической деятельности, позволяющим педагогам повысить эффективность процесса овладения обучающимися экономическими компетенциями в условиях современной ситуации в сфере образования и повсеместного внедрения платных образовательных услуг;
- формирование экономической компетентности рассматривать как целенаправленную педагогическую деятельность по освоению студентами экономических компетенций в процессе получения профессионального педагогического образования, а также развитие способности реализовать сформировавшуюся компетентность на практике;
- используется потенциал дидактического и воспитательного содержания вузовских дисциплин для формирования экономической компетентности студентов;
- разработано учебно-методическое обеспечение для преподавателей по формированию экономической компетентности студентов.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования экономической компетентности будущих педагогов.
2. Выявить структуру и содержание понятия «экономическая компетентность будущих педагогов».
3. Определить содержание процесса формирования экономической компетентности у студентов бакалавриата психолого-педагогического образования.
4. Разработать учебно-методическое обеспечение, включающее инновационные методы и технологии (такие как деловые игры, тренинги, кейс-методы, Webquest, «Баскет», метод номинальных групп, метод инцидента и другие), способствующее повышению эффективности формирования экономической компетентности у студентов в процессе вузовской подготовки.
Методологическую основу исследования составили: философские положения о взаимодействии человека с окружающим миром; учение о ценностях; концепция ведущей роли личности в процессе ее развития; положения системного, личностного, деятельностного подходов к изучению социальных явлений; современные концепции развития профессионально-педагогического образования.
Анализ исследований и публикаций показал нам, что вопросы формирования экономических знаний и экономической компетентности - сфера, в которой существует немало исследований, однако, несмотря на это, таких отечественных исследований мало.
Теория и практика экономического образования была предметом изучения ряда исследователей, среди которых: Липсиц И.В., Ефременкова И.А., Сергеев А.И., Калинин С.И., Любимов Л.Л., Раннева Н.А., Боярский А.Я., Медянцева С.Г., Кавкаева Н.В., Павленко О.Б., Попова Н.Е., Санникова Н.И., Татарко А.Н., Мамедов О.Ю., Лебедева Н.М., Щедроткина С.В. и другие.
Формирование компетентностей и компетенций рассматривается в работах A.A. Вербицкого, Г.П. Данилова, Зеера Э.Ф., И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, Ильченко С.В., Лебедев О.Е., Маркова А.К., Пищулин В.Г., Романова К.Е. и другие.
Вопросы формирования экономической компетентности освещаются в трудах Бонарукова А.В., Лацко H.A., Морозовой М.И., Пузиенко Ю.В., В.В. Романова, Кузнецова Н.И., Мисаилов А.Ю., Сергеева М.Г., Французова О.А., Давыдова Е.И., Хаматнурова Е.Н., Чекина Е.В., Глазырина Л.Д., Хащенко Т.Г., Шайдуллина Р.М., Шереметьев А.В., Дикова Т.В., Смирнова Е.А., Печенин Н.М. и другие.
В вопросе становления педагогической личности использовались труды таких исследователей как: Ахметжанова Г.В., Батышев С.Я., Ильясов И.В., Илюхина И.В., Имедадзе И.В., Казачихина М.В., Колодяжная Н.В., Котенков А.В., Маркова А.К., Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Шадриков В.Д., Кургинян С.С., Щупленков О.В., Щупленков Н.О. и другие.
Современное направление, касающееся разработки и внедрения инновационных методов обучения представлено в работах Емельяновой Т.В., Медяник Г.А., Гарфинкель Д., Казачихина М.В., Плаксина И.В., Полякова О.Б., Харунжев А.А. и другие.
Иностранные авторы: Elnas Safapour, Sharareh Kermanshachi, Piyush Taneja, Franziska Bertschy, Christine Kunzli, Meret Lehmann, Geoffrey G. Jones, Jonathan Zeitlin, Martin Lackeus, Susan Cydis, Tiina Rautkorpi, Laura-Maija Hero, Wesley Schwalje и другие.
Англоязычные источники свидетельствуют, что за рубежом исследуемой теме уделяется значительно больше внимания, и среди зарубежных ученых здесь можно выделить таких специалистов, как М. Уоттс, Джон Лири-Джойс, Врица Питер и др. На данный момент, кроме научной деятельности, они ведут бизнес тренинги, в том числе и в нашей стране.
Разработки учебно-методического обеспечения в области экономики образования представлены работами таких исследователей как Пугач В.Н., Семченко Е.Е., Алимова Н.К., Гордеева Д.С., Дегтярева Н.А., Тесленко И.Б., Гаипова Т.Ф., Савелков А.Р., Субботина Н.О., Губернаторов А.М., Мешкова К.Н., Игонина О.В. и другие.
Методы исследования: теоретические (методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения) и практические (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, беседа, опрос, тестирование).
Исследование проводилось в три этапа:
- I этап (сентябрь 2018 - сентябрь 2019). В течение этого периода проведен анализ психолого-педагогической, философской и экономической литературы; был установлен научный аппарат исследования, сформулирована тема, цель и задачи; была определена база исследования. Также на 1 этапе был проведен подробный анализ понятия «экономическая компетентность педагога», сформулировано авторское определение данного понятия; проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого был определен уровень сформированности экономической компетентности будущих педагогов, включивший проведение вводной беседы, анкетирования и диагностического тестирования, содержащего экономические задания.
- II этап (октябрь 2019 - ноябрь 2019). На данном этапе разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, позволяющее повысить эффективность процесса формирования экономической компетентности будущих педагогов, а также его апробирование на студентах второго курса в ходе проведения практических занятий в рамках дисциплины «Экономика».
- III этап (декабрь 2019 - апрель 2020). В ходе третьего этапа исследования был проведен контрольный эксперимент, позволяющий проанализировать уровень сформированности экономической компетентности и сравнить результаты с полученными во время проведения констатирующего этапа эксперимента. Также на данном этапе были обобщены результаты исследования; проводился сравнительный анализ показателей; была дана оценка эффективности внедрения разработанного методического обеспечения на основе применения современных игровых методов и технологий; уточнялись теоретические положения и практические выводы; формулировались выводы; осуществлялось оформление диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет».
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- уточнено содержание понятия «экономическая компетентность педагога» как многоуровневой профессионально значимой характеристики его личности, выражающейся в единстве ценностного отношения к педагогической профессии, необходимых знаний и умений в области экономики, способности успешно решать профессиональные задачи в конкретной социально-экономической ситуации;
- разработано методическое обеспечение для проведения практических занятий в рамках дисциплины «Экономика», направленное на повышение эффективности формирования экономической компетентности будущих педагогов, сочетающее в себе теоретический материал по экономике образования и элементы интерактивного обучения (тренинги, деловые игры);
- определены критерии и показатели сформированности экономической компетентности будущих педагогов: когнитивно-познавательный (владение экономическими терминами и понятиями и так далее); мотивационно-личностный (соблюдение режима экономии в образовательном учреждении; планирование и регулирование своего поведения в экономических ситуациях; расчет объема работы и затрат на её выполнение и так далее); деятельностно-креативный (умение находить возможности повышения эффективности решения экономических задач; способность переноса знаний в практическую деятельность и так далее).
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что конкретизация основного понятия и представленное авторское определение экономической компетентности будущего педагога, а также обоснование его структуры, дополняют педагогические исследовательские теории по рассматриваемому вопросу. Кроме того, проведено определение комплекса эффективных форм, методов и технологий активного обучения (метод кейсов, интерактивное обучение, педагогические тренинги, деловые игры и другие) в формировании экономической компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной педагогической подготовки средствами экономических дисциплин. Результаты апробирования и внедрения разработанного учебно-методического обеспечения расширяют теоретические представления о путях повышения качества образования; созданный диагностический инструментарий обогащает набор средств мониторинга уровня сформированности экономической компетентности будущих педагогов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы проведенного исследования могут использоваться в процессе обучения студентов в вузе и в программах повышения квалификации педагогических кадров и служить руководством при решении практических задач, направленных на формирование экономической компетентности профессионалов образовательной сферы.
Достоверность результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечивается опорой на научные труды отечественных и иностранных ученых, четким определением предметной области и задач исследования, теоретическим анализом проблемы, эмпирической базой данных, сформированной в ходе исследования, репрезентативностью выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, корректностью и продолжительностью проведения формирующего эксперимента, оценкой его результатов, проверкой основных положений и выводов, исходящих из педагогической практики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование экономической компетентности будущих педагогов происходит в течение всего периода получения образования в вузе, однако основная доля освоенных экономических компетенций приходится на период изучения ими содержания обязательных дисциплин, связанных с экономикой образования, в процессе проведения практических занятий.
2. Экономическая компетентность будущих педагогов рассматривается как многоуровневая профессионально значимая характеристика его личности, выражающаяся в единстве ценностного отношения к педагогической профессии, необходимых знаний и умений в области экономики, способности успешно решать профессиональные задачи в конкретной социально-экономической ситуации, и, тем самым, успешно повышать уровень экономической грамотности обучающихся.
3. Уровни сформированности экономической компетентности будущих педагогов в процессе активного обучения при освоении учебных экономических дисциплин и проведения интерактивных практических занятий характеризуются следующими критериями: когнитивно- познавательный, мотивационно-личностный, деятельностно-креативный.
4. Обеспечение высокого уровня сформированности экономической компетентности будущих педагогов достигается при использовании возможностей интерактивного практического обучения как совокупности форм, методов и средств обучения, активирующих субъектный опыт профессиональной деятельности будущего педагога через применение современных инновационных методов и технологий обучения, в частности, разработанного учебно-методического обеспечения (практикума).
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в разработке анкетирования и диагностического тестирования для определения, проведении вводной беседы и диагностики студентов; разработке учебно-методического обеспечения, апробировании его в группе студентов ТГУ; проведении контрольного этапа эксперимента (диагностика группы студентов до и после практических занятий); сравнительном анализе результатов проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента; подведении итогов исследования.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав (разделов), заключения, содержит 2 рисунка, 3 таблицы, список используемых источников литературы из 86 наименований, 3 приложения. Основной текст работы изложен на 81 странице.

Купить