Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования словарного
запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 9
1.1 Особенности формирования словарного запаса детей 5-6 лет
с общим недоразвитием речи III уровня в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2 Характеристика педагогического сопровождения
формирования словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 16
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования словарного
запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 24
2.1 Выявление уровня сформированности словарного запаса у
детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 24
2.2 Содержание работы по организации педагогического сопровождения формирования словарного запаса у детей
5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.3 Динамика уровня сформированности словарного запаса
у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 50
Заключение 59
Список используемой литературы 62
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 65
Приложение Б Результаты исследования уровня сформированности словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня на констатирующем этапе 66
Приложение В Конспект дидактической игры «Веселый язычок» 67
Приложение Г Конспекты совместной образовательной деятельности по формированию словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 68

Купить

Дошкольное детство - это период, когда происходит общее детское развитие и закладывается фундамент для этого развития. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка, но более интенсивное речевое и познавательное развитие.
Ребенок в дошкольном возрасте уже обладает звуковой стороной речи, имеет достаточно расширенный словарный запас, умеет строить грамматически правильные предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В некоторых случаях, он может быть искажен, а потом у детей отмечаются разные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития.
На современном этапе доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас детей формируется за счет познания окружающей действительности, предметного мира, что доказано в психологии.
Особенностью словарной работы является то, что она неразрывно связана с обогащением знаний и представлений дошкольников об окружающих предметах и явлениях быта, о повседневной жизни, о природе.
Педагог расширяет словарный запас детей, учит понимать и использовать слова, которые обозначают используемые в любых объектах деятельности предметы, действия и движения. Познавая окружающий мир, ребенок, усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений - все это является необходимым звеном для словарной работы в развитии речи детей и обучения их родному языку.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты, как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин.
Обогащение словаря влияет на всестороннее развитие дошкольника. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, их понимание эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.
Особенностью словаря работы в дошкольных образовательных организациях считается то, что он связан со всей образовательной работой дошкольников. Необходимым условием формирования словаря дошкольника считается выбор эффективных, целесообразных методов и приемов, а также осуществление работы педагогов. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности ребенка-дошкольника.
Но у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные трудности в овладении словарем, в том числе в условиях специального обучения. Поэтому им нужна дополнительная стимуляция словаря. Данный факт свидетельствует об актуальности исследования.
Созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О.Е. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и другие.
На сегодняшний день, методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе речевого развития детей, а именно формирования словарного запаса. Но, несмотря на большую актуальность и значимость вопросов формирования словаря, на практике они оказываются недостаточно разработанными, некоторые вопросы требуют дальнейшего исследования.
Таким образом, делается понятно, что вопрос исследования особенностей логопедической работы по формированию словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня актуальной проблемой.
На практике мы сталкиваемся с противоречием между пониманием педагогов необходимости формирования словаря у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и недостаточным использованием ресурса педагогического сопровождения этого процесса.
Исходя из актуальности проблемы и выявленного противоречия, мы сформулировали проблему исследования: как организовать педагогическое сопровождение, способствующее формированию словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня?
Для решения этой проблемы определена цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня в ходе специально организованного педагогического сопровождения данного процесса.
Объект исследования - процесс формирования словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - организация педагогического сопровождения формирования словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня в условиях дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: мы предположили, что специально организованное педагогическое сопровождение, способствует формированию словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, если оно включает в себя:
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды в части размещения речевого уголка в групповом помещении;
- разработку тематического планирования и конспектов совместной образовательной деятельности по формированию у детей словарного запаса;
- поэтапную организацию совместной образовательной деятельности по формированию словарного запаса детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
В ходе подготовки настоящей работы были поставлены и последовательно решены следующие основные задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогические источники по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Разработать содержание работы по организации педагогического сопровождения формирования словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
4. Выявить динамику уровня сформированности словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: библиографический метод, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- методы анализа: количественная и качественная характеристика полученных данных.
Теоретической основой исследования являются: исследования грамматических нарушений в речи детей с общим недоразвитием речи (Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева), описаны приемы и методы работы по преодолению нарушений словоизменения существительных и нарушений грамматического строя речи (Р.И. Лалаева, О.Е. Грибова, Л.Н. Ефименкова, Л.В. Лопатина), преодоление грамматических нарушений (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.В. Виноградов), виды аграмматизмов импрессивной и экспрессивной речи детей с общим недоразвитием речи (Г.И. Жаренкова, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков).
Новизна исследования заключается в том, что выявлена возможность специально организованного педагогического сопровождения формирования словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня; определены показатели уровни сформированности словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе обосновано содержание педагогического сопровождения формирования словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные технологические карты работы со словами-доминантами могут быть использованы при построении логопедической работы по формированию словарного запаса у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, ими могут воспользоваться воспитатели групп компенсирующей и комбинированной направленности и учителя-логопеды в дошкольных образовательных организациях.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 104 «Соловушка» г.о. Тольятти. В эксперименте приняло участие 10 детей в возрасте 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Структура бакалаврской работы. Работа стоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (24 источника), 3 приложений. Работу иллюстрируют 14 таблиц и 6 рисунков.
Купить