Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования
1.1 Теоретический анализ проблемы развития художественно¬творческих способностей подростков 11
1.2 Особенности развития художественно-творческих способностей
детей подросткового периода в системе дополнительного образования.... 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию художественно¬творческих способностей подростков в системе дополнительного образования
2.1 Изучение уровня развития художественно-творческих способностей
подростков в системе дополнительного образования 32
2.2 Организация и осуществление процесса развития художественно-творческих способностей подростков посредством программы «Дизайн» в системе дополнительного образования 52
2.3 Выявление динамики в уровне художественно-творческих
способностей подростков 67
Выводы по второй главе 83
Заключение 84
Список используемой литературы 86
Приложения 90

Купить

Актуальность. Модернизация образования, происходящая в обществе, предъявляет новые требования к раскрытию творческих способностей человека, делает особенно актуальной проблему развития творческой активности как интегрального качества личности, более приспособленного к адаптации в новой социально-экономической среде. В подобных условиях становится особенно востребовано формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, учёбе, работе.
Актуальность развития творческих способностей объясняется и тем, что данный процесс является основополагающим фактором целостного гармоничного процесса развития самой личности человека. Стимулирование творческих способностей подростков во многом предопределяет весь ход дальнейшей самореализации человека. Структура творческих способностей сама по себе обладает большим педагогическим потенциалом, что уже является поводом для разнонаправленных исследований, как самих творческих способностей, так и различных факторов, влияющих на их развитие.
Одной из особенностей детей подросткового возраста является то, что они далеко не всегда направлены на определение смысла творческого развития, на познание себя и оценку своих возможностей и способностей. Часто подростки испытывают трудности как объективные, так и субъективные и нуждаются в грамотной целенаправленной педагогической поддержке и стимулировании личностного развития. Значительная роль в этом принадлежит дополнительному образованию, как самостоятельному источнику образования, способствующему достижению ключевых компетентностей ребенка.
Программы современного школьного образования частично направлены на возможность учащихся развиваться как личность, посредством развития своих творческих способностей. Современная школа имеет недостаточное обоснование и разработку теоретико-методологических аспектов, а также технологическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности. Общее образование, представленное средней школой, ставит своей целью дать общие и разносторонние знания в обязательном порядке. Дополнительное образование, представленное школами искусств, кружками и объединениями по интересам, занимается развитием личности в направлениях, соответствующих интересам учащихся и их индивидуальным способностям.
Различные аспекты развития детей и подростков, а также психология творчества были предметом изучения в работах А.Н. Лука, Б.М. Теплова, В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Я.А. Пономарева, и др. Структура художественных способностей представлена в работах В.И. Кириенко. Идеи о специфике функционирования дополнительного образования разработаны А.И. Щетинской, В.И. Семеновой, Е.Б. Евладовой, О.Е. Лебедевым и др.
Изучив литературу, научные публикации, диссертационные работы и проанализировав различные подходы к развитию творческих способностей подростков посредством дополнительного образования, было определено, что и в теоретическом, и в практическом плане, тема широко представлена в многочисленных исследовательских работах. Однако в условиях модернизации системы образования она остается открытой для научного поиска.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена важностью развития творческих способностей подростков в условиях социально-экономических преобразований и необходимостью поиска новых теоретических и практических разработок по организации данного процесса в соответствии с модернизацией системы образования.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд противоречий между:
- требованием общества к личности ребенка, обладающего художественно-творческими способностями и недостаточным развитием таких способностей у подростков;
- важностью развития художественно-творческих способностей каждого подростка и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, повышающих результативность данного процесса в системе дополнительного образования;
- необходимостью оптимизации психолого-педагогических условий развития художественно-творческих способностей подростков и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса в системе дополнительного образования.
Выделенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каким образом программа «Дизайн» повлияет на развитие художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования.
Это обусловило выбор темы исследования «Развитие у подростков художественно-творческих способностей посредством программы «Дизайн» в системе дополнительного образования»
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике возможности программы «Дизайн» в развитии художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования.
Объект исследования: процесс развития художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования.
Предмет исследования: развитие у подростков художественно-творческих способностей посредством программы «Дизайн» в системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования: развитие художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования возможно, при выполнении следующих педагогических условий:
- разработана программа «Дизайн» художественной направленности в соответствии с особенностями системы дополнительного образования;
- определены этапы работы с подростками, отражающие логику овладения ими художественно-творческих умений в соответствии с возрастными особенностями;
- разработано методическое обеспечение программы «Дизайн», включающее тематическое планирование, упражнения, визуальный и раздаточный материал.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу и теоретические подходы к развитию художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования; охарактеризовать понятийно-категориальное поле исследования.
2. Разработать психолого-педагогические условия развития художественно-творческих способностей у подростков посредством программы «Дизайн» в системе дополнительного образования.
3. Экспериментально проверить влияние программы «Дизайн» на развития художественно-творческих способностей подростков в системе ДО.
Теоретическую основу исследования составляют:
- работы отечественных и зарубежных ученых, в которых рассматривается психология творчества и различные аспекты развития детей и подростков (Б.М. Теплов, В.С. Мухина, Л.С. Выготский, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.);
- исследования структуры художественных способностей и изобразительного искусства (В.И. Кириенко и др.)
- специфика функционирования дополнительного образования (А.И. Щетинская, В.И. Семенова, Е.Б. Евладова, О.Е. Лебедев и др.).
Методы исследования. В ходе исследования была использована система взаимодополняющих методов:
- теоретические: теоретический и сравнительный анализ, обобщение и классификация научных данных, сравнение;
- эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование), изучение передового педагогического опыта, экспериментальные, практические (анализ продуктов деятельности);
- статистические: методы статистической обработки данных, методы математической статистики.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе СП ДТДиМ ГБОУ СОШ №14 «Центр образования» г.о. Сызрани. В эксперименте приняли участие обучающиеся по программе «Дизайн» (1 год обучения) в количестве 12 человек в возрасте 13-17 лет.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение двух лет и состояло из трех этапов.
Первый этап - (сентябрь 2016 - февраль 2017) - поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась специальная литература по избранной теме, формулировалась проблема исследования, определялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы исследования; разрабатывалась стратегия экспериментальной работы.
Второй этап - (март 2017 - февраль 2018) - опытно-экспериментальный. Проводились констатирующий, формирующий эксперименты. Изучалась проблема развитие у подростков художественно-творческих способностей посредством программы «Дизайн» в системе дополнительного образования».
Третий этап - (март 2018 - июнь 2018) - заключительно-оценочный. Проводился сравнительный анализ результатов экспериментальной работы; формулировались основные выводы по проблеме исследования; систематизировались и обрабатывались качественные и количественные результаты, теоретико-экспериментальные материалы исследования оформлялись в виде диссертации.
Научная новизна исследования состоит в выявлении степени изученности проблемы, определении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке условий развития художественно-творческих способностей подростков посредством программы «Дизайн» в системе дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении новых форм теории и практики развития художественно-творческих способностей подростков средствами программ дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования на практике диагностических методик по изучению уровня развития художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования, по определению содержания, форм и методов организации развития художественно-творческих способностей подростков посредством программы «Дизайн».
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачи научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования.
В магистерской диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве педагога изобразительного искусства и дизайна в системе дополнительного образования.
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах и собраниях методического кабинета учреждения дополнительного образования СП ДТДиМ ГБОУ СОШ №14 «Центр образования» г.о. Сызрани.
Разработанные автором диагностические материалы (критерии, показатели и диагностические методики) использовались педагогами СП ДТДиМ ГБОУ СОШ №14 «Центр образования» г.о. Сызрани в практической деятельности по развитию художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования.
Основные идеи и результаты исследования докладывались на научно-практической конференции «Студенческие Дни науки в ТГУ» (2018 год, г. Тольятти). Было опубликовано 4 статьи по теме диссертации.
Положения, выносимые на защиту:
1. Художественно-творческие способности подростков - это такие свойства личности ребенка, как художественное мышление и богатое воображение, зрительная память, эстетические ценности, эмоциональное отношение, способность высказывать оригинальные идеи и высказывать новые, волевые свойства личности ребенка, являющиеся условием успешного осуществления художественно-творческой деятельности.
2. Развитие художественно-творческих способностей подростков осуществляется педагогом в системе дополнительного образования и осуществляется поэтапно.
3. Реализация выделенных психолого-педагогических условий предполагает разработанную программу «Дизайн» художественной направленности в соответствии с особенностями системы дополнительного образования и её методическое обеспечение, включающее тематическое планирование, упражнения, визуальный и раздаточный материал.
Структура и объём диссертации обусловлены логикой научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (45 источников) и приложений.

Купить