Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни 11
1.1 Проблема формирования социального опыта у старших дошкольников в современных исследованиях 11
1.2 Психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни 32
2.1 Изучение уровня сформированности детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни 32
2.2 Апробация психолого-педагогических условий по формированию у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни 52
2.3 Выявление динамики в уровне сформированности у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни 74
Выводы по второй главе 79
Заключение 81
Список используемой литературы 84
Приложение 92
Купить

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена необходимостью того, что Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет целевыми ориентирами образовательной работы с дошкольниками такие важные качества личности как творческая активность, инициативность, самостоятельность, формирующиеся и проявляющиеся в детских видах деятельности.
Реализация области «Познавательное развитие» одной из задач ставит формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» важной задачей становит развитие общения и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, сопереживания, эмоциональной отзывчивости, развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых. Развитие нашего общества во многом зависит от того, насколько дети будут готовы к новым социальным отношениям, и от того какой опыт они усвоят от взрослых. В условиях большой загруженности взрослых (родителей) у детей отмечается низкий уровень сформированности социального опыта, навыков общения, как между собой, так и среди других членов общества, нарушены правила поведения в социуме. Поэтому для современной педагогики формирование социального опыта является актуальной.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется тем, что отечественная педагогика достаточно долго изучала в основном нормативный аспект социализации. Это, привело к тому, что социальный опыт детей как источник развития личности в процессе воспитания и обучения не затрагивался. Предполагалось, что на развитие ребенка влияние окружающей действительности не несло заметного влияния. И сам научный термин «социальный опыт», употреблялся в педагогике чаще всего в значении «жизненный опыт», то есть стихийный, в отличие от опыта, полученного в специально организованном образовательном или воспитательном процессе.
Долгое время социальное научение существовало только в специальных образовательных условиях. Оно не имело ничего общего с реальными условиями жизни и представляло собой мероприятия, организованные только в рамках образовательной организации. Такое социальное научение было единственным путем в системе отечественного воспитания. Между тем, личностное развитие ребенка требует от него принятия активного участия в социальных отношениях, в самостоятельном приобретении социального опыта.
Для нашего исследования предоставляет интерес рассматривание «социального опыта» как продукт деятельности ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. В процессе социализации и воспитания, ребенок приобретает социальный опыт.
По мнению таких ученых как Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев деятельность является главной составляющей социального опыта. Она представляет собой и способ, и условие, и форму выражения социального опыта, но совершенно не выступает как что-то постороннее по отношению к внутренней структуре личности.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется обоснованием и характеристикой психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование социального опыта участия детей старшего дошкольного возраста в общественной жизни.
В ряде исследований (В.И. Андреева, Е.А. Ганина, О.В. Дыбиной, А.Я. Найна и др.) разработано само понятие «психолого-педагогические условия». Но сами условия не разработаны в связи с социальным опытом участия детей в общественной жизни.
Теоретически обоснованная необходимость формирования социального опыта участия детей 6-7 лет в общественной жизни на практике сталкивается с недостаточной разработкой содержания процесса формирования социального опыта у детей в ДОО, а именно с необходимостью разработки психолого-педагогических условий в русле требований ФГОС ДО.
Анализ исследований и педагогической практики позволили выявить следующие противоречия:
• между важностью формирования у старших дошкольников социального опыта участия в общественной жизни и недостаточным исследованием сущности данного процесса;
• между возможностями дошкольной образовательной организации в формировании социального опыта детей 6-7 лет и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий соответствующей образовательной работы с детьми.
Исходя из этого, сформулирована проблема исследования: Какие психолого-педагогические условия необходимо создать в дошкольной образовательной организации для формирования у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни?
Цель исследования: выделить, обосновать и апробировать психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни.
Гипотеза исследования базируется на следующих предположениях.
Формирование у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни происходит постепенно в процессе освоения его компонентов при реализации комплекса психолого-педагогических условий:
• представление в календарном плане работы с детьми на основе выделения совокупности событий общественной жизни и форм их реализации, адекватных возрастным особенностям детей, отражающих их индивидуальный социальный опыт и особенности социальных условий их жизни;
• определение и реализация содержания и педагогического инструментария образовательной работы с детьми, обеспечивающих освоение ими всех компонентов социального опыта участия в общественной жизни;
• реализация различных форм совместной деятельности педагогов детей, родителей и в мероприятиях по участию в общественной жизни.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1) раскрыть степень исследования данной проблемы на современном этапе, определить понятийно-категориальное поле исследования;
2) определить диагностический инструментарий, выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни и реализации психолого-педагогических условий в дошкольном образовательном учреждении по его формированию;
3) разработать и апробировать психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни;
4) выявить динамику в уровне сформированности у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни.
Теоретической основой исследования явились:
• теоретические аспекты формирования социального опыта у дошкольников (Л.С. Выготский, Н.Ф Голованова, А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев);
• деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадрикова);
• положения о социализации и социальной адаптации ребенка в обществе (Л.В. Байбородова, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик);
• концепция детства Я. Корчака;
• положения об участии детей в событиях общественной жизни (М.Б. Зацепина).
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психологической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ); эмпирические (анкетирование педагогов, наблюдение, диагностические задания; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного представления материалов).
Экспериментальная база исследования: детский сад № 82 «Богатырь», АНО ДО «Планета детства «Лада», г. Тольятти. В исследовании принимали участие 40 детей в возрасте 6-7 лет (20 детей представляли контрольную группу, 20 детей - экспериментальную группу) и их родителей, 8 педагогов.
Организация и основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2016 г. - апрель 2017 г.). Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата. Определение диагностического инструментария по выявлению сформированности социального опыта у детей 6-7 лет и по изучению состояния педагогической практики по проблеме организации психолого-педагогических условий формирования социального опыта участия детей в общественной жизни (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2017 г. - март 2018г.). Разработка, апробация и корректировка этапов и содержания работы педагога с детьми, форм вовлечения детей в образовательный процесс, а также подходов к планированию содержания и задачи совместной социально-коммуникативной деятельности детей, обеспечивающие формирование социального опыта детей. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (апрель - май 2018 г.).
С целью проверки выдвинутой гипотезы, была разработана и уточнена программа формирования социального опыта детей. Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, формулировка выводов.
Новизна исследования состоит в следующем: выявлена степень изученности проблемы, уточнена сущность процесса формирования социального опыта детей 6-7 лет, охарактеризованы психолого-педагогические условия его формирования.
Теоретическая значимость исследования: уточнены и охарактеризованы компоненты и показатели социального опыта участия детей в общественной жизни, а также охарактеризованы уровни сформированности социального опыта у детей 6-7 лет.
Практическая значимость исследования заключается в том, что практические работники дошкольного образования могут использовать разработанные диагностические методики по выявлению уровня сформированности социального опыта участия детей 6-7 лет в общественной жизни, а также разработанные нами формы вовлечения родителей в подготовку и участие в общественных событиях совместно с детьми, формы активности детей в общественных событиях и технологические карты по формированию представлений детей о способах их участия в общественных событиях.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-экспериментального исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента, целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. В магистерской диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве воспитателя.
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.
По теме исследования опубликовано 4 работы.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении теоретического и практического состояния проблемы; выделении компонентов (показателей) социального опыта участия в общественной жизни у детей 6-7 лет и определении соответствующего комплекса диагностических методик; выявление и апробации психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Социальный опыт участия детей в общественной жизни определяется как субъективный опыт, включающий единство различного рода мотивов, знаний, умений и навыков, определяющий способы поведения в социально значимых ситуациях; характеризуется совокупностью взаимосвязанных компонентов (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный).
2. Формирование социального опыта участия 6-7 лет в общественной жизни осуществляется поэтапно: мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический.
3. Определение комплекса психолого-педагогических условий формирования у детей 6-7 лет социального опыта участия в общественной жизни определяется спецификой содержания образовательной работы с детьми, предусматривающих включенность различных субъектов образовательного процесса и предполагающих возможность реализации различных форм активности детей.
Структура и объём диссертации обусловлены логикой научного исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы из 57 источников, 6 приложений. Текст иллюстрируют 10 таблиц, 5 рисунков.
Купить