📄Работа №95901
Тема: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КЛАССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
64 листов
Год:
2019
Просмотров:
242
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КЛАССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие предметно-пространственной среды в дошкольном и
начальном образовании 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 13
1.3. Требования, предъявляемые к пространственно-педагогической
среде в учебном классе начальной школы 19
ГЛАВА 2. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА УЧЕБНОГО КЛАССА: ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 27
2.1. Характеристика диагностик для изучения образовательной
среды 27
2.2. Результаты диагностики предметно-пространственной среды
учебного класса в начальной школе 35
2.3. Рекомендации по оптимальному конструированию классной
комнаты как учебного класса 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КЛАССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие предметно-пространственной среды в дошкольном и
начальном образовании 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 13
1.3. Требования, предъявляемые к пространственно-педагогической
среде в учебном классе начальной школы 19
ГЛАВА 2. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА УЧЕБНОГО КЛАССА: ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 27
2.1. Характеристика диагностик для изучения образовательной
среды 27
2.2. Результаты диагностики предметно-пространственной среды
учебного класса в начальной школе 35
2.3. Рекомендации по оптимальному конструированию классной
комнаты как учебного класса 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
📖 Аннотация
Работа посвящена анализу организации предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания такой среды, которая соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта и способствует гармоничному развитию младших школьников, обеспечивая возможность игровой, познавательной, творческой и двигательной активности, а также уединения. В работе на основе анализа психолого-педагогической литературы и результатов диагностики предметно-пространственной среды в различных образовательных учреждениях выявлены ключевые проблемы: недостаточное зонирование, низкая трансформируемость пространства, слабая связь с социумом и неучет различных видов активности детей. Установлено, что во всех обследованных учреждениях в полной мере продумана только комфортабельность классной комнаты, тогда как большинство критериев среды находятся на приоритетных, но не оптимальных позициях. Разработаны конкретные рекомендации по конструированию слабых позиций классной комнаты, включая сменяемость учебной наглядности и обращение к родителям. Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных рекомендаций учителями начальных классов, методистами и администрацией школ для оптимизации образовательного пространства, что будет способствовать всестороннему развитию личности обучающихся и облегчению образовательного процесса.
📖 Введение
Актуальность. В настоящее время одним из актуальных вопросов является - организация предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе. Это обусловлено тем, что федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к образовательной среде школы, в которую и входит предметно - пространственная среда учебного класса.
Основной проблемой учителей является создание такой предметно - пространственной среды, которая будет способствовать гармоничному развитию обучающихся с помощью возможности организации в данной среде игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, учебной, творческой деятельности.
При создании предметно-пространственной среды необходимо помнить, что она должна учитывать возрастные особенности младших школьников, способствовать развитию их способностей в процессе самостоятельной и групповой деятельности, обеспечивать возможность двигательной активности, возможность для уединения и благоприятно влиять на эмоциональное состояние младших школьников. При этом стоит помнить, что данная среда должна быть безопасной, содержательно-насыщенной, вариативной, трансформируемой, доступной.
Соблюдая все вышесказанное, педагогам необходимо продумать и создать развивающую среду учебного класса.
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды учебного класса отражен в научных трудах. Исследованию данного вопроса посвящены работы таких авторов: А.З. Зак, В.А. Ясвин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Е.В. Высоцкая, И.А. Баева, И.М. Улановская, М.Ю. Гладких, Н.И. Поливанова, О.Л. Трофименко и др.
Таким образом, мы видим, что данная проблема освещена в трудах различных авторов, но несмотря на это в настоящее время по-прежнему недостаточно научной литературы, посвященной созданию предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе.
Все это определило проблему исследования - каким образом создать развивающую предметно-пространственную среду учебного класса в начальной школе.
Вышесказанное обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы «предметно-пространственная среда учебного класса в начальной школе».
Объект исследования - образовательная среда школы.
Предмет исследования - предметно-пространственная среда классной комнаты в начальном звене школы.
Цель работы - изучить предметно-пространственную среду учебного класса в начальной школе, выявить ее специфику, дать рекомендации по ее созданию.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Раскрыть понятие предметно-пространственной среды в дошкольном и начальном образовании;
2. Изучить требования, предъявляемые к пространственно-педагогической среде учебного класса начальной школы;
3. Провести диагностику предметно-пространственной среды учебного класса начальной школы в различных образовательных учреждениях, представить анализ результатов исследования;
4. Разработать рекомендации по оптимальному конструированию классной комнаты как учебного класса.
Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:
1. Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение;
2. Эмпирические: анкетирование, статистическая обработка данных.
Диагностика проводилась на базе образовательных учреждений: МАОУ СОШ № 69, МБОУ Гимназия № 5, МАОУ Гимназия № 116, МАОУ Гимназия № 177, МАОУ Лицей № 12.
На основе данной выпускной квалификационной работы была написана статья, которая опубликована в сборнике статей VII Международной научно¬практической конференции «Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации».
Структура данной работы отражает логику исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы.
Основной проблемой учителей является создание такой предметно - пространственной среды, которая будет способствовать гармоничному развитию обучающихся с помощью возможности организации в данной среде игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, учебной, творческой деятельности.
При создании предметно-пространственной среды необходимо помнить, что она должна учитывать возрастные особенности младших школьников, способствовать развитию их способностей в процессе самостоятельной и групповой деятельности, обеспечивать возможность двигательной активности, возможность для уединения и благоприятно влиять на эмоциональное состояние младших школьников. При этом стоит помнить, что данная среда должна быть безопасной, содержательно-насыщенной, вариативной, трансформируемой, доступной.
Соблюдая все вышесказанное, педагогам необходимо продумать и создать развивающую среду учебного класса.
Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды учебного класса отражен в научных трудах. Исследованию данного вопроса посвящены работы таких авторов: А.З. Зак, В.А. Ясвин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Е.В. Высоцкая, И.А. Баева, И.М. Улановская, М.Ю. Гладких, Н.И. Поливанова, О.Л. Трофименко и др.
Таким образом, мы видим, что данная проблема освещена в трудах различных авторов, но несмотря на это в настоящее время по-прежнему недостаточно научной литературы, посвященной созданию предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе.
Все это определило проблему исследования - каким образом создать развивающую предметно-пространственную среду учебного класса в начальной школе.
Вышесказанное обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы «предметно-пространственная среда учебного класса в начальной школе».
Объект исследования - образовательная среда школы.
Предмет исследования - предметно-пространственная среда классной комнаты в начальном звене школы.
Цель работы - изучить предметно-пространственную среду учебного класса в начальной школе, выявить ее специфику, дать рекомендации по ее созданию.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Раскрыть понятие предметно-пространственной среды в дошкольном и начальном образовании;
2. Изучить требования, предъявляемые к пространственно-педагогической среде учебного класса начальной школы;
3. Провести диагностику предметно-пространственной среды учебного класса начальной школы в различных образовательных учреждениях, представить анализ результатов исследования;
4. Разработать рекомендации по оптимальному конструированию классной комнаты как учебного класса.
Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:
1. Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение;
2. Эмпирические: анкетирование, статистическая обработка данных.
Диагностика проводилась на базе образовательных учреждений: МАОУ СОШ № 69, МБОУ Гимназия № 5, МАОУ Гимназия № 116, МАОУ Гимназия № 177, МАОУ Лицей № 12.
На основе данной выпускной квалификационной работы была написана статья, которая опубликована в сборнике статей VII Международной научно¬практической конференции «Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации».
Структура данной работы отражает логику исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы.
✅ Заключение
В данной выпускной квалификационной работе рассмотрена проблема организации предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и полученных результатов анализа предметно- пространственной среды учебного класса в начальной школе в различных ОУ нами были сделаны следующие выводы:
Предметно-пространственная среда ДОУ отличается от предметно-пространственной среды школы, но обе эти среды объединяет то, что при правильной организации они способствуют развитию личности ребенка. Данные среды должны быть открытыми и обновляться в соответствии с возрастными особенностями детей и их потребностями, также предметно-пространственные среды должны обеспечить активную и разноплановую деятельность обучающихся, создать условия для развития коммуникативных универсальных учебных действий детей, а также для развития самостоятельности, инициативности. Предметно-пространственная среда будет благоприятной только тогда, когда в ее организации будут принимать участие все стороны образовательного процесса.
Кабинет начальной школы должен быть обустроен так, чтобы проявлялось уважение к каждому обучающемуся, а также забота о его здоровье. Правильно созданная предметно-пространственная среда позволяет облегчить образовательный процесс и создает условия для всестороннего развития личности. Существует множество требований к оформлению, обстановке, зонированию учебного класса, предъявляемых к пространственно-педагогической среде кабинета в начальной школе. Необходимо соблюдать эти требования, так как, в частности, от этого зависит развитие личности обучающегося.
Полученные результаты анализа предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе в различных ОУ позволили сделать вывод о том, что во всех ОУ в полной мере продумана только комфортабельность классной комнаты, но большинство критериев, по которым осуществлялся анализ среды, находятся у приоритетных позиций. Также на основании результатов были выделены критерии, которые оказались самыми слабыми, а это значит, что существуют недостатки в их организации. К таким критериям относятся: зонирование среды; возможность менять зоны; связь с ближайшим социумом; учет различных видов активности детей; обращение к родителям; сменяемость учебной наглядности.
Полученные результаты диагностики позволили разработать рекомендации по оптимальному конструированию слабых позиций классной комнаты как учебного класса. Из полученных рекомендаций был сделан вывод о том, что все слабые позиции предметно-пространственной среды учебного класса можно улучшить. Задача учителя грамотно выбрать тот способ, который будет подходить именно для его учебного кабинета, но при этом не стоит забывать о требованиях ФГОС и СанПиН.
Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены.
Предметно-пространственная среда ДОУ отличается от предметно-пространственной среды школы, но обе эти среды объединяет то, что при правильной организации они способствуют развитию личности ребенка. Данные среды должны быть открытыми и обновляться в соответствии с возрастными особенностями детей и их потребностями, также предметно-пространственные среды должны обеспечить активную и разноплановую деятельность обучающихся, создать условия для развития коммуникативных универсальных учебных действий детей, а также для развития самостоятельности, инициативности. Предметно-пространственная среда будет благоприятной только тогда, когда в ее организации будут принимать участие все стороны образовательного процесса.
Кабинет начальной школы должен быть обустроен так, чтобы проявлялось уважение к каждому обучающемуся, а также забота о его здоровье. Правильно созданная предметно-пространственная среда позволяет облегчить образовательный процесс и создает условия для всестороннего развития личности. Существует множество требований к оформлению, обстановке, зонированию учебного класса, предъявляемых к пространственно-педагогической среде кабинета в начальной школе. Необходимо соблюдать эти требования, так как, в частности, от этого зависит развитие личности обучающегося.
Полученные результаты анализа предметно-пространственной среды учебного класса в начальной школе в различных ОУ позволили сделать вывод о том, что во всех ОУ в полной мере продумана только комфортабельность классной комнаты, но большинство критериев, по которым осуществлялся анализ среды, находятся у приоритетных позиций. Также на основании результатов были выделены критерии, которые оказались самыми слабыми, а это значит, что существуют недостатки в их организации. К таким критериям относятся: зонирование среды; возможность менять зоны; связь с ближайшим социумом; учет различных видов активности детей; обращение к родителям; сменяемость учебной наглядности.
Полученные результаты диагностики позволили разработать рекомендации по оптимальному конструированию слабых позиций классной комнаты как учебного класса. Из полученных рекомендаций был сделан вывод о том, что все слабые позиции предметно-пространственной среды учебного класса можно улучшить. Задача учителя грамотно выбрать тот способ, который будет подходить именно для его учебного кабинета, но при этом не стоит забывать о требованиях ФГОС и СанПиН.
Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.