Помощь студентам в учебе

✨ Регистрация

📄Работа №218259

Тема: Проблемы обучения письму и письменной речи на занятиях английского языка на средней ступени обучения (Череповецкий государственный университет)

Характеристики работы

▣

Тип работы Дипломные работы, ВКР

Предмет Педагогика

📄

Объем: 87 листов

📅

Год: 2026

👁️

1600 руб.

🛒 Купить работу

Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям

Узнать цену на написание

ℹ️ Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.

📋 Содержание 📖 Аннотация 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить

📋 Содержание

Проведено эмпирическое исследования.
База исследования: Центре образования им. И.А. Милютина, структурное подразделение школа №23" г. Череповца Вологодской области.
Выборка: 48 учеников 6-х классов в возрасте 11–12 лет.
Есть приложения.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и проблемы обучения письму и письменной речи на средней ступени 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней ступени при овладении письмом 8
1.2. Письмо и письменная речь в методике обучения иностранным языкам 14
1.3. Основные проблемы обучения письму и письменной речи на средней ступени 21
1.4. Выводы по главе 1 ………………………………………………………………...….24
Глава 2. Эмпирическое исследование по проблемам обучения письму и письменной речи 34
2.1.Констатирующий этап исследования 34
2.2.Формирующий этап: методика работы по преодолению выявленных проблем 53
2.3.Контрольный этап и интерпретация результатов исследования 58
2.4.Выводы по главе 2 .…………………………………………...…………….60
Заключение 66
Список литературы 71
Приложения

📖 Аннотация

Работа посвящена анализу проблем формирования письменной речи на английском языке у учащихся 5–7 классов и разработке методики их преодоления. Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями образовательных стандартов к уровню письменной коммуникации и недостаточной систематичностью соответствующей работы в школьной практике, где преобладают репродуктивные задания, что ведет к типичным трудностям: орфографическим и грамматическим ошибкам, ограниченному словарному запасу и несформированности навыков связного изложения. Методологическую основу составил анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также эмпирическое исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы, проведенное на базе школы №23 г. Череповца с выборкой из 48 учеников 6-х классов. В результате была теоретически обоснована и апробирована система упражнений, учитывающая возрастные особенности учащихся и сочетающая репродуктивные и продуктивные задания, что подтвердило её эффективность в диагностике и коррекции выявленных проблем. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный комплекс приемов может быть непосредственно использован учителями английского языка в общеобразовательных школах для планомерного развития письменной речи на средней ступени обучения. Анализ широкого круга источников по методике, психологии и дидактике позволил выделить ключевые проблемы и построить эффективную практико-ориентированную модель работы, итогом которой стали конкретные рекомендации для педагогов по организации поэтапного обучения письменной коммуникации.

📖 Введение

Современный этап развития общества характеризуется интенсивной интернационализацией всех сфер жизни, что обусловливает повышенные требования к владению иностранными языками как средству межкультурного общения. Английский язык занимает особое место как основной язык международного общения, науки, технологий и цифровой среды. В этих условиях особую значимость приобретает формирование у учащихся не только устных, но и письменных умений, позволяющих вести переписку, оформлять сообщения в сети Интернет, заполнять анкеты, создавать различные виды текстов в учебных и жизненных ситуациях.
Письмо и письменная речь традиционно рассматриваются в методике обучения иностранным языкам как важнейшие компоненты коммуникативной компетенции. Тем не менее в школьной практике на средней ступени обучения (5–7 классы) внимание к развитию письменной речи часто оказывается недостаточным: преобладают устные формы работы, многие задания на письмо носят репродуктивный характер, а системная работа над формированием умений создавать связное письменное высказывание ведётся фрагментарно.
Анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и примерных программ по иностранному языку показывает, что к окончанию основной школы учащийся должен владеть основами письменной коммуникации на английском языке: уметь составлять краткие письма, записки, электронные сообщения, небольшие рассказы, передавать основное содержание прочитанного или прослушанного текста в письменной форме, соблюдать нормы орфографии и пунктуации. На практике же учителя отмечают низкий уровень сформированности письменных умений: многочисленные орфографические и лексико-грамматические ошибки, трудности в организации текста, ограниченный объём активного словаря, отсутствие навыков связного изложения мысли.
Таким образом, выявляется противоречие между:
– возросшими требованиями образовательных стандартов и общества к уровню владения письменной речью на английском языке;
– необходимостью ранней и систематической работы по формированию письменных умений на средней ступени обучения и недостаточной разработанностью практико-ориентированных методик, учитывающих возрастные и психологические особенности учащихся;
– потребностью учителя в эффективных приёмах диагностики и коррекции проблем письменной речи и ограниченным количеством доступных, апробированных в школьной практике методических решений.
Указанное противоречие определяет актуальность настоящего исследования, целью которого является выявление и анализ проблем обучения письму и письменной речи на средней ступени обучения, а также разработка и экспериментальная проверка методики их преодоления на уроках английского языка.
Объект исследования – процесс обучения письму и письменной речи на английском языке на средней ступени обучения в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – методика диагностики и преодоления проблем формирования письменной речи учащихся средней ступени (5–7 классов) на уроках английского языка.
В соответствии с объектом и предметом определяется цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методику работы по преодолению проблем обучения письму и письменной речи на средней ступени обучения на материале английского языка.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогические и возрастные особенности учащихся средней ступени и определить их влияние на процесс формирования письменной речи на английском языке.
2. Рассмотреть сущность понятий «письмо» и «письменная речь» в методике обучения иностранным языкам, выявить их место в системе видов речевой деятельности.
3. На основе анализа научно-методической литературы и школьной практики описать и классифицировать основные проблемы обучения письму и письменной речи на средней ступени.
4. Обосновать методологию исследования: сформулировать объект, предмет, цель, задачи, гипотезу, определить базу и контингент исследования, подобрать адекватные методы и критерии диагностики уровня сформированности письменной речи.
5. Разработать систему упражнений и методических приёмов, направленных на преодоление выявленных проблем обучения письму и письменной речи у учащихся средней ступени.
6. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по внедрению разработанной методики в учебный процесс, включающую констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
7. Проанализировать результаты экспериментального обучения, оценить эффективность предложенной методики и сформулировать практические рекомендации для учителей английского языка.
В работе выдвигается следующая гипотеза: обучение письму и письменной речи на английском языке на средней ступени обучения будет более эффективным, а уровень сформированности письменных умений учащихся повысится, если:
– обучение будет строиться с учётом психолого-педагогических и возрастных особенностей учащихся данной ступени;
– система работы по письму будет носить целенаправленный, поэтапный характер и включать специально разработанный комплекс упражнений, направленных на формирование орфографических, лексико-грамматических и композиционных умений;
– диагностика уровня сформированности письменной речи и коррекция возникающих трудностей будут осуществляться на основе чётко определённых критериев и показателей, позволяющих объективно оценивать динамику развития письменных умений.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования:
– теоретические методы: анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме обучения письму и письменной речи, изучение нормативных документов и учебно-методических комплексов по английскому языку для средней школы;
– эмпирические методы: педагогическое наблюдение за учебным процессом, анкетирование учащихся и учителей, беседа, анализ письменных работ учащихся;
– экспериментальные методы: проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента;
– элементы количественного и качественного анализа данных, простейшие приёмы математической обработки результатов (подсчёт частоты ошибок, сравнение показателей на разных этапах эксперимента и др.).
База исследования – общеобразовательная школа (5–7 классы), где английский язык изучается как первый иностранный. В исследовании принимали участие учащиеся средней ступени обучения; подробная характеристика выборки (количество участников, распределение по группам, уровень подготовки) представлена во второй главе работы.
Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных учёных в области методики обучения иностранным языкам, психолингвистики речи, возрастной и педагогической психологии, а также исследования, посвящённые проблемам формирования письменной речи на иностранном языке и организации учебного процесса на средней ступени обучения.
Теоретическая значимость работы заключается в уточнении содержания понятия «проблемы обучения письму и письменной речи на средней ступени», в конкретизации критериев и показателей уровня сформированности письменной речи учащихся 5–7 классов, а также в обосновании методических подходов к организации работы по преодолению указанных проблем.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная система упражнений и методических приёмов, а также предложенный диагностический инструментарий могут быть использованы учителями английского языка в общеобразовательной школе при обучении учащихся средней ступени письму и письменной речи, а также в системе дополнительного образования, на факультативных занятиях и курсах по углублённому изучению английского языка. Материалы исследования могут служить основой для проведения методических семинаров, открытых уроков, разработки авторских программ и пособий.
Структура выпускной квалификационной работы соответствует логике исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе рассматриваются теоретические основы и проблемы обучения письму и письменной речи на средней ступени обучения. Вторая глава посвящена ходу исследования и анализу его результатов: описываются констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, приводятся и интерпретируются полученные данные, формулируются выводы и методические рекомендации.

✅ Заключение

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы по теме
«Проблемы обучения письму и письменной речи на занятиях английского языка на средней ступени обучения» была реализована поставленная цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по диагностике и преодолению типичных трудностей формирования письменной речи у учащихся 5–7 классов, опирающуюся на общеизвестные школьные методики и доступные учителю приёмы работы.
Объектом исследования выступал процесс обучения письму и письменной речи на английском языке учащихся средней ступени, предметом – методика диагностики и преодоления проблем формирования письменной речи у школьников указанного возраста. В соответствии с целью были поставлены и решены задачи, связанные с анализом психолого-педагогических особенностей учащихся, уточнением сущности понятий «письмо» и «письменная речь» в методике обучения иностранным языкам, описанием основных трудностей, разработкой и реализацией комплекса упражнений и приёмов работы, а также экспериментальной проверкой их эффективности.
В первой главе на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы были рассмотрены особенности учащихся средней ступени, влияющие на овладение письменной речью. Показано, что данный возрастной период характеризуется развитием произвольности, логического мышления, рефлексии, одновременно – повышенной утомляемостью, эмоциональной неустойчивостью и неоднородностью учебной мотивации. Все это требует от учителя особой организации письменной деятельности: опоры на наглядность, чётких инструкций, поэтапности, сочетания репродуктивных и продуктивных заданий, создания ситуаций успеха.
Там же были проанализированы понятия «письмо» и «письменная речь» в контексте методики обучения иностранным языкам. Письмо рассматривается как графическая фиксация языкового материала, обеспечивающая опору на зрительную память и способствующая автоматизации языковых навыков. Письменная речь понимается как продуктивный вид речевой деятельности, предполагающий порождение связного текста с учётом адресата, коммуникативной задачи, норм языка и структуры текста. Выделены функции письма в обучении: учебно-тренировочная, контролирующая, коммуникативная, развивающая и воспитательная.
Анализ теоретических источников и школьной практики позволил выделить основные группы проблем обучения письму и письменной речи на средней ступени:
 языковые (орфографические и грамматические ошибки, ограниченный словарный запас, интерференция родного языка);
 композиционно-текстовые (трудности в построении структуры текста, недостаток логических связок, нарушение абзацного членения);
 мотивационные и психологические (страх ошибок, низкая вера в свои силы, отношение к письму как к «самому трудному виду работы»).
Во второй главе была описана методология исследования. Определены этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), база исследования, состав контрольной и экспериментальной групп, набор используемых методов и методик. В качестве диагностических средств сознательно были выбраны только общеизвестные и доступные учителю формы: орфографический и словарный диктант, письменный грамматический тест, задание в формате личного письма, анализ письменных работ по критериям, приближенным к школьным и экзаменационным. Это обеспечивает воспроизводимость исследования и возможность прямого переноса полученных результатов в практику.
Формирующий этап эксперимента строился на систематическом использовании традиционных упражнений: различных видов диктантов (словарных, обучающих, выборочных), списывания и восстановления деформированного текста, подстановочных и трансформационных грамматических упражнений, поэтапной организации написания личного письма и кратких текстов (предтекстовая работа – собственно письмо – самопроверка – взаимопроверка – доработка текста). Важным элементом стала разработка простых чек-листов для самоконтроля, что способствовало формированию у учащихся рефлексии и ответственности за качество собственной письменной речи.
Третья глава включала описание хода и результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов. На констатирующем этапе было выявлено, что большинство учащихся обеих групп имеет средний и низкий уровни сформированности письменной речи: большое количество орфографических и грамматических ошибок, недостаточно чёткая структура текста, ограниченное использование средств логической связи. Доля учащихся с высоким уровнем была незначительной. При этом исходные показатели контрольной и экспериментальной групп по всем диагностическим пробам оказались сопоставимыми, что позволило считать условия эксперимента корректными.
Реализация формирующей программы в экспериментальной группе привела к устойчивой положительной динамике по всем ключевым параметрам. Уменьшилось среднее количество орфографических ошибок, значительно возросли средние баллы за грамматический тест, улучшилось качество личных писем по критериям содержания, организации и языкового оформления. Особенно заметным оказалось снижение доли учащихся с низким уровнем и рост доли школьников, демонстрирующих высокий уровень сформированности письменной речи. В контрольной группе также наблюдалось некоторое улучшение показателей, однако оно было существенно менее выраженным и носило, по сути, характер естественного прогресса в процессе обучения без специальной коррекционной системы.
Сопоставление результатов контрольного этапа в контрольной и экспериментальной группах позволяет утверждать, что именно введение целенаправленной, систематической работы над письмом с опорой на общеизвестные методики (диктанты, списывание, письменные грамматические упражнения, поэтапная работа над текстом, самопроверка и взаимопроверка) обеспечило качественный рост показателей в экспериментальной группе. Выдвинутая гипотеза о том, что уровень сформированности письменной речи учащихся средней ступени существенно повысится при условии систематической диагностики и целенаправленной коррекции типичных ошибок с использованием описанного комплекса упражнений, нашла своё подтверждение.
Практическая значимость проведённого исследования состоит в том, что:
– предложенный комплекс упражнений и приёмов может быть использован учителем английского языка в условиях обычного школьного урока, не требует дополнительного оборудования и специальных авторских пособий;
– система диагностики, основанная на знакомых учащимся формах работы (диктанты, тесты, личное письмо), позволяет объективно оценивать уровень письменной речи и отслеживать динамику его формирования;
– введение элементов самоконтроля и взаимопроверки делает учащихся активными участниками процесса обучения, формирует у них ответственное отношение к письменному высказыванию и снижает страх перед письмом.
Теоретическая значимость работы заключается в уточнении представлений о месте письма и письменной речи в структуре обучения иностранному языку на средней ступени, в систематизации типичных проблем, возникающих у учащихся при овладении письменной речью, а также в описании условий, при которых традиционные школьные методики приобретают реальный развивающий и коррекционный потенциал.
Перспективы дальнейшего исследования видятся в расширении возрастных рамок эксперимента (5–9 классы), более детальной разработке критериев оценивания разных типов письменных высказываний (рассказ, описание, эссе), а также в изучении возможностей сочетания традиционных письменных методик с цифровыми технологиями (обучающие платформы, электронные словари, сервисы совместного редактирования текстов). Представляет интерес и более глубокий анализ влияния мотивационных и личностных факторов на успешность формирования письменной речи на иностранном языке.
В заключение можно отметить, что поставленные в работе цели и задачи достигнуты, гипотеза исследования подтверждена, а полученные результаты могут быть рекомендованы для использования в практике преподавания английского языка на средней ступени обучения, а также в системе методической подготовки и повышения квалификации учителей.

Нужна своя уникальная работа?

Срочная разработка под ваши требования

Рассчитать стоимость

ИЛИ

Поиск аналога

📕 Список литературы

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М. : ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам. – М. : Просвещение, 1969. – 232 с.
3. Билас, Д. С. Методика обучения технике письма на уроках английского языка на начальном этапе обучения в средней школе / Сборник научных трудов ГГУ. – 2020. – № 3. – С. 45–49.
4. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе : проблемы и перспективы : учебное пособие. – М. : Просвещение, 1988. – 254 с.
5. Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе : пособие для учителя. – М. : Просвещение, 1988. – 224 с.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.
7. Газиева, А. Ш. Письменная речь и целевые категории коммуникативной письменной речи как средство обучения при усвоении английского языка / Вестник Дагестанского научного центра. – 2018. – № 4. – С. 112–118.
8. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 320 с.
9. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя. – М. : АРКТИ ; Глосса, 2000. – 192 с.
10. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам : лингводидактика и методика : учебное пособие. – М. : Академия, 2013. – 336 с.
11. Гез, Н. И. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. – 1985. – № 3. – С. 12–18.
12. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
13. Давыдова, Н. В. Обучение письменной речи на уроках английского языка. Образовательная социальная сеть. – 2023. – № 10. – С. 35–40.
14. Ершова, А. П. Формирование умений письменной речи у учащихся основной школы. Иностранные языки в школе. – 2016. – № 7. – С. 41–46.
15. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. – М. : Логос, 2000. – 384 с.
16. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
17. Иванова, С. В. Обучение письменной речи учащихся основной школы в условиях компетентностного подхода. Иностранные языки в школе. – 2014. – № 5. – С. 21–27.
18. Камянова, Т. Л. Практикум по методике обучения английскому языку. М. : Просвещение, 1999. – 192 с.
19. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков : справочное издание. – М. : Дрофа ; Cambridge University Press, 2008. – 431 с.
20. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам : учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М. : Академия, 2010. – 256 с.
21. Кузовлев, В. П. Английский язык. 6 класс : книга для учителя. – М. : Просвещение, 2010. – 192 с.
22. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики. – М. : Смысл, 1997. – 288 с.
23. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность. – М. : Просвещение, 1969. – 214 с.
24. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
25. Магас, З. У. Методика обучения школьников письменному рассуждению на уроках английского языка. Вестник Северо-Кавказского федерального университета. – 2015. – № 2. – С. 89–94.
26. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка. English teaching methodology : пособие для студентов педагогических вузов. – М. : Дрофа, 2007. – 256 с.
27. Мильруд, Р. П. Теория и практика обучения английскому языку. – М. : Просвещение, 2001. – 287 с.
28. Мильруд, Р. П. Теория обучения иностранным языкам. Английский язык : учебник для вузов. – М. : Юрайт, 2019. – 406 с.
29. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения иностранным языкам, или Лингводидактика. Иностранные языки в школе. – 1996. – № 1. – С. 7–13.
30. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку : учебное пособие. – М. : Просвещение, 1990. – 223 с.
31. Никитенко, З. Н. Обучение письменной речи на английском языке в основной школе. Иностранные языки в школе. – 2012. – № 4. – С. 29–34.
32. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению : пособие для учителя. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
33. Полякова, Э. И. Методика развития речи в начальной школе : учебно-методическое пособие. – М. : ВЛАДОС, 2015. – 256 с.
34. Попова, Т. П. Современные подходы к обучению письменной речи на английском языке. Сборник научных трудов НИУ ВШЭ. – 2012. – № 6. – С. 73–79.
35. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебное пособие для учителя. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.
36. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер, 2002. – 720 с.
37. Серова, Т. С. Обучение письменной речи в контексте коммуникативного подхода. Иностранные языки в школе. – 2008. – № 1. – С. 15–21.
38. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы. – М. : Просвещение, 1982. – 320 с.
39. Слюсарева, Е. А. Формирование умения письменной речи на уроках английского языка в рамках проектной деятельности. Вестник Северного (Арктического) федерального университета. – 2019. – № 3. – С. 101–107.
40. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс : пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М. : АСТ ; Астрель, 2008. – 238 с.
41. Соловьёва, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : учебное пособие. – М. : Владос, 2004. – 272 с.
42. Стафилова, О. В. Специфика обучения подростков письму на английском языке с учетом их психолого-педагогических особенностей. Материалы международной научно-практической конференции. – Самара, 2020. – С. 156–163.
43. Талызина, Н. Ф. Психологические основы обучения. – М. : Педагогика, 1984. – 288 с.
44. Финогенова, Е. Н. Формирование навыков письменной речи на уроках английского языка. Сайт «Педагогическая копилка». – 2017. – № 9. – С. 52–57.
45. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. – М. : Высшая школа, 1989. – 208 с.
46. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М. : Просвещение, 1977. – 240 с.
47. Шатилов, С. Ф. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. – 1981. – № 6. – С. 9–15.
48. Шатилова, Л. М. Развитие письменной речи учащихся основной школы при обучении английскому языку. Вестник ТГПУ. – 2013. – № 11. – С. 121–127.
49. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам : теория и практика : учебное пособие для преподавателей и студенто. – М. : Филоматис ; Омега-Л, 2010. – 476 с.
50. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М. : Просвещение, 1974. – 240 с.

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.

Имя

E-mail

Дополнительная информация

Предоставляемые услуги, в том числе данные, файлы и прочие материалы, подготовленные в результате оказания услуги, помогают разобраться в теме и собрать нужную информацию, но не заменяют готовое решение.

Всегда отправляем файлы и чек на почту

Ник или номер телефона

Укажите ник или номер. После оформления заказа откройте бота @workspayservice_bot для подтверждения. Это нужно для отправки вам уведомлений.

С условиями приобретения работы согласен

📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить ⬆️

Оценка стоимости

Предмет *

Гуманитарные дисциплины

Педагогика и образование

Правовые дисциплины

Экономические дисциплины

Технические дисциплины

Биология и медицина

Другое

Естественные науки и экология

Иностранные языки

Математические дисциплины

Программирование и IT

Физика и астрофизика

Химия

Пожалуйста, выберите предмет работы.

Тип работы *

Написание учебных работ

Написание научных работ

Тесты, задачи и экзаменационные материалы

Отчеты по практике

Научные публикации

Эссе и творческие работы

Презентации и защита

Чертежи и графика

Переводы

Программирование и IT

Бизнес и маркетинг

Копирайтинг и работа с текстом

Анализ и исследования

Рецензии и отзывы

Оформление и доработка

Подготовка документов

Методические разработки

Консультации и онлайн-помощь

Прочее

Написание работ

Пожалуйста, выберите тип работы.

Объем работы * Пожалуйста, укажите объем работы.

Срок выполнения * Пожалуйста, укажите срок выполнения.

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Articles

»» All articles

Вход в личный кабинет