📄Работа №218283
Тема: Особенности контроля и оценки результатов обучения в начальной школе (Тверской государственный университет)
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
94 листов
Год:
2020
Просмотров:
27
900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено анкетирование.
База исследования: школы г. Твери и Тверской области.
Выборка:17 учителей начальных классов.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОЦЕНИВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика оценочной деятельности 6
1.2.Оценка достижений планируемых результатов по ФГОС НОО 12
1.3. Системы оценивания, их плюсы и минусы 18
1.4. Формы и виды оценивания 33
1.5. Влияние оценки на самооценку в начальной школе 40
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 48
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
ГЛОССАРИЙ 74
ПЕРСОНАЛИИ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85
База исследования: школы г. Твери и Тверской области.
Выборка:17 учителей начальных классов.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОЦЕНИВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика оценочной деятельности 6
1.2.Оценка достижений планируемых результатов по ФГОС НОО 12
1.3. Системы оценивания, их плюсы и минусы 18
1.4. Формы и виды оценивания 33
1.5. Влияние оценки на самооценку в начальной школе 40
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 48
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
ГЛОССАРИЙ 74
ПЕРСОНАЛИИ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению особенностей контроля и оценки учебных достижений младших школьников. Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями ФГОС НОО к формированию критериальной оценки, ориентированной на развитие личности, и доминированием традиционной пятибалльной системы, которая, как показано в работе, может провоцировать школьную тревожность и негативно влиять на учебную мотивацию, особенно в контексте выполнения ВПР. Методологическую основу составил анализ научной литературы, включая труды Амонашвили Ш.А. об оценках в гуманной педагогике и Демидовой М.Ю. по системе оценивания планируемых результатов, а также эмпирическое исследование методом анкетирования 17 учителей начальных классов школ Твери и Тверской области. В результате установлено, что, несмотря на существование альтернативных систем, таких как безотметочное обучение, оценивание на основе текущих и итоговых отметок остается наиболее распространенной практикой. Гипотеза исследования не подтвердилась, однако работа приходит к выводу, что формирующее оценивание в наибольшей степени соответствует целям ФГОС НОО, способствуя развитию навыков самоконтроля у учащихся. Практическая значимость заключается в возможности использования материалов и выводов работы педагогами начальной школы для совершенствования оценочной деятельности и снижения её негативных психологических последствий.
📖 Введение
Данная выпускная квалификационная работа посвящена изучению одной из важных задач педагогической деятельности учителя – проверке и оценке достижений младших школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) направлен на обеспечение «формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования…». В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования…» [33]. В школах преобладает традиционная система обучения, сложившаяся в течение ряда десятилетий, включающая в себя пятибалльную оценочную систему, по которой определяется уровень знаний, умений и навыков ученика. Исходя из этого учителя, педагоги и ученые разрабатывают собственные системы оценивания, чтобы оптимизировать педагогический процесс.
Отношение к традиционной оценке не всегда однозначное. К недостаткам сложившейся системы оценивания можно отнести искажение отношений ученика с учителем, повышение тревожности детей, отрицательное влияние на учебную мотивацию. В начальную школу приходят самые разные дети, особенно в плане психологической готовности к процессу обучения. Но, каждому ребёнку приходится сталкиваться с оценкой своей готовности и результатов своей деятельности, очень часто она становится показателем, определяющим положение ребёнка в группе сверстников. В современном мире очень важно, чтобы каждый ребенок в школе чувствовал себя комфортно, так как из-за разных клише, в том числе и оценок, может происходить большое психологическое давление и, как следствие, заниженная самооценка у ребенка. В настоящее время в начальной школе отрицательные воздействия отметки проявляются в большей степени при написании ВПР (Всероссийские проверочные работы), поскольку эта форма контроля напоминает единый государственный экзамен (ЕГЭ) и «пугает» младших школьников, а также их родителей, негативно сказываясь на их психическом здоровье. Это в свою очередь может приводить к невротизации и искажению самооценки. В связи с этим одна из целей изменений в системе школьного оценивания состоит в том, чтобы сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно отслеживать уровень достижения планируемых результатов обучения. Нынешняя система оценивания учебной деятельности школьников страдает целым комплексом противоречий, причем многосложных, нередко вытекающих одно из другого. Из этих противоречий в системе оценивания и вытекает актуальность данной работы.
Объектом исследования является процесс оценивания в начальной школе.
Предметом исследования – методы, формы и виды оценивания результатов обучения младших школьников.
Цель исследования – всесторонне изучить особенности контроля и оценки планируемых результатов обучения в начальной школе.
Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности оценивания младших школьников в истории и современности.
2. Осветить основные формы, методы и виды контроля, применяемые в начальной школе.
3. Охарактеризовать и оценить существующие системы оценивания.
4. Изучить влияние оценивания на самооценивание и самооценку.
5. Провести опытно-практическую работу по изучению отношения всех субъектов образовательного процесса к оценочной деятельности.
Гипотеза исследования – субъекты образовательного процесса отрицательно относятся к существующей системе оценивания из-за ее возможного негативного влияния, поэтому от отметок в начальной школе необходимо отказаться.
Методологическую базу исследования составляют труды В.С. Аванесова, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, К. Ингенкампа, М.А. Пинской, В.М. Полонского, А.В. Хуторского и др.
В исследовательской работе используются такие теоретические методы исследования, как анализ и синтез, классификация, систематизация, сравнение и эмпирический метод – анкетирование.
Дипломная работа состоит из введения, теоретической и практической частей, заключения, глоссария, персоналий, списка использованных источников (37 наименований) и приложения (10). Общий объем работы составляет – 98 страниц.
Глава 1. – Теоретические аспекты изучения особенностей оценивания младших школьников.
Глава 2. – Опытно-практическая работа по проблеме контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.
В заключении подводятся итоги проделанной работы. Приложения содержат в себе примеры оценочного листа, примеры заданий, табели успеваемости, тексты анкет и примеры ответов респондентов на анкеты из практической части.
Отношение к традиционной оценке не всегда однозначное. К недостаткам сложившейся системы оценивания можно отнести искажение отношений ученика с учителем, повышение тревожности детей, отрицательное влияние на учебную мотивацию. В начальную школу приходят самые разные дети, особенно в плане психологической готовности к процессу обучения. Но, каждому ребёнку приходится сталкиваться с оценкой своей готовности и результатов своей деятельности, очень часто она становится показателем, определяющим положение ребёнка в группе сверстников. В современном мире очень важно, чтобы каждый ребенок в школе чувствовал себя комфортно, так как из-за разных клише, в том числе и оценок, может происходить большое психологическое давление и, как следствие, заниженная самооценка у ребенка. В настоящее время в начальной школе отрицательные воздействия отметки проявляются в большей степени при написании ВПР (Всероссийские проверочные работы), поскольку эта форма контроля напоминает единый государственный экзамен (ЕГЭ) и «пугает» младших школьников, а также их родителей, негативно сказываясь на их психическом здоровье. Это в свою очередь может приводить к невротизации и искажению самооценки. В связи с этим одна из целей изменений в системе школьного оценивания состоит в том, чтобы сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно отслеживать уровень достижения планируемых результатов обучения. Нынешняя система оценивания учебной деятельности школьников страдает целым комплексом противоречий, причем многосложных, нередко вытекающих одно из другого. Из этих противоречий в системе оценивания и вытекает актуальность данной работы.
Объектом исследования является процесс оценивания в начальной школе.
Предметом исследования – методы, формы и виды оценивания результатов обучения младших школьников.
Цель исследования – всесторонне изучить особенности контроля и оценки планируемых результатов обучения в начальной школе.
Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности оценивания младших школьников в истории и современности.
2. Осветить основные формы, методы и виды контроля, применяемые в начальной школе.
3. Охарактеризовать и оценить существующие системы оценивания.
4. Изучить влияние оценивания на самооценивание и самооценку.
5. Провести опытно-практическую работу по изучению отношения всех субъектов образовательного процесса к оценочной деятельности.
Гипотеза исследования – субъекты образовательного процесса отрицательно относятся к существующей системе оценивания из-за ее возможного негативного влияния, поэтому от отметок в начальной школе необходимо отказаться.
Методологическую базу исследования составляют труды В.С. Аванесова, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, К. Ингенкампа, М.А. Пинской, В.М. Полонского, А.В. Хуторского и др.
В исследовательской работе используются такие теоретические методы исследования, как анализ и синтез, классификация, систематизация, сравнение и эмпирический метод – анкетирование.
Дипломная работа состоит из введения, теоретической и практической частей, заключения, глоссария, персоналий, списка использованных источников (37 наименований) и приложения (10). Общий объем работы составляет – 98 страниц.
Глава 1. – Теоретические аспекты изучения особенностей оценивания младших школьников.
Глава 2. – Опытно-практическая работа по проблеме контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.
В заключении подводятся итоги проделанной работы. Приложения содержат в себе примеры оценочного листа, примеры заданий, табели успеваемости, тексты анкет и примеры ответов респондентов на анкеты из практической части.
✅ Заключение
Исходя из двух представленных глав, можно сказать, что оценка учебных достижений младших школьников определяется как одна из важных составляющих процесса обучения. В школах используются различные формы и методы оценивания и контроля учебных достижений учащихся. Поскольку они необходимы, педагоги должны их знать и грамотно применять в своей деятельности. Методы контроля дают информацию о содержании, характере и достижении учебно-познавательной деятельности учащихся. Важно отметить, что в настоящее время большое внимание уделяется нетрадиционным способам оценивания знаний, таким как диагностика и безотметочное обучение, которые оказывают положительное действие на развитие и формирование учащегося как субъекта учебной деятельности.
В ходе работы мы рассмотрели проблемы оценивания в истории и в настоящее время, обратили внимание на различные формы, виды, методы и системы оценивания, изучили основные документы, к которым следует обращаться при работе с оценочной деятельностью, также обратились к мнениям ученых и обобщили их опыт, провели опытно-практическую работу. Таким образом, мы можем сказать, что поставленным нами задачи были решены. Изучив литературные источники, касающиеся данной проблемы, мы определили, что, с учетом современных требований к оценочной деятельности, в начальной школе существует две системы оценивания: безотметочное обучение и четырехбалльная система цифровых отметок. Также мы пришли к выводу, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее распространенной формой оценочной деятельности в начальной школе.
Нам удалось также установить, что существенной особенностью этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.
Еще в процессе работы над теоретической главой, нам стало понятно, что оценка все-таки необходима, несмотря на то, что она может отрицательно влиять на обучающегося, его психику и личностное развитие, а также имеет прямое влияние на самооценку. Далее мы приходим к выводу о том, что формирующее оценивание наиболее полно отвечает требованиям ФГОС НОО в вопросе контроля и оценки.
В практической части при помощи метода анкетирования мы дистанционно организовали проверку выдвинутой в начале работы гипотезы, которая не нашла своего подтверждения. Основной вывод, который мы сделали из практической части, это то, что оценивание – неотъемлемая часть образовательного процесса, а система оценки направлена на стимулирование ученика к стремлению получать знания и на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Осуществляя обратную связь, школьное оценивание ориентирует учащихся на успех. Наше исследование доказало, что большинство учителей, обучающихся и их родителей положительно относятся к существующей традиционной системе оценки и не готовы отказаться от отметок, несмотря на все негативные факторы.
В ходе работы мы рассмотрели проблемы оценивания в истории и в настоящее время, обратили внимание на различные формы, виды, методы и системы оценивания, изучили основные документы, к которым следует обращаться при работе с оценочной деятельностью, также обратились к мнениям ученых и обобщили их опыт, провели опытно-практическую работу. Таким образом, мы можем сказать, что поставленным нами задачи были решены. Изучив литературные источники, касающиеся данной проблемы, мы определили, что, с учетом современных требований к оценочной деятельности, в начальной школе существует две системы оценивания: безотметочное обучение и четырехбалльная система цифровых отметок. Также мы пришли к выводу, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее распространенной формой оценочной деятельности в начальной школе.
Нам удалось также установить, что существенной особенностью этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.
Еще в процессе работы над теоретической главой, нам стало понятно, что оценка все-таки необходима, несмотря на то, что она может отрицательно влиять на обучающегося, его психику и личностное развитие, а также имеет прямое влияние на самооценку. Далее мы приходим к выводу о том, что формирующее оценивание наиболее полно отвечает требованиям ФГОС НОО в вопросе контроля и оценки.
В практической части при помощи метода анкетирования мы дистанционно организовали проверку выдвинутой в начале работы гипотезы, которая не нашла своего подтверждения. Основной вывод, который мы сделали из практической части, это то, что оценивание – неотъемлемая часть образовательного процесса, а система оценки направлена на стимулирование ученика к стремлению получать знания и на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Осуществляя обратную связь, школьное оценивание ориентирует учащихся на успех. Наше исследование доказало, что большинство учителей, обучающихся и их родителей положительно относятся к существующей традиционной системе оценки и не готовы отказаться от отметок, несмотря на все негативные факторы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.