📄Работа №95811
Тема: Формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
68 листов
Год:
2019
Просмотров:
475
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности психологического развития детей среднего
дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у детей среднего
дошкольного возраста 12
1.3. Лингвистические основы формирования звуковой культуры речи
у детей среднего дошкольного возраста 16
1.4. Игровая деятельность как средство формирования звуковой культуры
речи у детей среднего дошкольного возраста 21
1.5. Анализ программ и методических пособий в аспекте проблемы
формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1 Диагностика сформированности звуковой культуры речи у детей
среднего дошкольного возраста 35
2.2 Комплекс упражнений, направленный на формирования звуковой
культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности психологического развития детей среднего
дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у детей среднего
дошкольного возраста 12
1.3. Лингвистические основы формирования звуковой культуры речи
у детей среднего дошкольного возраста 16
1.4. Игровая деятельность как средство формирования звуковой культуры
речи у детей среднего дошкольного возраста 21
1.5. Анализ программ и методических пособий в аспекте проблемы
формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1 Диагностика сформированности звуковой культуры речи у детей
среднего дошкольного возраста 35
2.2 Комплекс упражнений, направленный на формирования звуковой
культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
📖 Аннотация
Работа посвящена анализу формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности. Актуальность исследования обусловлена устойчивой тенденцией снижения уровня звукопроизношения у дошкольников, что связано с дефектами артикуляционного аппарата, нарушениями нервной сферы и отсутствием целенаправленной коррекции, а также с требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного образования, определяющего речевое развитие как приоритетную образовательную область. Методологической основой выступила диагностическая методика Е.А. Стребелевой, адаптированная для выявления уровня подвижности артикуляционного аппарата, сформированности фонематического слуха, умения воспроизводить слоговую структуру слова и интонационной выразительности речи. В ходе практического исследования на базе МБДОУ № 3 в средней группе с участием 15 детей пятого года жизни выявлено преобладание среднего уровня сформированности звуковой культуры речи, что подтвердило наличие проблемы. На основе полученных данных разработан комплекс игровых упражнений, направленный на коррекцию выявленных недостатков. Практическая значимость работы заключается в возможности использования предложенного комплекса воспитателями дошкольных образовательных учреждений и логопедами для повышения эффективности работы по формированию звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
📖 Введение
Известно, что речь человека - это звуковое вещание. Именно звуковое вещание является средством коммуникации людей.
В раннем возрасте овладение речью представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, выводя из ситуационной зависимости (Л.С. Выготский,
A. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, В.С. Мухина,
Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.).
Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективноволевой сфер ребенка (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин,
B. П. Зинченко и др.).
Принимая во внимание, что тема работы затрагивает одно из качеств речи - звуковую культуру, речь в этом труде пойдет о звукопроизношении. Ученые лингвисты, психологи, педагоги считают звукопроизношение основой речи, без которой невозможно развитие иных ее качеств - эмоциональной окрашенности, широте лексикона, насыщенность средствами выразительности речи и так далее.
Звукопроизношение считается качеством речи дошкольника, которое начинает формироваться первым, вместе с первыми словами. Основное свойство звукопроизношения - верность, правильность.
Настоящей проблемой педагогики в последние десятилетия XX века и в современности является задержка формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Дефекты органов звукопроизношения, нарушения развития нервной сферы детей влекут за собой необходимость коррекции задержки звукоречевого развития у детей дошкольного возраста.
Значимым являются исследования педагогов и психологов, указывающие на то, что большинство дефектов звукопроизношения имеют не серьезные нарушения, а привычку нечистой речи, связанную с неправильным воспитанием и отсутствием коррекции.
Одной из основных задач дошкольного образования является: формирование культуры звукопроизношения у детей в дошкольном возрасте. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), вступившем в силу с 2014 года, содержится прямое указание на то, что речевое развития детей дошкольного возраста является одним из ведущих образовательных областей [55].
Речевое развития по ФГОС ДО содержит такие компоненты, как овладение речью как средством вербальной коммуникации, овладение грамматически правильной речью, овладение качествами связной речи (как монологической, так и в диалоге), обогащение активного словаря, овладение средствами выразительности речи, развитие фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте.
Проблема формирования правильной речи в настоящее время актуальна, значима. Правильная речь - важнейшее условие полноценного развития ребенка. По мнению Р.Е. Левина, отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания. Несовершенство устной речи оказывает отрицательное влияние на становление письменной речи в условиях школы. Речевые нарушения значительно легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте, так как речь дошкольника наиболее гибка и податлива.
Исследованиям на тему звукопроизношения детей принадлежат целой плеяде русских педагогов и психологов: Л.С. Выготский, А.М. Шахнарович, Л.Е. Журова, А.А. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и многие другие.
Работа по формированию звуковой культуры речи наиболее плодотворно протекает в игровой деятельности.
Игры и игровые упражнения, направленные на развитие звуковой стороны речи нужно использовать как в непосредственно-образовательной, так и в самостоятельной детской деятельности.
Принимая во внимание сенситивность дошкольного возраста для развития речи, М.И. Попова считает, что работа над коррекцией дефектов, формированием правильного звукопроизношения считается весьма серьезной, трудоемкой работой педагога, складывающейся
в индивидуальном подборе методов и приемов обучения детей.
В данном исследовании будут изучены и проанализированы психологопедагогические основы вопроса формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Объект исследования: процесс формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Предмет исследования: комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста, ее влияние на развитие личности ребенка.
3. Провести диагностику уровня развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
4. Описать комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались методы:
• теоретические: анализ, сравнение, обобщение научной литературы по проблеме исследования.
• эмпирические: диагностический материал Е.А. Стребелевой.
Теоретико-методологические основы исследования составили работы
A. И Максакова, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина, С.Н. Ржевкина,
B. И. Яшиной, Л. Р. Болотиной.
База исследования: проектировочная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №3 структурное подразделение «Детский сад «Золотой ключик» с. Рудянское. В исследовании принимали участие дети средней группы в количестве 15 человек.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
В раннем возрасте овладение речью представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, выводя из ситуационной зависимости (Л.С. Выготский,
A. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, В.С. Мухина,
Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.).
Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективноволевой сфер ребенка (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин,
B. П. Зинченко и др.).
Принимая во внимание, что тема работы затрагивает одно из качеств речи - звуковую культуру, речь в этом труде пойдет о звукопроизношении. Ученые лингвисты, психологи, педагоги считают звукопроизношение основой речи, без которой невозможно развитие иных ее качеств - эмоциональной окрашенности, широте лексикона, насыщенность средствами выразительности речи и так далее.
Звукопроизношение считается качеством речи дошкольника, которое начинает формироваться первым, вместе с первыми словами. Основное свойство звукопроизношения - верность, правильность.
Настоящей проблемой педагогики в последние десятилетия XX века и в современности является задержка формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Дефекты органов звукопроизношения, нарушения развития нервной сферы детей влекут за собой необходимость коррекции задержки звукоречевого развития у детей дошкольного возраста.
Значимым являются исследования педагогов и психологов, указывающие на то, что большинство дефектов звукопроизношения имеют не серьезные нарушения, а привычку нечистой речи, связанную с неправильным воспитанием и отсутствием коррекции.
Одной из основных задач дошкольного образования является: формирование культуры звукопроизношения у детей в дошкольном возрасте. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), вступившем в силу с 2014 года, содержится прямое указание на то, что речевое развития детей дошкольного возраста является одним из ведущих образовательных областей [55].
Речевое развития по ФГОС ДО содержит такие компоненты, как овладение речью как средством вербальной коммуникации, овладение грамматически правильной речью, овладение качествами связной речи (как монологической, так и в диалоге), обогащение активного словаря, овладение средствами выразительности речи, развитие фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте.
Проблема формирования правильной речи в настоящее время актуальна, значима. Правильная речь - важнейшее условие полноценного развития ребенка. По мнению Р.Е. Левина, отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания. Несовершенство устной речи оказывает отрицательное влияние на становление письменной речи в условиях школы. Речевые нарушения значительно легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте, так как речь дошкольника наиболее гибка и податлива.
Исследованиям на тему звукопроизношения детей принадлежат целой плеяде русских педагогов и психологов: Л.С. Выготский, А.М. Шахнарович, Л.Е. Журова, А.А. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и многие другие.
Работа по формированию звуковой культуры речи наиболее плодотворно протекает в игровой деятельности.
Игры и игровые упражнения, направленные на развитие звуковой стороны речи нужно использовать как в непосредственно-образовательной, так и в самостоятельной детской деятельности.
Принимая во внимание сенситивность дошкольного возраста для развития речи, М.И. Попова считает, что работа над коррекцией дефектов, формированием правильного звукопроизношения считается весьма серьезной, трудоемкой работой педагога, складывающейся
в индивидуальном подборе методов и приемов обучения детей.
В данном исследовании будут изучены и проанализированы психологопедагогические основы вопроса формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Объект исследования: процесс формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Предмет исследования: комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста, ее влияние на развитие личности ребенка.
3. Провести диагностику уровня развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
4. Описать комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались методы:
• теоретические: анализ, сравнение, обобщение научной литературы по проблеме исследования.
• эмпирические: диагностический материал Е.А. Стребелевой.
Теоретико-методологические основы исследования составили работы
A. И Максакова, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина, С.Н. Ржевкина,
B. И. Яшиной, Л. Р. Болотиной.
База исследования: проектировочная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №3 структурное подразделение «Детский сад «Золотой ключик» с. Рудянское. В исследовании принимали участие дети средней группы в количестве 15 человек.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
✅ Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы проведенный в исследовании, показал, важность формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.
Формирование звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Звуковая культура речи формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха.
Актуальность проблемы определяется тем, что в последнее время наблюдается тенденция снижения уровня развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста следствием этого отмечаются недостатки в развитии звукопроизношения. С целью подтверждения актуальности проблемы формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста на базе МБДОУ № 3 в средней группе была проведена практическая часть исследования, в которой приняли участие 15 детей пятого года жизни массовой группы.
Для реализации поставленной цели использовался метод: проведение игр-заданий с воспитанниками.
Методика предполагает проведение серии игр-заданий, которые проводятся в форме индивидуальной беседы. За основу мы взяли методику, разработанную Е.А. Стребелевой.
При подборе заданий мы опирались на исследования в области звуковой культуры речи, а также на программные задачи программы «От рождения до школы» и определили параметры позволяющие выявить особенности уровня сформированности звуковой культуры у детей среднего дошкольного возраста, а именно: подвижность артикуляционного аппарата и звукопроизношение; сформированность фонематического слуха ; умение воспроизводить слоговую структуру слова; сформированность интонационной выразительности речи. В ходе исследования было выявлено преобладание детей со средним уровнем сформированности звуковой культуры речи.
Полученные результаты обследования позволили отметить, что проблема формирования звуковой культуры речи у детей существует.
По результатам исследования нами был описан комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности. Данный комплекс состоит из разнообразных игр и игровых упражнений, способствующий формированию артикуляционного аппарата; фонематического слуха и слухового внимания; слоговой структуры слова; интонационной выразительности. Эти игры можно использовать в дальнейшей работе с детьми среднего дошкольного возраста по формированию звуковой культуры речи.
Все это позволит воспитателю осуществлять умелое руководство процессом формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
Таким образом, цель и задачи исследования выпускной квалификационной работы реализованы.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.
Формирование звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Звуковая культура речи формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха.
Актуальность проблемы определяется тем, что в последнее время наблюдается тенденция снижения уровня развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста следствием этого отмечаются недостатки в развитии звукопроизношения. С целью подтверждения актуальности проблемы формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста на базе МБДОУ № 3 в средней группе была проведена практическая часть исследования, в которой приняли участие 15 детей пятого года жизни массовой группы.
Для реализации поставленной цели использовался метод: проведение игр-заданий с воспитанниками.
Методика предполагает проведение серии игр-заданий, которые проводятся в форме индивидуальной беседы. За основу мы взяли методику, разработанную Е.А. Стребелевой.
При подборе заданий мы опирались на исследования в области звуковой культуры речи, а также на программные задачи программы «От рождения до школы» и определили параметры позволяющие выявить особенности уровня сформированности звуковой культуры у детей среднего дошкольного возраста, а именно: подвижность артикуляционного аппарата и звукопроизношение; сформированность фонематического слуха ; умение воспроизводить слоговую структуру слова; сформированность интонационной выразительности речи. В ходе исследования было выявлено преобладание детей со средним уровнем сформированности звуковой культуры речи.
Полученные результаты обследования позволили отметить, что проблема формирования звуковой культуры речи у детей существует.
По результатам исследования нами был описан комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности. Данный комплекс состоит из разнообразных игр и игровых упражнений, способствующий формированию артикуляционного аппарата; фонематического слуха и слухового внимания; слоговой структуры слова; интонационной выразительности. Эти игры можно использовать в дальнейшей работе с детьми среднего дошкольного возраста по формированию звуковой культуры речи.
Все это позволит воспитателю осуществлять умелое руководство процессом формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
Таким образом, цель и задачи исследования выпускной квалификационной работы реализованы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.