📄Работа №166832
Тема: Использование технологии гибридного обучения для подготовки к единому государственному экзамену по информатике
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
60 листов
Год:
2017
Просмотров:
134
4375
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Технологии смешанного (гибридного) обучения 5
1.1. Традиционная модель обучения 5
1.2. Электронная модель обучения. Дистанционное обучение 6
1.3. Смешанная модель обучения (blended learning) 8
1.4. Особенности организации смешанного обучения 14
1.5. Использование технологии смешанного обучения в России 16
Выводы к главе 1 20
Глава 2. Разработка модели подготовки к единому государственному экзамену по информатике в условиях технологии гибридного обучения 22
2.1. Анализ контрольно измерительного материала единого
государственного экзамена по информатике 22
2.2. Анализ результатов единого государственного экзамена по
информатике 26
2.3. Методические рекомендации по использованию технологии
смешанного (гибридного) обучения для подготовки к ЕГЭ 27
2.4. Теоретический материал, разной степени углубленности по разделу
«Алгоритмизация и программирование» 32
2.5. Набор ресурсов и разноуровневых заданий по разделу
«Алгоритмизация и программирование» 43
Выводы к главе 2 54
Заключение 56
Библиографический список 58
Глава 1. Технологии смешанного (гибридного) обучения 5
1.1. Традиционная модель обучения 5
1.2. Электронная модель обучения. Дистанционное обучение 6
1.3. Смешанная модель обучения (blended learning) 8
1.4. Особенности организации смешанного обучения 14
1.5. Использование технологии смешанного обучения в России 16
Выводы к главе 1 20
Глава 2. Разработка модели подготовки к единому государственному экзамену по информатике в условиях технологии гибридного обучения 22
2.1. Анализ контрольно измерительного материала единого
государственного экзамена по информатике 22
2.2. Анализ результатов единого государственного экзамена по
информатике 26
2.3. Методические рекомендации по использованию технологии
смешанного (гибридного) обучения для подготовки к ЕГЭ 27
2.4. Теоретический материал, разной степени углубленности по разделу
«Алгоритмизация и программирование» 32
2.5. Набор ресурсов и разноуровневых заданий по разделу
«Алгоритмизация и программирование» 43
Выводы к главе 2 54
Заключение 56
Библиографический список 58
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию применения технологии гибридного обучения для подготовки к единому государственному экзамену по информатике. Актуальность обусловлена проблемой недостаточной индивидуализации подготовки в условиях массового обучения, когда игнорируются различия в исходном уровне и темпе усвоения материала учащимися. Методологической основой исследования послужили работы в области смешанного обучения, в частности, концепция Е.К. Васина. В ходе работы был проведен анализ структуры и результатов ЕГЭ прошлых лет, что позволило выявить наиболее проблемные для выпускников задания, в первую очередь из раздела «Алгоритмизация и программирование». Основным результатом является разработка двух вариантов методических рекомендаций по реализации гибридного обучения, основанных на разделении класса либо по уровням усвоения материала, либо по способам его освоения. Для каждого варианта подготовлен дифференцированный теоретический материал и набор разноуровневых практических заданий в традиционной и электронной форме. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные рекомендации и учебные материалы могут быть непосредственно использованы учителями информатики для организации персонализированной подготовки выпускников к экзамену. Теоретический анализ опирается на исследования Васина Е.К. о смешанном обучении, а также на материалы для подготовки к ЕГЭ Богомоловой О.Б. и Лещинера В.Р. Таким образом, реализация предложенной модели гибридного обучения позволяет целенаправленно преодолевать типичные затруднения учащихся и повышать эффективность подготовки к ЕГЭ за счет учета индивидуальных образовательных потребностей.
📖 Введение
Актуальность: На сегодняшний день материалов для подготовки учащихся к единому государственному экзамену по информатике более чем достаточно, но проблема подготовки для каждого отдельного ученика не перестает быть актуальной. Эта проблема заключается в том, что при подготовке к ЕГЭ в школе не берется в расчет тот факт, что каждый ученик приходящий в класс, имеет свой индивидуальный уровень усвоения учебного материала и начальный уровень подготовки.
Для решения данной проблемы, подготовку к единому государственному экзамену предлагается проводить в рамках технологии гибридного обучения.
Технология гибридного обучения представляет собой сочетания разнообразных стилей и моделей обучения. Так же данная технология включает в себя два основных метода обучения: традиционного и электронного.
В контексте данной работы технология гибридного обучения будет реализовываться посредством разделения класса на 3 зоны по разным уровням усвоения знаний. Это поможет учащимся лучше усваивать учебный материал и повысит индивидуальную работу с каждым учеником.
Цель исследования: разработать методические рекомендации подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным исходным уровнем на основе использования технологии гибридного обучения .
Объект исследования: процесс подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса.
Предмет исследования: использование технологии гибридного обучения для подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным начальным уровнем.
Задачи исследования:
1. Выявить потенциал технологии гибридного обучения для организации подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным начальным уровнем.
2. Описать структуру и содержание КИМов ЕГЭ по информатике для определения содержания подготовки.
3. Проанализировать результаты ЕГЭ за прошедшие несколько лет для определения заданий с низким процентом правильного решения.
4. Разработать модель подготовки к ЕГЭ в условиях технологии гибридного обучения.
5. Подготовить теоретический материал, различной степени углубленности по разделу «Алгоритмизация и программирование».
6. Сформировать набор ресурсов и разноуровневых заданий по разделу «Алгоритмизация и программирование».
7. Разработать методические рекомендации организации занятий подготовки к ЕГЭ в условиях технологии гибридного обучения .
Теоретико-методологические основания исследования:
• в области смешанного (гибридного) обучения (Васин Е.К., Кравченко Г.В., Никитина М.С., Сысков О., Ребрин А., Шолина И.);
• в области подготовки ЕГЭ по информатике (Богомолова О.Б., Гусева И.Ю., Евич Л.Н, Крылов С.С., Лещинер В.Р., Сафронов И.К.,. Трофимова И.А, Яровая О.В., Ушаков Д.М.);
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Для решения данной проблемы, подготовку к единому государственному экзамену предлагается проводить в рамках технологии гибридного обучения.
Технология гибридного обучения представляет собой сочетания разнообразных стилей и моделей обучения. Так же данная технология включает в себя два основных метода обучения: традиционного и электронного.
В контексте данной работы технология гибридного обучения будет реализовываться посредством разделения класса на 3 зоны по разным уровням усвоения знаний. Это поможет учащимся лучше усваивать учебный материал и повысит индивидуальную работу с каждым учеником.
Цель исследования: разработать методические рекомендации подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным исходным уровнем на основе использования технологии гибридного обучения .
Объект исследования: процесс подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса.
Предмет исследования: использование технологии гибридного обучения для подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным начальным уровнем.
Задачи исследования:
1. Выявить потенциал технологии гибридного обучения для организации подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным начальным уровнем.
2. Описать структуру и содержание КИМов ЕГЭ по информатике для определения содержания подготовки.
3. Проанализировать результаты ЕГЭ за прошедшие несколько лет для определения заданий с низким процентом правильного решения.
4. Разработать модель подготовки к ЕГЭ в условиях технологии гибридного обучения.
5. Подготовить теоретический материал, различной степени углубленности по разделу «Алгоритмизация и программирование».
6. Сформировать набор ресурсов и разноуровневых заданий по разделу «Алгоритмизация и программирование».
7. Разработать методические рекомендации организации занятий подготовки к ЕГЭ в условиях технологии гибридного обучения .
Теоретико-методологические основания исследования:
• в области смешанного (гибридного) обучения (Васин Е.К., Кравченко Г.В., Никитина М.С., Сысков О., Ребрин А., Шолина И.);
• в области подготовки ЕГЭ по информатике (Богомолова О.Б., Гусева И.Ю., Евич Л.Н, Крылов С.С., Лещинер В.Р., Сафронов И.К.,. Трофимова И.А, Яровая О.В., Ушаков Д.М.);
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
✅ Заключение
В рамках данной дипломной работы мы рассматривали три различных модели обучения, а именно: традиционная модель, электронная модель, модель смешанного (гибридного) обучения. Если о традиционной и электронной модели обучения были даны только общие сведения, понятия и представления, то на модели смешанного обучения было заострено большее внимание. Смешное (гибридное) обучение принято воспринимать как слияние двух моделей: традиционной модели обучения и электронной модели обучения. Но в контексте данной работы модель смешанного (гибридного) обучения представлена совершенно в другом свете. А именно смешанное обучение представляет собой объединение различных моделей обучения, методов преподавания и стилей учения. Полностью был раскрыт теоретический и практический потенциал модели смешанного (гибридного) обучения, рассмотрены его положительные и отрицательные стороны. Также были рассмотрены пять основные моделей смешанного (гибридного обучения): модель «вращение»; модель «смена рабочих зон»; модель «перевернутый класс»; модель «автономная группа»; модель «индивидуальная траектория». Раскрыты их основные понятия, и суть, что представляет каждая из моделей. Рассмотрены примеры применения модели смешанного (гибридного) обучения в реальной жизни и какие перспективы могу быть у данной модели в Российской Федерации.
Помимо рассмотрения основных моделей обучения и их сути, для постижения поставленной цели были проведены разборы контрольно - измерительных материалов для единого государственного экзамена по информатике и проведен анализ результатов самого единого государственного экзамена по информатике за прошлые года. Проведя анализ контрольно-измерительных материалов и результатов единого государственного экзамена были выявлены задания вызывающие у обучающихся затруднения в решении. На основе этих данных были созданы методические рекомендации по реализации модели смешного(гибридного) обучения в двух вариантах. Первый вариант представляет модель разделения класса по разным уровням усвоения учебного материала. Второй вариант так же подразумевает разделение класса, но на зоны по разным способам освоения учебного материала. Для каждого из вариантов были подобранны теоретические материалы и практические задания разного уровня сложности и как в традиционном виде, так и в форме онлайн контента.
В результате все поставленные задачи полностью выполнены, цель, заключающаяся в разработке методических рекомендаций подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным исходным уровнем на основе использования технологии гибридного обучения, достигнута.
Помимо рассмотрения основных моделей обучения и их сути, для постижения поставленной цели были проведены разборы контрольно - измерительных материалов для единого государственного экзамена по информатике и проведен анализ результатов самого единого государственного экзамена по информатике за прошлые года. Проведя анализ контрольно-измерительных материалов и результатов единого государственного экзамена были выявлены задания вызывающие у обучающихся затруднения в решении. На основе этих данных были созданы методические рекомендации по реализации модели смешного(гибридного) обучения в двух вариантах. Первый вариант представляет модель разделения класса по разным уровням усвоения учебного материала. Второй вариант так же подразумевает разделение класса, но на зоны по разным способам освоения учебного материала. Для каждого из вариантов были подобранны теоретические материалы и практические задания разного уровня сложности и как в традиционном виде, так и в форме онлайн контента.
В результате все поставленные задачи полностью выполнены, цель, заключающаяся в разработке методических рекомендаций подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным исходным уровнем на основе использования технологии гибридного обучения, достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.