📄Работа №158465
Тема: Ценности сферы «Образование» в языковом сознании студентов КГПУ им. В.П. Астафьева
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
43 листов
Год:
2016
Просмотров:
47
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Языковое сознание и принципы его исследования
1. 1. Понятие языкового сознания 6
1.2. Языковая ментальность 10
Глава II. Психолингвистический эксперимент субъективного шкалирования и анализ результатов анкетирования
2. 1. Метод субъективного шкалирования 14
2.2. Анализ результатов анкетирования студентов филологического и исторического факультетов КГПУ им. В.П. Астафьева четвертого и пятого курсов
2. 2. 1. Человек 18
2. 2. 2. Место жительства 22
2. 2. 3. Социальный (приобретенный) статус 23
2. 2. 4. Средства обучения 24
2. 2. 5. Условия обучения 27
2. 2. 6. Результат обучения 30
2. 2. 7. Педагогическая терминология 32
2.2. 8. Социальные качества человека 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42
Глава I. Языковое сознание и принципы его исследования
1. 1. Понятие языкового сознания 6
1.2. Языковая ментальность 10
Глава II. Психолингвистический эксперимент субъективного шкалирования и анализ результатов анкетирования
2. 1. Метод субъективного шкалирования 14
2.2. Анализ результатов анкетирования студентов филологического и исторического факультетов КГПУ им. В.П. Астафьева четвертого и пятого курсов
2. 2. 1. Человек 18
2. 2. 2. Место жительства 22
2. 2. 3. Социальный (приобретенный) статус 23
2. 2. 4. Средства обучения 24
2. 2. 5. Условия обучения 27
2. 2. 6. Результат обучения 30
2. 2. 7. Педагогическая терминология 32
2.2. 8. Социальные качества человека 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию ценностного аспекта сферы «Образование» в языковом сознании студентов филологического и исторического факультетов КГПУ им. В.П. Астафьева. Актуальность исследования обусловлена необходимостью эмпирического изучения структур языкового сознания конкретных профессионально-ориентированных групп, что является ключевой задачей современной психолингвистики и когнитивной лингвистики. Методологической основой выступил психолингвистический эксперимент в форме субъективного шкалирования, позволивший выявить и ранжировать оценочные реакции на стимулы, связанные с образовательной сферой. Результаты показали общее преобладание положительных оценок (60%), при этом наиболее высоко студенты оценили понятия «Личность», «Мотивация», «Самообразование» и «Профессионал». Ключевые точки напряженности выявлены в группе педагогической терминологии, где стимулы «ЕГЭ», «ФГОС» и «Аккредитация» получили значительный процент негативных оценок (42%, 28,6% и 26,4% соответственно). Сравнительный анализ выявил различия между факультетами: у филологов выше доля нейтральных и отрицательных оценок, тогда как историки демонстрируют более позитивную картину. Теоретическая база исследования включает работы А.Н. Леонтьева о сознании и деятельности, Ю.Н. Караулова о коммуникативном поведении, а также Л.О. Бутаковой, изучавшей языковое сознание. Практическая значимость результатов заключается в возможности их использования при разработке учебных курсов и тренингов по педагогическому мастерству, а также в деятельности психологических служб вузов для коррекции профессиональных установок будущих учителей.
📖 Введение
В настоящее время достаточно широкое распространение получил термин "языковое сознание", который применяется психологами, лингвистами, этнографами, культурологами и др.
В этой связи, для нынешней психолингвистики, а также когнитивной и коммуникативной лингвистики является актуальным исследование и вычленение языкового сознания.
Данным вопросом также занимаются в разных аспектах психолингвистика, нейролингвистика, онтолингвистика, возрастная лингвистика.
Термин «языковое сознание» акцентирует важнейшую сторону психологического функционирования человека, подчеркивая значение внутренних психологических состояний, сознания субъекта, при использовании языка, речи. Данное понятие подчеркивает объединение, слитность главных составляющих речевой деятельности: психологического и лингвистического элементов [Ушакова, 2000, с. 13].
Сознание — это давний и в каком-то смысле центральный объект психологического изучения. Уже в XIX веке были предложены крупные идеи в данной области — такие, как теория апперцепции В.Вундта, интенционального акта Ф. Брентано, потока сознания У. Джемса, рефлексии
Э. Титченера. Сознание трактуется этими авторами, прежде всего, как представленность, явленность субъекту тех или иных содержаний. В отечественной психологии значительные разработки темы сознания содержатся в работах С.Л. Рубинштейна (1998) и А.Н. Леонтьева (1975). Согласно С.Л. Рубинштейну, сознание — это психическая деятельность, состоящая в рефлексии мира и самого себя. “Единицей” сознательного действия является целостный акт отражения объекта субъектом, включающий единство двух противоположных компонентов: знания и отношения. По А.Н.Леонтьеву, “сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен он сам, его действия и состояния”. Функция сознания состоит в том, чтобы субъект мог действовать на основе возникающего субъективного образа [Леонтьев, 1975, 280 с.].
Новизна нашей работы заключается в том, что мы изучаем языковое сознание студентов педагогического вуза, а именно четвертого и пятого курсов КГПУ им. В.П. Астафьева.
В качестве предмета исследования рассматривается языковое сознание студентов филологического и исторического факультетов КГПУ им. В.П. Астафьева, четвертого и пятого курсов.
Объектом исследования является ценностный аспект сферы «Образование».
Цель работы - выявить основные положительные моменты и точки напряженности сферы «Образование» в языковом сознании студентов филологического и исторического факультетов КГПУ им. В.П. Астафьева.
Для достижения поставленной цели в работе решались следующие задачи:
• изучение научной литературы по теме исследования;
• проведение психолингвистического эксперимента субъективного шкалирования;
• изучить компоненты языкового сознания на основе данных субъективного шкалирования;
• обработка анкет;
• анализ результатов анкетирования.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав и заключения. Название глав отображает их содержание.
Теоретическая база ВКР:
Рассматривая языковое сознание как совокупность психологического и лингвистического элементов, мы опирались на труды Ушаковой Т.Н., Леонтьева А.А., Леонтьева А.Н., Тарасова Е.Ф., Залевской А.А., Уфимцевой Н.В.
Для выполнения поставленных задач потребовалось применение метода субъективного шкалирования (семантического дифференциала), а также методов статистического анализа.
В этой связи, для нынешней психолингвистики, а также когнитивной и коммуникативной лингвистики является актуальным исследование и вычленение языкового сознания.
Данным вопросом также занимаются в разных аспектах психолингвистика, нейролингвистика, онтолингвистика, возрастная лингвистика.
Термин «языковое сознание» акцентирует важнейшую сторону психологического функционирования человека, подчеркивая значение внутренних психологических состояний, сознания субъекта, при использовании языка, речи. Данное понятие подчеркивает объединение, слитность главных составляющих речевой деятельности: психологического и лингвистического элементов [Ушакова, 2000, с. 13].
Сознание — это давний и в каком-то смысле центральный объект психологического изучения. Уже в XIX веке были предложены крупные идеи в данной области — такие, как теория апперцепции В.Вундта, интенционального акта Ф. Брентано, потока сознания У. Джемса, рефлексии
Э. Титченера. Сознание трактуется этими авторами, прежде всего, как представленность, явленность субъекту тех или иных содержаний. В отечественной психологии значительные разработки темы сознания содержатся в работах С.Л. Рубинштейна (1998) и А.Н. Леонтьева (1975). Согласно С.Л. Рубинштейну, сознание — это психическая деятельность, состоящая в рефлексии мира и самого себя. “Единицей” сознательного действия является целостный акт отражения объекта субъектом, включающий единство двух противоположных компонентов: знания и отношения. По А.Н.Леонтьеву, “сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен он сам, его действия и состояния”. Функция сознания состоит в том, чтобы субъект мог действовать на основе возникающего субъективного образа [Леонтьев, 1975, 280 с.].
Новизна нашей работы заключается в том, что мы изучаем языковое сознание студентов педагогического вуза, а именно четвертого и пятого курсов КГПУ им. В.П. Астафьева.
В качестве предмета исследования рассматривается языковое сознание студентов филологического и исторического факультетов КГПУ им. В.П. Астафьева, четвертого и пятого курсов.
Объектом исследования является ценностный аспект сферы «Образование».
Цель работы - выявить основные положительные моменты и точки напряженности сферы «Образование» в языковом сознании студентов филологического и исторического факультетов КГПУ им. В.П. Астафьева.
Для достижения поставленной цели в работе решались следующие задачи:
• изучение научной литературы по теме исследования;
• проведение психолингвистического эксперимента субъективного шкалирования;
• изучить компоненты языкового сознания на основе данных субъективного шкалирования;
• обработка анкет;
• анализ результатов анкетирования.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав и заключения. Название глав отображает их содержание.
Теоретическая база ВКР:
Рассматривая языковое сознание как совокупность психологического и лингвистического элементов, мы опирались на труды Ушаковой Т.Н., Леонтьева А.А., Леонтьева А.Н., Тарасова Е.Ф., Залевской А.А., Уфимцевой Н.В.
Для выполнения поставленных задач потребовалось применение метода субъективного шкалирования (семантического дифференциала), а также методов статистического анализа.
✅ Заключение
Проанализировав все группы слов, подведем общий итог. При работе с таблицей были выявлены слова (понятия), которым было отдано предпочтение при оценивании. Оценили «Очень хорошо» понятие «Личность» порядка 67,6 % опрошенных, «Мотивация» - 61,6 %,
«Самообразование» - 60 %, «Профессионал» - 60 %. Оценили «Хорошо» понятие «Город» - 60 %, «Учитель» - 51.6 %, «Ученик» - 51,6 %. В группе негативных оценок на первом месте стоит стимул «ЕГЭ» - 42%, «ФГОС» - 28,6 %, «Аккредитация» - 26, 4 %.
Всего 10 % всех ответов пришлось на группу негативных оценок, 30 % нейтральные оценки и 60 % положительных ответов и их полное
преобладание.
Сравнивая результаты, полученные при анкетировании респондентов филологического и исторического факультетов, можно сказать, что отрицательные ответы преобладают у респондентов филологического факультета - 12,5 %, нейтральная оценка также преобладает - 35,5 %, а вот положительных ответов больше дали студенты-историки - 67, 4 %.
В группе «Человек» все стимулы были оценены в большей степени как положительно. Эта группа не имеет резко негативных оценок. Группа «Место жительства» стала спором тех, кто родился и живет в городе и тех, кто родился и жил в селе. В группе «Профессия» стимул «Учитель» оценивается в положительную сторону с большим перевесом, не смотря на то, что в настоящее время профессия не популярна, в силу скромных зарплат и немалых затрат психологического и физического здоровья. В группе «Средства обучения» также не наблюдалось резко негативных оценок, преимущественно был дан ответ «Хорошо». Группа «Условия обучения» содержит в себе исключительно положительные оценки, кроме стимула «Требование», к нему отнеслись не так приветливо. В группе «Результат обучения» положительные оценки составили 76,6 % от всех ответов. И, наконец, группа «Социальные качества человека» имеет аналогичный процент положительных реакций на стимулы. А вот в группе «Педагогическая терминология» были стимулы, которые вызвали резонанс. Большая доля негативных оценок пришлась на стимулы «ЕГЭ», «ФГОС» и «Аккредитация».
Термин «языковое сознание» объединяет слитность главных составляющих речевой деятельности: психологического и лингвистического элементов, подчеркивает значение сознания субъекта через слово. Несмотря на неупорядоченность в терминах и понятиях национального сознания, национального характера, менталитета, ментальности, на данном этапе развития науки, как справедливо утверждает А.В. Петровский [1990, с. 77], целесообразнее сосредоточить внимание на изучении соотношения и способов взаимодействия ментальностей отдельных социальных (и других) групп в пределах социума (этноса).
Как показал данный метод, языковое сознание опрошенных респондентов обусловлено общностью эмоциональной оценки и чужих субъективных мнений.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.