📄Работа №157689
Тема: Формирование фонетических компетенций у учащихся начальной школы
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
58 листов
Год:
2017
Просмотров:
178
4315
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
§1. Требования ФГОС НОО к формированию фонетических компетенций у младших школьников 6
§2. Реализация компетентностного подхода в начальном школьном образовании 14
§3. Фонетические ошибки учащихся начальных классов и их причины 19
§4. Предупреждение фонетических ошибок: рекомендации к изучению основных фонетических понятий 24
§5. Система фонетических упражнений для учащихся 1-2 классов 30
§6. Организация опытно-экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
§1. Требования ФГОС НОО к формированию фонетических компетенций у младших школьников 6
§2. Реализация компетентностного подхода в начальном школьном образовании 14
§3. Фонетические ошибки учащихся начальных классов и их причины 19
§4. Предупреждение фонетических ошибок: рекомендации к изучению основных фонетических понятий 24
§5. Система фонетических упражнений для учащихся 1-2 классов 30
§6. Организация опытно-экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению методических условий формирования фонетических компетенций у младших школьников. Актуальность исследования обусловлена высокой распространенностью фонетических ошибок, таких как нарушения звукопроизношения, которые препятствуют развитию грамотной письменной и устной речи, создавая трудности в освоении последующих разделов языкознания. Методологической основой выступил деятельностный подход в рамках теории речевой деятельности; в результате анализа были выявлены ключевые условия эффективности данной работы: соответствие возрастным особенностям и целям программы, чередование видов деятельности с применением новых технологий, а также реализация личностно-ориентированного подхода для повышения мотивации и самостоятельности учащихся. Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной системы фонетических упражнений для 1-2 классов учителями начальной школы в урочной и внеурочной деятельности для профилактики типичных ошибок. Теоретической базой исследования послужили работы, рассматривающие методику обучения фонетике (Жедек П.С.), роль фонематического слуха (Бабаян Л.К.) и учебно-методические пособия для начальной школы (Андрианова Т.М.). Таким образом, мастерское сочетание учителем указанных методических принципов и конкретных упражнений закладывает прочную основу для успешного овладения коммуникативными навыками с первых лет обучения.
📖 Введение
Проблема формирования фонетической компетентности учащихся начальной школы, то есть их фонетических знаний, способности правильного произношения всех звуков, звукосочетаний соответственно орфоэпическим нормам, ударений, хорошо развитый фонетический слух, который дает возможность дифференцировать фонемы; владение интонационными средствами выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, логические ударения и т.п.) обуславливается современным пониманием проблемы языкового образования.
Правильность звучания речи, чёткость звукового произношения, интонирование, грамотность письменной речи - все эти коммуникативные качества весьма актуальны в процессе формирования высокообразованной личности.
Невозможно глубоко осознать многие понятия из области лексики, морфемики, грамматики, не обращаясь к фонетической стороне слова, без анализа его звучания. Знания о фонетической системе языка и умения звукового анализа создают базу для овладения чтением и письмом. Следует подчеркнуть, что при изучении фонетического материала в школьном курсе начальной школы особое внимание должно обращаться на умение детей слышать, верно произносить звуки и сочетания звуков. Львов, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др. указывали на необходимость формирования фонетических компетенций как непременное условие успешного овладения родным языком.
В работах Р. Е. Левиной, О. Н. Жовницкой, Мали Л. Д., а также в трудах Т. В. Кулюкиной и Н. А. Шестаковой проанализированы фонетические ошибки младших школьников[10; 25; 26].
Мали Л. Д. считает, что «самыми распространенными недостатками речи у детей младшего школьного возраста являются нарушения звукопроизношения»[27, с.3].
Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности [31].
Объект исследования: особенности процесса формирования фонетических компетенций у младших школьников в процессе изучения русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: методические условия успешного формирования фонетических компетенций у младших школьников в процессе изучения русского языка в начальной школе
Цель работы: выявить особенности системы методических приемов формирования фонетических компетенций у младших школьников. Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач:
1) .Проанализировать лингвистическую, психологическую и
методическую литературу по теме исследования.
2) . Дать характеристику основным понятиям исследования.
3) . Провести анализ требований ФГОС НОО, учебников русского языка Р.И. Бунеева, Е.В. Бунеевой (УМК «Школа 2100») в плане формирования фонетических компетенций у младших школьников в аспекте исследования.
4) . Рассмотреть особенности реализации компетентстного подхода в начальном школьном образовании.
5) . Проанализировать фонетические ошибки учащихся начальных классов, выявить их причины и составить рекомендации по их предупреждению.
6) . Проверить уровень сформированности у младших школьников фонетических компетенций.
7) . Подобрать дополнительные дидактические материалы,
способствующие формированию у младших школьников фонетической компетенции, проверить эффективность их использования.
Методы: обработка научных источников по теории методики обучения русскому языку в начальной школе; обобщение опыта преподавания русского языка в начальных учебных заведениях России; методы анализа и синтеза; опросные методики; наблюдение; педагогический эксперимент.
Данная работа состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении обосновываются актуальность выбора темы исследования, его цель, предмет, объект, формулируются основные задачи, характеризуются практическая значимость, источники и методы исследования.
В первой главе проанализированы требования ФГОС НОО к формированию фонетических компетенций у младших школьников; во второй главе рассмотрены особенности реализации компетентстного подхода в начальном школьном образовании; в третьей главе проанализированы особенности фонетических ошибок учащихся начальных классов и выявлены их причины; в четвёртой главе даны рекомендации к изучению основных фонетических понятий на основе анализа методической литературы; в пятой главе представлена система фонетических упражнений для учащихся 1-2 классов; в шестой главе представлена опытно - экспериментальная работа.
В заключении излагаются вытекающие из выпускного исследования выводы.
Список использованных источников включает 33 наименования. Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что материал, представленный в нём, может быть использован в составлении специализированного курса по «методике преподавания русского языка в начальной школе», а также в написании комментариев по дисциплине. Практическая ценность работы заключается в том, что ее данные могут служить основой для исследований в заданной области, кроме того, они могут представлять некоторый интерес для учителей, студентов.
Новизна данного исследования заключается в создании системы упражнений для модернизации фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе.
Правильность звучания речи, чёткость звукового произношения, интонирование, грамотность письменной речи - все эти коммуникативные качества весьма актуальны в процессе формирования высокообразованной личности.
Невозможно глубоко осознать многие понятия из области лексики, морфемики, грамматики, не обращаясь к фонетической стороне слова, без анализа его звучания. Знания о фонетической системе языка и умения звукового анализа создают базу для овладения чтением и письмом. Следует подчеркнуть, что при изучении фонетического материала в школьном курсе начальной школы особое внимание должно обращаться на умение детей слышать, верно произносить звуки и сочетания звуков. Львов, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др. указывали на необходимость формирования фонетических компетенций как непременное условие успешного овладения родным языком.
В работах Р. Е. Левиной, О. Н. Жовницкой, Мали Л. Д., а также в трудах Т. В. Кулюкиной и Н. А. Шестаковой проанализированы фонетические ошибки младших школьников[10; 25; 26].
Мали Л. Д. считает, что «самыми распространенными недостатками речи у детей младшего школьного возраста являются нарушения звукопроизношения»[27, с.3].
Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности [31].
Объект исследования: особенности процесса формирования фонетических компетенций у младших школьников в процессе изучения русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: методические условия успешного формирования фонетических компетенций у младших школьников в процессе изучения русского языка в начальной школе
Цель работы: выявить особенности системы методических приемов формирования фонетических компетенций у младших школьников. Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач:
1) .Проанализировать лингвистическую, психологическую и
методическую литературу по теме исследования.
2) . Дать характеристику основным понятиям исследования.
3) . Провести анализ требований ФГОС НОО, учебников русского языка Р.И. Бунеева, Е.В. Бунеевой (УМК «Школа 2100») в плане формирования фонетических компетенций у младших школьников в аспекте исследования.
4) . Рассмотреть особенности реализации компетентстного подхода в начальном школьном образовании.
5) . Проанализировать фонетические ошибки учащихся начальных классов, выявить их причины и составить рекомендации по их предупреждению.
6) . Проверить уровень сформированности у младших школьников фонетических компетенций.
7) . Подобрать дополнительные дидактические материалы,
способствующие формированию у младших школьников фонетической компетенции, проверить эффективность их использования.
Методы: обработка научных источников по теории методики обучения русскому языку в начальной школе; обобщение опыта преподавания русского языка в начальных учебных заведениях России; методы анализа и синтеза; опросные методики; наблюдение; педагогический эксперимент.
Данная работа состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении обосновываются актуальность выбора темы исследования, его цель, предмет, объект, формулируются основные задачи, характеризуются практическая значимость, источники и методы исследования.
В первой главе проанализированы требования ФГОС НОО к формированию фонетических компетенций у младших школьников; во второй главе рассмотрены особенности реализации компетентстного подхода в начальном школьном образовании; в третьей главе проанализированы особенности фонетических ошибок учащихся начальных классов и выявлены их причины; в четвёртой главе даны рекомендации к изучению основных фонетических понятий на основе анализа методической литературы; в пятой главе представлена система фонетических упражнений для учащихся 1-2 классов; в шестой главе представлена опытно - экспериментальная работа.
В заключении излагаются вытекающие из выпускного исследования выводы.
Список использованных источников включает 33 наименования. Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что материал, представленный в нём, может быть использован в составлении специализированного курса по «методике преподавания русского языка в начальной школе», а также в написании комментариев по дисциплине. Практическая ценность работы заключается в том, что ее данные могут служить основой для исследований в заданной области, кроме того, они могут представлять некоторый интерес для учителей, студентов.
Новизна данного исследования заключается в создании системы упражнений для модернизации фонетической работы на уроках русского языка в начальной школе.
✅ Заключение
Итак, цель, поставленная в начале работы, достигнута.
Задачи работы выполнены.
Стоит также отметить, что важнейшей задачей современной начальной школы в рамках развития всесторонней, гармоничной личности и изучения русского языка является формирование фонетических компетенций. В настоящее время выявление методов преподавания, адекватных целям, задачам, характеру обучения младшего школьника, учитывающих особенности содержания того или иного предмета, специфику задач, требования ФГОС НОО является важной проблемой.
Это позволило сделать предположение, что эффективность развития фонетических компетенций зависит от соблюдения определенных условий:
- проводимая фонетическая работа, развитие речи обучающихся должны отвечать специфическим особенностям учебного предмета, возрастным возможностям учащихся и образовательным целям, сформулированным учебной программой;
- чередование видов деятельности и форм работ, в том числе использование новых педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности повышает результативность усвоения учебного материала;
- использование личностно-ориентированного подхода с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес является актуальным и существенным.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что данная проблема прорабатывалась в течение долгого времени многими отечественными и зарубежными психологами и педагогами. Фонетика русского языка имеет фундаментальную базу, подкрепленную многолетними исследованиями в данной области. Современный русский язык имеет межпредметные связи с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками. Изучение фонетики начинается на этапе обучения грамоте, начальным основам чтения и письма, но продолжается в течение всего периода обучения русскому языку, при изучении всех разделов. Построение материала обучения отвечает общедидактическим принципам научности, сознательности, связи с практикой, последовательности и систематичности, доступности и сообразованности с возрастными особенностями учащихся.
Мастерство учителя, проявляющееся в знании и сочетании различных форм и методов обучения фонетики на уроках русского языка в начальной школе позволяет добиться отличных результатов по освоению коммуникативных навыков учащихся, заложить прочные основы успешности обучения уже с первых дней учебы.
Вышеописанные теоретические и методические принципы послужили основой для разработки опытно-экспериментальной работы по теме исследования и позволили наметить следующие направления её ведения:
- выявить степень развития фонетических компетенций у учащихся начальных классов;
- уточнить специфику фонетической работы, разработать и апробировать матрицу вариативных упражнений по развитию фонетических компетенций, выполнение которых повысит эффективность обучению русскому языку учащихся начальной школы.
- изучить динамику развития фонетических компетенций детей после обучения по традиционной и экспериментальной методике.
В связи с этим были выявлены уровни и показатели развития фонетических компетенций младшего школьника.
Материалы данной дипломной работы могут быть полезны для студентов высших учебных заведений и для учителей начальных классов.
Задачи работы выполнены.
Стоит также отметить, что важнейшей задачей современной начальной школы в рамках развития всесторонней, гармоничной личности и изучения русского языка является формирование фонетических компетенций. В настоящее время выявление методов преподавания, адекватных целям, задачам, характеру обучения младшего школьника, учитывающих особенности содержания того или иного предмета, специфику задач, требования ФГОС НОО является важной проблемой.
Это позволило сделать предположение, что эффективность развития фонетических компетенций зависит от соблюдения определенных условий:
- проводимая фонетическая работа, развитие речи обучающихся должны отвечать специфическим особенностям учебного предмета, возрастным возможностям учащихся и образовательным целям, сформулированным учебной программой;
- чередование видов деятельности и форм работ, в том числе использование новых педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности повышает результативность усвоения учебного материала;
- использование личностно-ориентированного подхода с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес является актуальным и существенным.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что данная проблема прорабатывалась в течение долгого времени многими отечественными и зарубежными психологами и педагогами. Фонетика русского языка имеет фундаментальную базу, подкрепленную многолетними исследованиями в данной области. Современный русский язык имеет межпредметные связи с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками. Изучение фонетики начинается на этапе обучения грамоте, начальным основам чтения и письма, но продолжается в течение всего периода обучения русскому языку, при изучении всех разделов. Построение материала обучения отвечает общедидактическим принципам научности, сознательности, связи с практикой, последовательности и систематичности, доступности и сообразованности с возрастными особенностями учащихся.
Мастерство учителя, проявляющееся в знании и сочетании различных форм и методов обучения фонетики на уроках русского языка в начальной школе позволяет добиться отличных результатов по освоению коммуникативных навыков учащихся, заложить прочные основы успешности обучения уже с первых дней учебы.
Вышеописанные теоретические и методические принципы послужили основой для разработки опытно-экспериментальной работы по теме исследования и позволили наметить следующие направления её ведения:
- выявить степень развития фонетических компетенций у учащихся начальных классов;
- уточнить специфику фонетической работы, разработать и апробировать матрицу вариативных упражнений по развитию фонетических компетенций, выполнение которых повысит эффективность обучению русскому языку учащихся начальной школы.
- изучить динамику развития фонетических компетенций детей после обучения по традиционной и экспериментальной методике.
В связи с этим были выявлены уровни и показатели развития фонетических компетенций младшего школьника.
Материалы данной дипломной работы могут быть полезны для студентов высших учебных заведений и для учителей начальных классов.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.