📄Работа №149542
Тема: Развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
72 листов
Год:
2020
Просмотров:
449
4330
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития координационных
способностей у обучающихся 11-12 лет 7
1.1. Координационные способности, их виды и классификации 7
1.2. Возрастные особенности физического развития обучающихся 11-12 лет 17
1.3. Методы и средства развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры 23
Выводы по первой главе 32
Глава II. Организация и методы исследования 33
2.1. Методы исследования 33
2.2. Организация исследования 37
Выводы по второй главе 39
Глава III. Экспериментальная проверка результативности
комплексов физических упражнений для развития
координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе 40
3.1. Апробация комплексов физических упражнений для развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе 40
3.2. Результативность комплексов физических упражнений для развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе 51
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список использованных источников 64
Глава I. Теоретические основы развития координационных
способностей у обучающихся 11-12 лет 7
1.1. Координационные способности, их виды и классификации 7
1.2. Возрастные особенности физического развития обучающихся 11-12 лет 17
1.3. Методы и средства развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры 23
Выводы по первой главе 32
Глава II. Организация и методы исследования 33
2.1. Методы исследования 33
2.2. Организация исследования 37
Выводы по второй главе 39
Глава III. Экспериментальная проверка результативности
комплексов физических упражнений для развития
координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе 40
3.1. Апробация комплексов физических упражнений для развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе 40
3.2. Результативность комплексов физических упражнений для развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе 51
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список использованных источников 64
📖 Аннотация
В работе рассматривается развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры. Актуальность исследования обусловлена недостаточной эффективностью существующей системы физического воспитания в школе, особенно в части развития координации в сенситивный возрастной период, требующий целенаправленного педагогического воздействия. Методологической основой выступил педагогический эксперимент, в рамках которого был разработан и апробирован специализированный комплекс упражнений, реализующий четыре направления: обогащение двигательного опыта, преодоление координационных трудностей, развитие силового критерия координации и применение полосы препятствий. Результаты эксперимента подтвердили высокую эффективность методики, показав прирост показателей координационных способностей в акробатических упражнениях на 29% у девочек и 30% у мальчиков экспериментальной группы. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный комплекс упражнений может быть непосредственно использован учителями физической культуры в общеобразовательных школах для оптимизации учебного процесса. Теоретическая база исследования опирается на работы, анализирующие средства развития координационных способностей, такие как использование акробатических упражнений (Бабайкина Е.П., Федотова Г.А.), метода круговой тренировки (Баранова Е.А., Самойлова Н.И.) и теоретические основы координации (Бернштейн Н.А.). Таким образом, внедрение предложенной методики в школьные уроки физической культуры позволяет существенно повысить уровень координационной подготовленности учащихся 11-12 лет.
📖 Введение
Актуальность. В настоящее время, несмотря на разнообразие программ, внедряемых в образовательные организации, проблема совершенствования физического воспитания школьников остается актуальной. Специалисты указывают, что система физического воспитания обучающихся в школах функционирует недостаточно эффективно, и отмечают необходимость ее совершенствования как в плане традиционно используемых, так и внедрения новых средств, форм и методов занятий физическими упражнениями.
Рядом ученых-исследователей (Е.Я. Бондаревский, О.П. Панфилов, В.С. Гурфинкель, В.И. Лях), проведены исследования по выявлению наиболее чувствительных (сенситивных) периодов в развитии координационных способностей у школьников. Исследования показали, что координационные способности в определенные возрастные периоды более чувствительны, легче и эффективнее поддаются тренировке. Сенситивным периодом для лучшего развития координационных способностей у школьников является возрастной период с 7 до 12 лет. В научной и учебно-методической литературе отсутствует единый подход к определению понятия «координационные способности». На наш взгляд, данное противоречие обусловлено неоднозначным пониманием авторами сущности координационных способностей. В специальной литературе изучение общих закономерностей возрастного развития двигательных качеств и возможностей управления движениями уже давно находится в центре внимания представителей различных областей науки (И.Л.Бернштейн, Л.И. Быкова, Э.С.Вильчковский, В.М. Волков, Л.П. Матвеев, Е.Ф. Орехов, А. Патрикеев и др.).Существенный вклад в развитие представлений о механизмах управления движениями внесен исследованиями Н.Л. Бернштейна. Значительное количество работ посвящено данным вопросам в теории и методике физической культуры (В.Д. Донской, В.Н. Платонов, Л.В.Самсонова и др.). Особое внимание уделяется изучению сущности координационных способностей, их структуры, классификации, методики развития о диагностики (М.О. Гурвич, Н.И. Озерецкий, В.И. Лях, К.С. Платонов, Е.А. Флейшман и др.).В результате проведенных исследований (В.К. Бальсевич, В.М. Волков, С.И. Завьялов, В.П. Филин и др.) при анализе онтогенеза выявлен ряд особенностей морфофункциональных изменений организма в пределах различных возрастных периодов, что нашло своё отражение в понятии «гетерохронности».
Развитие физических качеств у школьников в немалой степени зависит от возрастных особенностей восприимчивости к овладению соответствующими двигательными умениями и навыками. Школьной программой по физической культуре предусматривается обеспечение широкого фонда новых двигательных умений и навыков и на этой основе развитие у обучающихся координационных способностей, проявляющихся в циклических и ациклических локомоциях, гимнастических упражнениях, метательных движениях с установкой на дальность и меткость, подвижных и спортивных играх. Педагогические воздействия, направленные на развитие координационных способностей, дают наибольший эффект, если их систематически и целенаправленно применять именно в младшем подростковом возрасте (11-12 лет), который, по-видимому, является ключевым для координационно-двигательного совершенствования. Упущенные в этот период возможности развития координационных способностей едва ли можно наверстать позднее, поэтому учителя и родители должны позаботиться, чтобы эти годы использовать как можно более плодотворно для развития координационных способностей.
Нами было выделено противоречие между повышением требований к уровню координационных способностей обучающихся в современных условиях с одной стороны, и недостаточной разработанностью методик развития данных способностей на уроках физической культуры в школе - с другой. Данное противоречие актуализирует проблему развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе. Обозначенные противоречие и проблема обусловили выбор темы исследования: «Развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе».
Объект исследования: процесс развития координационных способностей обучающихся в школах.
Предмет исследования: развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность комплексов физических упражнений, направленных на развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе.
Гипотеза исследования. Процесс развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе будет более эффективным, если будут:
- проанализированы и охарактеризованы средства и методы развития координационных способностей обучающихся в школах, выявлены анатомо-физиологические особенности обучающихся 11-12 лет для развития их координационных способностей;
- составлены комплексы физических упражнений, направленные на развитие координационных способностей обучающихся 11 -12 лет на уроках физической культуры в школе;
- экспериментально проверены составленные комплексы физических упражнений, направленные на развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать учебно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать комплексы физических упражнений, направленные на развитие координационных способностей обучающихся 11 -12 лет на уроках физической культуры в школе;
3. Экспериментально проверить составленные комплексы физических упражнений, направленные на развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что описан процесс развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет, рассмотрены и проанализированы различные виды методов, средств и упражнений по развитию координационных способностей обучающихся 11-12 лет, составлена комплексы физических упражнений, направленные на развитие координационных способностей у школьников выделенной возрастной группы.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и практической апробации программы развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет.
Структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, семи параграфов, заключения, списка использованных источников (50 источников), 4 таблиц, 6 рисунков, 70 страниц.
Рядом ученых-исследователей (Е.Я. Бондаревский, О.П. Панфилов, В.С. Гурфинкель, В.И. Лях), проведены исследования по выявлению наиболее чувствительных (сенситивных) периодов в развитии координационных способностей у школьников. Исследования показали, что координационные способности в определенные возрастные периоды более чувствительны, легче и эффективнее поддаются тренировке. Сенситивным периодом для лучшего развития координационных способностей у школьников является возрастной период с 7 до 12 лет. В научной и учебно-методической литературе отсутствует единый подход к определению понятия «координационные способности». На наш взгляд, данное противоречие обусловлено неоднозначным пониманием авторами сущности координационных способностей. В специальной литературе изучение общих закономерностей возрастного развития двигательных качеств и возможностей управления движениями уже давно находится в центре внимания представителей различных областей науки (И.Л.Бернштейн, Л.И. Быкова, Э.С.Вильчковский, В.М. Волков, Л.П. Матвеев, Е.Ф. Орехов, А. Патрикеев и др.).Существенный вклад в развитие представлений о механизмах управления движениями внесен исследованиями Н.Л. Бернштейна. Значительное количество работ посвящено данным вопросам в теории и методике физической культуры (В.Д. Донской, В.Н. Платонов, Л.В.Самсонова и др.). Особое внимание уделяется изучению сущности координационных способностей, их структуры, классификации, методики развития о диагностики (М.О. Гурвич, Н.И. Озерецкий, В.И. Лях, К.С. Платонов, Е.А. Флейшман и др.).В результате проведенных исследований (В.К. Бальсевич, В.М. Волков, С.И. Завьялов, В.П. Филин и др.) при анализе онтогенеза выявлен ряд особенностей морфофункциональных изменений организма в пределах различных возрастных периодов, что нашло своё отражение в понятии «гетерохронности».
Развитие физических качеств у школьников в немалой степени зависит от возрастных особенностей восприимчивости к овладению соответствующими двигательными умениями и навыками. Школьной программой по физической культуре предусматривается обеспечение широкого фонда новых двигательных умений и навыков и на этой основе развитие у обучающихся координационных способностей, проявляющихся в циклических и ациклических локомоциях, гимнастических упражнениях, метательных движениях с установкой на дальность и меткость, подвижных и спортивных играх. Педагогические воздействия, направленные на развитие координационных способностей, дают наибольший эффект, если их систематически и целенаправленно применять именно в младшем подростковом возрасте (11-12 лет), который, по-видимому, является ключевым для координационно-двигательного совершенствования. Упущенные в этот период возможности развития координационных способностей едва ли можно наверстать позднее, поэтому учителя и родители должны позаботиться, чтобы эти годы использовать как можно более плодотворно для развития координационных способностей.
Нами было выделено противоречие между повышением требований к уровню координационных способностей обучающихся в современных условиях с одной стороны, и недостаточной разработанностью методик развития данных способностей на уроках физической культуры в школе - с другой. Данное противоречие актуализирует проблему развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе. Обозначенные противоречие и проблема обусловили выбор темы исследования: «Развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе».
Объект исследования: процесс развития координационных способностей обучающихся в школах.
Предмет исследования: развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность комплексов физических упражнений, направленных на развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе.
Гипотеза исследования. Процесс развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе будет более эффективным, если будут:
- проанализированы и охарактеризованы средства и методы развития координационных способностей обучающихся в школах, выявлены анатомо-физиологические особенности обучающихся 11-12 лет для развития их координационных способностей;
- составлены комплексы физических упражнений, направленные на развитие координационных способностей обучающихся 11 -12 лет на уроках физической культуры в школе;
- экспериментально проверены составленные комплексы физических упражнений, направленные на развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать учебно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать комплексы физических упражнений, направленные на развитие координационных способностей обучающихся 11 -12 лет на уроках физической культуры в школе;
3. Экспериментально проверить составленные комплексы физических упражнений, направленные на развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что описан процесс развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет, рассмотрены и проанализированы различные виды методов, средств и упражнений по развитию координационных способностей обучающихся 11-12 лет, составлена комплексы физических упражнений, направленные на развитие координационных способностей у школьников выделенной возрастной группы.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и практической апробации программы развития координационных способностей обучающихся 11-12 лет.
Структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, семи параграфов, заключения, списка использованных источников (50 источников), 4 таблиц, 6 рисунков, 70 страниц.
✅ Заключение
1. На основе проведённого в работе исследования учебно-методической литературы можно сделать следующие выводы: координация движений является наиболее общим понятием в системе управления двигательными действиями, а ловкость характеризуется взаимосвязью центральной нервной системы с двигательными действиями, а координационные способности, проявляющиеся в таких двигательных действиях, являются частным выражением ловкости или координации движений.
Координационные способности человека разнообразны и специфичны, их можно дифференцировать на отдельные группы по особенностям проявления, критериям оценки и факторам, которые их обуславливают.
Можно выделить следующие относительно самостоятельные виды координационных способностей: способность к управлению временными, пространственными и силовыми параметрами движений; способность к сохранению равновесия; чувства ритма; способность к ориентированию в пространстве; способность к произвольному расслаблению мышц; координированость движений (ловкость).
2. Разработанный нами комплексы физических упражнений предлагают применение специальной системы упражнений, направленных на развитие координационных способностей.
В ходе педагогического эксперимента было реализовано четыре основных направления развития координационных способностей.
Первое направление преимущественно связано с систематическим обогащением двигательного опыта занимающихся при помощи общеподготовительных упражнений.
Второе направление связано с преодолением координационных трудностей, возникающих в процессе выполнения двигательных действий, развитие и совершенствование точности движений
Третье направление связано с выполнением специализированных упражнений для развития и совершенствования силового критерия координационных способностей.
Четвертое направление включает в себя систему полосы препятствий, требующих выполнение сложной координации.
4. В результате педагогического эксперимента была подтверждена эффективность разработанного нами комплекса физических упражнений, направленных на развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе.
Уроки физической культуры с использованием специальных упражнений, направленных на развитие координационных способностей способствовали значительному повышению показателей координационных способностей в акробатических упражнениях. У девочек 11-12 лет экспериментальной группы прирост показателя составляет 29%, у мальчиков прирост показателя составляет 30%.
В экспериментальной группе способствовали значительному повышению показателей координационных способностей в циклических локомоциях. У девочек прирост показателя составляет 29%, у мальчиков прирост показателя составляет 21%.
Результаты координационных способностей в баллистических движениях с акцентом на дальность метания, в экспериментальной группе девочек и мальчиков показатели выросли на 30%.
Проведение педагогического эксперимента способствовало значительному сдвигу в показателях координационных способностей в спортивно-игровых двигательных действиях. Скорость выполнения тестового упражнения девочек экспериментальной группы улучшилась на24%, у мальчиков на 25%.
Полученные данные в экспериментальной группе до и после педагогического эксперимента являются статистически значимыми.
В контрольной группе полученные различия статистически недостоверны.
Координационные способности человека разнообразны и специфичны, их можно дифференцировать на отдельные группы по особенностям проявления, критериям оценки и факторам, которые их обуславливают.
Можно выделить следующие относительно самостоятельные виды координационных способностей: способность к управлению временными, пространственными и силовыми параметрами движений; способность к сохранению равновесия; чувства ритма; способность к ориентированию в пространстве; способность к произвольному расслаблению мышц; координированость движений (ловкость).
2. Разработанный нами комплексы физических упражнений предлагают применение специальной системы упражнений, направленных на развитие координационных способностей.
В ходе педагогического эксперимента было реализовано четыре основных направления развития координационных способностей.
Первое направление преимущественно связано с систематическим обогащением двигательного опыта занимающихся при помощи общеподготовительных упражнений.
Второе направление связано с преодолением координационных трудностей, возникающих в процессе выполнения двигательных действий, развитие и совершенствование точности движений
Третье направление связано с выполнением специализированных упражнений для развития и совершенствования силового критерия координационных способностей.
Четвертое направление включает в себя систему полосы препятствий, требующих выполнение сложной координации.
4. В результате педагогического эксперимента была подтверждена эффективность разработанного нами комплекса физических упражнений, направленных на развитие координационных способностей обучающихся 11-12 лет на уроках физической культуры в школе.
Уроки физической культуры с использованием специальных упражнений, направленных на развитие координационных способностей способствовали значительному повышению показателей координационных способностей в акробатических упражнениях. У девочек 11-12 лет экспериментальной группы прирост показателя составляет 29%, у мальчиков прирост показателя составляет 30%.
В экспериментальной группе способствовали значительному повышению показателей координационных способностей в циклических локомоциях. У девочек прирост показателя составляет 29%, у мальчиков прирост показателя составляет 21%.
Результаты координационных способностей в баллистических движениях с акцентом на дальность метания, в экспериментальной группе девочек и мальчиков показатели выросли на 30%.
Проведение педагогического эксперимента способствовало значительному сдвигу в показателях координационных способностей в спортивно-игровых двигательных действиях. Скорость выполнения тестового упражнения девочек экспериментальной группы улучшилась на24%, у мальчиков на 25%.
Полученные данные в экспериментальной группе до и после педагогического эксперимента являются статистически значимыми.
В контрольной группе полученные различия статистически недостоверны.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.