📄Работа №148585
Тема: Развитие межличностных отношений у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в процессе сюжетно-ролевой игры
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
73 листов
Год:
2019
Просмотров:
151
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ
1.1. Характеристика межличностных отношений как психологического понятия 9
1.2. Развитие межличностных отношений у детей с ОВЗ в дошкольном возрасте (на примере ЗПР) 18
1.3. Особенности игровой деятельности у дошкольников с ОВЗ (на примере ЗПР) 24
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
2.1. Диагностика сформированности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (на примере ЗПР) 28
2.2. Апробация программы по развитию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ в процессе сюжетно-ролевых игр (на примере ЗПР) 45
2.3. Выявление эффективности использования сюжетно-ролевых игр в развитии межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (на примере ЗПР) 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ
1.1. Характеристика межличностных отношений как психологического понятия 9
1.2. Развитие межличностных отношений у детей с ОВЗ в дошкольном возрасте (на примере ЗПР) 18
1.3. Особенности игровой деятельности у дошкольников с ОВЗ (на примере ЗПР) 24
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
2.1. Диагностика сформированности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (на примере ЗПР) 28
2.2. Апробация программы по развитию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ в процессе сюжетно-ролевых игр (на примере ЗПР) 45
2.3. Выявление эффективности использования сюжетно-ролевых игр в развитии межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (на примере ЗПР) 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению развития межличностных отношений у старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры. Актуальность исследования обусловлена необходимостью успешной интеграции детей с ОВЗ в общество, что требует формирования у них навыков общения и преодоления трудностей социализации, характерных для ЗПР. В ходе экспериментального исследования с участием шести детей был применен метод педагогического эксперимента, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Диагностика на констатирующем этапе выявила низкий уровень коммуникативных навыков и представлений о переживаниях сверстников. Апробированная серия специально организованных сюжетно-ролевых игр, разработанная с опорой на теоретические положения Артемовой С.В. об организации детских взаимоотношений и Бойко Т.В. о формировании коммуникативных умений, показала свою эффективность. Контрольный этап подтвердил, что целенаправленная игровая деятельность способствует оптимизации межличностных отношений у данной категории детей. Практическая значимость результатов заключается в возможности их использования педагогами-дефектологами и воспитателями коррекционных групп ДОУ для разработки и реализации программ социально-коммуникативного развития. Таким образом, сюжетно-ролевая игра является эффективным средством коррекционно-развивающей работы, направленной на совершенствование взаимодействия старших дошкольников с ЗПР со сверстниками.
📖 Введение
Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [21].
Потребность в общении является одной из основных социальных потребностей человека, возникающих на самых ранних этапах жизни. Некоторые психологи утверждают, что данная потребность является врожденной, и связывают с ней почти все другие общественные проявления человека [4].
Проблемой изучения межличностных отношений занимались такие ученые, как О.К. Агавелян, Г.М. Андреева, Л.П. Григорьева, Л.Я. Коломинский, В.Н. Куницына, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Т. Шибутани и многие другие.
В последнее время актуальным становится необходимость в понимании проблем таких детей, которых общество называет «особенными». К сожалению, такое обобщение не подразумевает цели подчеркнуть всю индивидуальность способностей таких детей, а наоборот, выделить отличающиеся особые потребности каждого из них. Ведь каждому ребенку свойственна своя уникальность, в результате которой он и становится особенным.
Необходимость в понимании проблем таких детей, уважении и признании их прав на образование, выработке желания и готовности включить их в детское сообщество являются крайне важными и занимают первую ступень в решении проблем заинтересованного общества.
В условиях развития современного российского общества происходит смена отношений к людям с ограниченными возможностями здоровья, как со стороны общества, так и со стороны государства. Одновременно отмечается рост интереса детей с ограниченными возможностями здоровья к образованию, к общению, возрастают потребности пользоваться всеми правами наравне со здоровыми людьми, желание быть независимыми членами общества.
Рассматривая проблему социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и создания для них равных условий жизни, важно сказать о необходимости формирования у них навыков межличностного общения. В связи с этим перед государством и обществом встает вопрос о необходимости интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество, причем успешность их интеграции возможна лишь при внедрении инновационных технологий социальной адаптации и реабилитации, основываясь на комплексном подходе в решении проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья [7].
Сегодняшний старший дошкольник стоит на пороге новой и ответственной жизни школьника. Переход от дошкольного возраста в младший школьный для детей очень серьезен. Ведущую игровую деятельность вчерашнего дошкольника нельзя сразу заменить на учебную. Весь период обучения в младших классах игровая деятельность будет идти в параллели с учебной и часто переплетаться с ней [12].
В дошкольном детстве игровая деятельность является ведущим видом деятельности. В ней формируются основы взаимодействия ребенка с близким товарищем или взрослым. Игра, имеющая особенное значение в жизни каждого ребенка, предоставляет благоприятную почву для социализации личности. Именно то, каким дошкольник предоставляет себя в игре, предсказывает, каким он будет, когда вырастет, как будет себя вести в той или иной деятельности, работая, общаясь с окружающими и т. д. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. Следовательно, игра, ее организация – ключ в организации воспитания ребенка.
Межличностные отношения детей дошкольного возраста формируются наиболее эффективно, когда целенаправленным педагогическим средством выступает сюжетно-ролевая игра, в ней ребенок овладевает правилами взаимоотношений со сверстниками, усваивает мораль общества, в котором он живет, таким образом, способствует формированию взаимоотношению детей [5]....
Потребность в общении является одной из основных социальных потребностей человека, возникающих на самых ранних этапах жизни. Некоторые психологи утверждают, что данная потребность является врожденной, и связывают с ней почти все другие общественные проявления человека [4].
Проблемой изучения межличностных отношений занимались такие ученые, как О.К. Агавелян, Г.М. Андреева, Л.П. Григорьева, Л.Я. Коломинский, В.Н. Куницына, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Т. Шибутани и многие другие.
В последнее время актуальным становится необходимость в понимании проблем таких детей, которых общество называет «особенными». К сожалению, такое обобщение не подразумевает цели подчеркнуть всю индивидуальность способностей таких детей, а наоборот, выделить отличающиеся особые потребности каждого из них. Ведь каждому ребенку свойственна своя уникальность, в результате которой он и становится особенным.
Необходимость в понимании проблем таких детей, уважении и признании их прав на образование, выработке желания и готовности включить их в детское сообщество являются крайне важными и занимают первую ступень в решении проблем заинтересованного общества.
В условиях развития современного российского общества происходит смена отношений к людям с ограниченными возможностями здоровья, как со стороны общества, так и со стороны государства. Одновременно отмечается рост интереса детей с ограниченными возможностями здоровья к образованию, к общению, возрастают потребности пользоваться всеми правами наравне со здоровыми людьми, желание быть независимыми членами общества.
Рассматривая проблему социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и создания для них равных условий жизни, важно сказать о необходимости формирования у них навыков межличностного общения. В связи с этим перед государством и обществом встает вопрос о необходимости интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество, причем успешность их интеграции возможна лишь при внедрении инновационных технологий социальной адаптации и реабилитации, основываясь на комплексном подходе в решении проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья [7].
Сегодняшний старший дошкольник стоит на пороге новой и ответственной жизни школьника. Переход от дошкольного возраста в младший школьный для детей очень серьезен. Ведущую игровую деятельность вчерашнего дошкольника нельзя сразу заменить на учебную. Весь период обучения в младших классах игровая деятельность будет идти в параллели с учебной и часто переплетаться с ней [12].
В дошкольном детстве игровая деятельность является ведущим видом деятельности. В ней формируются основы взаимодействия ребенка с близким товарищем или взрослым. Игра, имеющая особенное значение в жизни каждого ребенка, предоставляет благоприятную почву для социализации личности. Именно то, каким дошкольник предоставляет себя в игре, предсказывает, каким он будет, когда вырастет, как будет себя вести в той или иной деятельности, работая, общаясь с окружающими и т. д. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. Следовательно, игра, ее организация – ключ в организации воспитания ребенка.
Межличностные отношения детей дошкольного возраста формируются наиболее эффективно, когда целенаправленным педагогическим средством выступает сюжетно-ролевая игра, в ней ребенок овладевает правилами взаимоотношений со сверстниками, усваивает мораль общества, в котором он живет, таким образом, способствует формированию взаимоотношению детей [5]....
✅ Заключение
В заключении еще раз отметим, что целью нашего исследования было изучение особенностей межличностных отношений у старших дошкольников с ОВЗ (на примере ЗПР); систематизация и апробация серии сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие межличностных отношений у старших дошкольников с ОВЗ (на примере ЗПР).
В ходе подготовительной работы были изучены и проанализированы литературные источники по теме исследования, на основе которых мы определили основные тезисы по данному вопросу.
Под задержкой психического развития подразумевается слабовыраженное отклонение в психическом развитии, которое занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с данным диагнозом не имеют тяжелых отклонений в развитии. Основные трудности, которые испытывает ребенок с ЗПР, связаны, прежде всего, с его обучением и социализацией. В отличие от нормально развивающихся сверстников, у детей с ЗПР замедлен темп формирования и развития системы социальных отношений, представлений и знаний о них, что свидетельствует о недоразвитии у детей с ЗПР социальной зрелости и социального интеллекта.
В экспериментальном исследовании принимали участие 6 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР различного генеза.
На констатирующем этапе была проведена диагностика представлений детей с ЗПР о переживаниях сверстников и своих собственных, уровня развития коммуникативных качеств и навыков общения. Результаты исследования показали, что у большинства обследуемых дошкольников низкие показатели по всем диагностируемым параметрам.
Выявленные особенности межличностных отношений у детей с ЗПР помогли нам выявить приоритетные направления работы на формирующем этапе эксперимента, в ходе которого была системтизирована и апробирована серия сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие и оптимизацию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Серия проведенных сюжетно-ролевых игр показали свою эффективность на контрольном этапе эксперимента. Наша гипотеза нашла свое полное подтверждение в ходе исследования: уровень развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР совершенствуется в процессе специально организованной игровой деятельности.
В ходе подготовительной работы были изучены и проанализированы литературные источники по теме исследования, на основе которых мы определили основные тезисы по данному вопросу.
Под задержкой психического развития подразумевается слабовыраженное отклонение в психическом развитии, которое занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с данным диагнозом не имеют тяжелых отклонений в развитии. Основные трудности, которые испытывает ребенок с ЗПР, связаны, прежде всего, с его обучением и социализацией. В отличие от нормально развивающихся сверстников, у детей с ЗПР замедлен темп формирования и развития системы социальных отношений, представлений и знаний о них, что свидетельствует о недоразвитии у детей с ЗПР социальной зрелости и социального интеллекта.
В экспериментальном исследовании принимали участие 6 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР различного генеза.
На констатирующем этапе была проведена диагностика представлений детей с ЗПР о переживаниях сверстников и своих собственных, уровня развития коммуникативных качеств и навыков общения. Результаты исследования показали, что у большинства обследуемых дошкольников низкие показатели по всем диагностируемым параметрам.
Выявленные особенности межличностных отношений у детей с ЗПР помогли нам выявить приоритетные направления работы на формирующем этапе эксперимента, в ходе которого была системтизирована и апробирована серия сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие и оптимизацию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Серия проведенных сюжетно-ролевых игр показали свою эффективность на контрольном этапе эксперимента. Наша гипотеза нашла свое полное подтверждение в ходе исследования: уровень развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР совершенствуется в процессе специально организованной игровой деятельности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.