📄Работа №146068
Тема: ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
102 листов
Год:
2018
Просмотров:
156
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
Введение 7
1 Теотерические аспекты визуализации учебного материала 13
1.1 Основные понятия в области визуализации учебного материала 13
1.2 Генезис визуализации учебного материала 20
1.3 Проблемы визуализации данных при обучении в области
информационных систем и технологий 39
1.4 Концепция визуализации учебного материала 41
1.5 Использование эмоций и паттернов мышления в проектировании
учебных материалов 44
1.5.1 Связь эмоций и памяти 45
1.5.2 Использование эмоций в проектировании учебных материалов 48
1.5.3 Паттерны мышления 49
Выводы по первой главе 51
2 Визуализация учебного материала в области информационных систем и
технологий 53
2.1 Использование дидактические средств визуализации учебного
материала 53
2.2 Описание дисциплины «Современные средства визуализации научной
и учебной информации» 54
2.3 Теоретические аспекты дисциплины «Современные средства
визуализации научной и учебной информации» 57
2.4 Практическая составляющая дисциплины «Современные средства
визуализации научной и учебной информации» 62
2.5 Иммерсивные среды, как средство когнитивной педагогики 64
2.6 Модель визуализации учебного материала 67
2.7 Опытно-поисковая работа по визуализации учебного материала 73
Выводы по второй главе 87
Заключение 89
Список использованных источников 91
Приложение А 99
Приложение Б 100
Введение 7
1 Теотерические аспекты визуализации учебного материала 13
1.1 Основные понятия в области визуализации учебного материала 13
1.2 Генезис визуализации учебного материала 20
1.3 Проблемы визуализации данных при обучении в области
информационных систем и технологий 39
1.4 Концепция визуализации учебного материала 41
1.5 Использование эмоций и паттернов мышления в проектировании
учебных материалов 44
1.5.1 Связь эмоций и памяти 45
1.5.2 Использование эмоций в проектировании учебных материалов 48
1.5.3 Паттерны мышления 49
Выводы по первой главе 51
2 Визуализация учебного материала в области информационных систем и
технологий 53
2.1 Использование дидактические средств визуализации учебного
материала 53
2.2 Описание дисциплины «Современные средства визуализации научной
и учебной информации» 54
2.3 Теоретические аспекты дисциплины «Современные средства
визуализации научной и учебной информации» 57
2.4 Практическая составляющая дисциплины «Современные средства
визуализации научной и учебной информации» 62
2.5 Иммерсивные среды, как средство когнитивной педагогики 64
2.6 Модель визуализации учебного материала 67
2.7 Опытно-поисковая работа по визуализации учебного материала 73
Выводы по второй главе 87
Заключение 89
Список использованных источников 91
Приложение А 99
Приложение Б 100
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию методов визуализации учебной информации в рамках подготовки бакалавров по направлению «Профессиональное обучение (Информационные технологии)». Актуальность обусловлена проблемой недостаточной наглядности при изучении высокоинтеллектуальных дисциплин, таких как «Администрирование вычислительных систем» или «Теория систем», где традиционные текстовые средства неэффективны для передачи абстрактных знаний. В ходе исследования был проведен анализ психолого-педагогической литературы по генезису визуализации, выявлены специфические проблемы визуализации данных в IT-области и разработана универсальная модель, основанная на алгоритме создания дидактических средств с элементами когнитивной компьютерной графики. Результаты опытно-поисковой работы, включающей апробацию модели, подтвердили ее работоспособность и положительное влияние на активность усвоения материала. Практическая значимость заключается в возможности применения разработанного алгоритма и сопутствующих учебно-методических материалов, включающих содержание лекций и практических заданий по дисциплине «Современные средства визуализации научной и учебной информации», в образовательном процессе вузов для оптимизации преподавания сложных технических дисциплин.
📖 Введение
Современный этап развития общества охарактеризован стремительным возрастанием объема высокоинтеллектуальных технологий, необходимых человеку, способному к активному творческому овладению знаниями и умением применять эти знания в нестандартных ситуациях. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) предполагает сформированность у обучающихся профильно-специализированных компетенций при изучении дисциплин профильного модуля.
В условиях развития высокоинтеллектуальных технологий и внедрения их в процесс обучения становятся актуальными вопросы адаптации учебного материала для его понятности толкования и наглядности.
При подготовке бакалавров по направлению 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля «Информационные технологии» есть ряд высокотехнологичных и высокоинтеллектуальных дисциплин, таких как «Администрирование вычислительных систем и сетей», «Численные методы», «Математическое моделирование», «Объектно-ориентированные технологии», «Теория систем и системный анализ», в рамках которых изучается достаточно большое количество учебных тем, содержащих абстрактные и конструктивные учебные знания, представляющие собой совокупность научных знаний об определенной системе предметов, объектов, взаимосвязей между ними, о способах объяснения явлений в конкретной предметной области.
Социально-педагогический уровень рассмотрения проблемы раскрывает повышение качества подготовки бакалавров в области информационных технологий, что составляет не только одну из ключевых установок государственной образовательной политики, но и одно из приоритетных направлений научно-педагогических исследований, так как связано с большими объемами абстрактных данных и чужеродных информационных воздействий.
При обучении бакалавров блоку профильных дисциплин («Коммуникации и компьютерные сети», «Информационная безопасность, «Языки и системы программирования» и др.), недостаточно текстовой информации и довольно сложно обеспечить наглядность содержания учебных элементов традиционными средствами, такими как рисунок, текст, слово.
Научно-теоретический уровень рассматривает поиск подходов к разработке модели визуализации в области инфокоммуникационной деятельности, рассмотрения процессов визуализации как средства представления универсальной модели визуализации учебных элементов, высокоинтеллектуальных знаний.
Поиск педагогических подходов к виртуализации учебного материала предусматривает рассмотрение психолого-педагогических концепций обучения на основе работ Н. Н. Манько, В. Я. Цветкова, В. Э. Штейнберга.
Научно-методический уровень рассматриваемой проблемы заключается в поиске модели визуализации, которая позволит связать проектируемую концепцию образов с высокотехнологичным процессом. Формулирование педагогических условий организации учебной деятельности с применением визуальных учебных элементов также одна из задач данного уровня.
Отсюда возникает ряд противоречий:
• между возможностью применения специальных средств визуализации для повышения качества знаний обучающихся и недостаточной разработанностью теории и практики применения средств визуализации в процессе обучения информационным дисциплинам;
• с одной стороны, происходит активное внедрение в образовательный процесс визуальных технологий, с другой — на данный момент не выделены дидактические условия формирования основ специальной культуры визуализации учебной информации у обучающихся;
• с одной стороны, визуализация учебного материала используется педагогами в рамках разных учебных дисциплин, с другой — не выделена опорная — в плане формирования навыков визуализации учебная дисциплина;
• с одной стороны в процессе обучения фрагментарно используется педагогический опыт визуализации учебной информации в виде нагляднообразных, графических элементов, с другой стороны, в постоянно расширяющемся информационном поле даже с активным привлечением информационных технологий это не обеспечивает получения метапредметных образовательных результатов в соответствии с требованиями, предъявляемыми современным обществом;...
В условиях развития высокоинтеллектуальных технологий и внедрения их в процесс обучения становятся актуальными вопросы адаптации учебного материала для его понятности толкования и наглядности.
При подготовке бакалавров по направлению 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля «Информационные технологии» есть ряд высокотехнологичных и высокоинтеллектуальных дисциплин, таких как «Администрирование вычислительных систем и сетей», «Численные методы», «Математическое моделирование», «Объектно-ориентированные технологии», «Теория систем и системный анализ», в рамках которых изучается достаточно большое количество учебных тем, содержащих абстрактные и конструктивные учебные знания, представляющие собой совокупность научных знаний об определенной системе предметов, объектов, взаимосвязей между ними, о способах объяснения явлений в конкретной предметной области.
Социально-педагогический уровень рассмотрения проблемы раскрывает повышение качества подготовки бакалавров в области информационных технологий, что составляет не только одну из ключевых установок государственной образовательной политики, но и одно из приоритетных направлений научно-педагогических исследований, так как связано с большими объемами абстрактных данных и чужеродных информационных воздействий.
При обучении бакалавров блоку профильных дисциплин («Коммуникации и компьютерные сети», «Информационная безопасность, «Языки и системы программирования» и др.), недостаточно текстовой информации и довольно сложно обеспечить наглядность содержания учебных элементов традиционными средствами, такими как рисунок, текст, слово.
Научно-теоретический уровень рассматривает поиск подходов к разработке модели визуализации в области инфокоммуникационной деятельности, рассмотрения процессов визуализации как средства представления универсальной модели визуализации учебных элементов, высокоинтеллектуальных знаний.
Поиск педагогических подходов к виртуализации учебного материала предусматривает рассмотрение психолого-педагогических концепций обучения на основе работ Н. Н. Манько, В. Я. Цветкова, В. Э. Штейнберга.
Научно-методический уровень рассматриваемой проблемы заключается в поиске модели визуализации, которая позволит связать проектируемую концепцию образов с высокотехнологичным процессом. Формулирование педагогических условий организации учебной деятельности с применением визуальных учебных элементов также одна из задач данного уровня.
Отсюда возникает ряд противоречий:
• между возможностью применения специальных средств визуализации для повышения качества знаний обучающихся и недостаточной разработанностью теории и практики применения средств визуализации в процессе обучения информационным дисциплинам;
• с одной стороны, происходит активное внедрение в образовательный процесс визуальных технологий, с другой — на данный момент не выделены дидактические условия формирования основ специальной культуры визуализации учебной информации у обучающихся;
• с одной стороны, визуализация учебного материала используется педагогами в рамках разных учебных дисциплин, с другой — не выделена опорная — в плане формирования навыков визуализации учебная дисциплина;
• с одной стороны в процессе обучения фрагментарно используется педагогический опыт визуализации учебной информации в виде нагляднообразных, графических элементов, с другой стороны, в постоянно расширяющемся информационном поле даже с активным привлечением информационных технологий это не обеспечивает получения метапредметных образовательных результатов в соответствии с требованиями, предъявляемыми современным обществом;...
✅ Заключение
Когнитивная графика, как средство визуализации научной и учебной информации, в информационных технологиях решает проблему трудности преобразования исходной формы учебного материала в наглядносимволическую, что позволяет интенсифицировать и оптимизировать учебный процесс. В условиях современного образовательного процесса средства наглядного обучения должны позволять учащимся сопоставлять, устанавливать взаимосвязи, обобщать учебные знания, полученные на общепрофессиональных и профессионально-квалификационных дисциплинах.
В данной работе, исходя из цели — научно обосновать, разработать и в ходе опытно-поисковой работы апробировать модель визуализации учебной информации, были решены следующие задачи:
1. Изучены и проанализированы вопросы визуализации учебного материала в психолого-педагогической литературе.
2. Проведен анализ проблем визуализации данных при обучении в области информационных систем и технологий.
3. Разработана модель визуализации учебного материала в области информационных систем и технологий.
4. В ходе опытно-поисковой работы проверена активность использования визуализации учебного материала; работоспособность модели визуализации учебной информации.
Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психологопедагогической и научно-методической литературе позволил систематизировать теоретические материалы относительно генезиса визуализации данных, когнитивной графики от опорных конспектов В. Ф. Шаталова до иммерсивных образовательных сред.
2. Научно обоснован и разработан универсальный алгоритм, позволяющий создавать дидактические средства с элементами когнитивной компьютерной графики.
3. Разработано содержание лекций и практических заданий по дисциплине «Современные средства визуализации научной и учебной информации», которое может являться дополнительным средством при подготовке бакалавров по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля «Информационные технологии».
4. В ходе опытно-поисковой работы проведена апробация элементов модели, предлагаемой в ходе исследования. Статистическая обработка данных позволила сделать вывод о том, что применение разработанного алгоритма позволяет использовать его как целиком, так и отдельные его элементы при визуализации учебного материала в рамках высокотехнологичных и высокоинтеллектуальных информационных дисциплин.
Основные положения и выводы, содержащиеся в работе, дают основание считать, что задачи настоящего исследования решены, гипотеза подтверждена, а результаты исследования позволяют утверждать, что выполненная работа имеет научную, теоретическую и практическую значимость. Материалы настоящего исследования могут служить средством корректировки методической деятельности преподавателей дисциплин в области информационных систем и технологий.
Проведенное исследование показало значимость полученных результатов для образовательного процесса в области информационных систем и технологий. Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, но может служить концептуальной и теоретической основой для дальнейшего научного поиска.
Таким образом, использование технологий визуализации и виртуализации учебных знаний позволит образовательному учреждению выпускать компетентного специалиста в области профессиональной деятельности.
В данной работе, исходя из цели — научно обосновать, разработать и в ходе опытно-поисковой работы апробировать модель визуализации учебной информации, были решены следующие задачи:
1. Изучены и проанализированы вопросы визуализации учебного материала в психолого-педагогической литературе.
2. Проведен анализ проблем визуализации данных при обучении в области информационных систем и технологий.
3. Разработана модель визуализации учебного материала в области информационных систем и технологий.
4. В ходе опытно-поисковой работы проверена активность использования визуализации учебного материала; работоспособность модели визуализации учебной информации.
Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психологопедагогической и научно-методической литературе позволил систематизировать теоретические материалы относительно генезиса визуализации данных, когнитивной графики от опорных конспектов В. Ф. Шаталова до иммерсивных образовательных сред.
2. Научно обоснован и разработан универсальный алгоритм, позволяющий создавать дидактические средства с элементами когнитивной компьютерной графики.
3. Разработано содержание лекций и практических заданий по дисциплине «Современные средства визуализации научной и учебной информации», которое может являться дополнительным средством при подготовке бакалавров по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля «Информационные технологии».
4. В ходе опытно-поисковой работы проведена апробация элементов модели, предлагаемой в ходе исследования. Статистическая обработка данных позволила сделать вывод о том, что применение разработанного алгоритма позволяет использовать его как целиком, так и отдельные его элементы при визуализации учебного материала в рамках высокотехнологичных и высокоинтеллектуальных информационных дисциплин.
Основные положения и выводы, содержащиеся в работе, дают основание считать, что задачи настоящего исследования решены, гипотеза подтверждена, а результаты исследования позволяют утверждать, что выполненная работа имеет научную, теоретическую и практическую значимость. Материалы настоящего исследования могут служить средством корректировки методической деятельности преподавателей дисциплин в области информационных систем и технологий.
Проведенное исследование показало значимость полученных результатов для образовательного процесса в области информационных систем и технологий. Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, но может служить концептуальной и теоретической основой для дальнейшего научного поиска.
Таким образом, использование технологий визуализации и виртуализации учебных знаний позволит образовательному учреждению выпускать компетентного специалиста в области профессиональной деятельности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.