Помощь студентам в учебе
Взаимодействие дошкольной образовательной организации с учреждениями муниципального образования по художественно-эстетическому развитию дошкольников
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации с учреждениями муниципального образования по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего
дошкольного возраста 10
1.2. Анализ понятия «художественно-эстетическое развитие» 20
1.3. Художественно-эстетическое развитие в старшем дошкольном
возрасте: формы, методы, средства 30
1.4. Направления взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников
Глава 2. Опытно-поисковая работа по взаимодействию МАДОУ детский сад №82 с Музеем истории Екатеринбурга по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников
2.1. Анализ деятельности МАДОУ детский сад №82 города
Екатеринбурга по взаимодействию с Музеем истории Екатеринбурга в целях художественно-эстетического развития старших дошкольников 58
2.2. Первичная диагностика художественно-эстетического развития
старших дошкольников МАДОУ детский сад №82 63
2.3. Программа взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников
Заключение 85
Список использованной литературы 89
Приложения 96
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации с учреждениями муниципального образования по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего
дошкольного возраста 10
1.2. Анализ понятия «художественно-эстетическое развитие» 20
1.3. Художественно-эстетическое развитие в старшем дошкольном
возрасте: формы, методы, средства 30
1.4. Направления взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников
Глава 2. Опытно-поисковая работа по взаимодействию МАДОУ детский сад №82 с Музеем истории Екатеринбурга по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников
2.1. Анализ деятельности МАДОУ детский сад №82 города
Екатеринбурга по взаимодействию с Музеем истории Екатеринбурга в целях художественно-эстетического развития старших дошкольников 58
2.2. Первичная диагностика художественно-эстетического развития
старших дошкольников МАДОУ детский сад №82 63
2.3. Программа взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников
Заключение 85
Список использованной литературы 89
Приложения 96
Актуальность исследования. Современная действительность такова, что образование и воспитание детей в дошкольных организациях является своего рода пребыванием их в учреждении закрытого типа. Можно сколько угодно разрабатывать программы различных воспитательных направлений, но непрозрачность, ригидность границ дошкольного учреждения все равно приводит к своеобразному «застою». Однако в соответствии с законом «Об образовании» и федеральным стандартом дошкольного образования дошкольное образовательное учреждение должно стать «открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды, осуществляющей взаимодействие с различными социальными группами, имеющими собственные интересы в сфере образования, реагирующей на меняющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности, предоставляющей широкий спектр образовательных услуг» [23].
Основной задачей развития ребёнка в период дошкольного детства является обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Именно художественная деятельность, насыщенная яркими эмоциями занятий любыми видами художественной деятельности, помогает воспитывать духовно богатую, всесторонне развитую личность. Художественно-эстетическое развитие дошкольников в регламентирующих документах является отдельным образовательным направлением и рассматривается как «процесс, способствующий обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияющий на познание нравственной стороны действительности, повышающий познавательную активность» [28, с. 36].
Обращение к литературе показывает, что в детских садах большое внимание уделяется знакомству с изобразительным искусством как условию художественно-эстетического развития дошкольника это отражено в работах Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, Л.В. Пантелеева, Е.М. Торшилова, Р.М. Чумичева, Т.Я. Шпикалова и др. Однако, учитывая сущность искусства, задачи и механизмы художественно-эстетического развития детей, важно стремиться к расширению границ воспринимаемого, обогащению опыта «созерцания» красоты, что возможно только в условиях особой «развивающей среды», предполагающей особое педагогическое сопровождение процесса развития детей, что однозначно не должно быть ограничено стенами образовательного учреждения. Однако, такое расширение объективно не может быть осуществлено в ДОО и для разрешения данной ситуации необходимо межведомственное взаимодействие ДОО с музеем, как учреждением в котором эта среда представлена в полном объеме.
Грамотно спланированное и организованное взаимодействие дошкольной организации с организациями и учреждения другой ведомственной принадлежности создает условия для расширения кругозора дошкольников, за счет снижения фактора территориальной ограниченности и закрытости ДОУ.
Ограничение исследования: в данной работе будет рассматриваться взаимодействие дошкольной организации с музеем как муниципальной организацией сферы культуры по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников.
Интегрирующие возможности искусства и музея определили переосмысление их роли и места в формировании художественно - эстетической культуры детей, активизации творческой деятельности, что отражено в работах О.А. Ботяковой, В.А. Гуружапова, Е.Г. Вансловой, Н.Л. Кульчинской, О.Л. Некрасовой-Каратеевой, Л.А. Неменской, М.В. Осориной, М.В. Мацкевич, Н.П. Макаровой, А.Н. Морозовой, Ю.Н. Протопопова, Б.А. Столярова, О.Г. Тихоновой, М.Ю. Юхневич, Н.В. Дягилевой и др.
Музей как особый феномен культуры может стать прекрасным инструментом, благодаря которому становится возможным прикосновение ребенка к культурными ценностями человечества, общение с искусством, обогащение эмоционально-образного, познавательного, социально-нравственного и эстетического начал личности в их единстве, что способствует развитию кругозора, развитию целостного детского опыта, формированию эстетической картины мира и «Я-позиции».
Образовательное пространство музея позволяет создать уникальные условия для приобщения дошкольников к культурному наследию, развития художественного восприятия, создает условия для развития интереса к освоению предметов искусства.
Однако, на наш взгляд, этот потенциал музея оказывается явно недооцененным. У многих педагогов и родителей несколько узкое понимание возможностей музея в художественно-эстетическом развитии и взаимодействие с ним сводится к проведению экскурсий, которые не всегда оказываются эффективными. Действительно, для дошкольников, в силу своего возраста и малого жизненного опыта, восприятие объектов художественного творчества оказывается достаточно сложным. Системное, последовательное становление опыта восприятия объектов искусства возможно только при условии целенаправленного взаимодействия дошкольной образовательной организации и музея.
Противоречие: с одной стороны, в практике работы дошкольной образовательной организации в связи с необходимостью реализации ФГОС ДО востребованным становится художественно-эстетическое развитие старших дошкольников, с другой - в настоящее время недостаточно научно обоснованных данных о том, как может быть использовано межведомственное взаимодействие между дошкольной организацией и музеем в этих целях.
Проблемой исследования выступает поиск ответа на вопросах о способах и формах взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем, содействующих художественно-эстетическому развитию старших дошкольников, посещающих дошкольную образовательную организацию.
Тема исследования: «Взаимодействие дошкольной образовательной организации с учреждениями муниципального образования по художественно-эстетическому развитию дошкольников».
Объект исследования: процесс художественно-эстетического развития старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: содержание взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем, обеспечивающая художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: на основе теоретических и эмпирических данных разработать, обосновать и апробировать программу взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем в целях художественно-эстетического развития старших дошкольников, посещающих дошкольную образовательную организацию.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что взаимодействие дошкольной образовательной организации с музеем может способствовать художественно-эстетическому развитию старших дошкольников, посещающих дошкольную образовательную организацию если оно носит плановый, целенаправленный характер и осуществляется в соответствии научно разработанной и обоснованной программой осуществления этого процесса.
Задачи исследования:
1) дать психолого-педагогическую характеристику старшего дошкольного возраста;
2) проанализировать понятие «художественно-эстетическое развитие»;
3) на основе теоретического анализа выявить и охарактеризовать формы, методы, средства художественно-эстетического развития старших дошкольников;
4) изучить направления взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников, представленные в литературе;
5) проанализировать деятельность МАДОУ детский сад №82 города Екатеринбурга по взаимодействию с Музеем истории Екатеринбурга в целях художественно-эстетического развития старших дошкольников;
6) составить программу диагностического обследования художественно-эстетического развития старших дошкольников и осуществить ее на базе исследования;
7) на основе анализа теоретических и эмпирических данных разработать программу организации взаимодействия МАДОУ детский сад №82 с Музеем истории Екатеринбурга и (частично) апробировать её.
Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение; эмпирические - (наблюдение, беседа, экспертная оценка, диагностические задания для оценки художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста И.А. Лыковой, А.Ф. Яфальян, А.М. Вебенец; диагностические задания для оценки уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества Т.С. Комаровой).
Этапы исследования:
1. Подготовительный этап: постановка проблемы; выбор темы и обоснование ее актуальности; определение объекта и предмета исследования; постановка цели и конкретных задач, разработка гипотезы исследования; выбор методов и методик проведения исследования; разработка плана работы.
2. Основной этап: сбор, обработка, анализ и обобщение теоретических и практических материалов; апробация и изложение результатов исследования.
3. Заключительный этап: формулирование выводов; оценка полученных результатов.
Теоретическая значимость и элементы новизны, представленные в исследовании: уточнено определение понятия «межведомственное взаимодействие в процессе художественно-эстетического развития дошкольников»; сформулированы направления работы в рамках межведомственного взаимодействия дошкольной образовательной организации и музея.
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке программы, основанной на межведомственном взаимодействии ДОУ и музея, необходимой для обеспечения художественно-эстетического развития дошкольников. Предложенная программа используется в практике работы МАДОУ детский сад № 82, она может быть рекомендована к использованию в практике работы организаций дошкольного образования в РФ. Материалы исследования могут быть включены в курсы повышения квалификации педагогов ДОУ и сотрудников музеев, в курсы по выбору при подготовке бакалавров по направлению «Педагогическое образование».
Апробация и достоверность результатов: основные положения результатов исследования сообщались на заседании музейных работников. С изложением отдельных аспектов проблемы проходило выступление на педагогических советах ДОУ. Публиковались статьи (научный журнал «Познание»; «Аллея науки»; сайт edu-time.ru).
Положения, выносимые на защиту:
1. Межведомственное взаимодействие в процессе художественно- эстетического развития дошкольников - это взаимодействие учреждений различной ведомственной принадлежности, решающих рядоположенные задачи в сфере художественно-эстетического развития дошкольников.
2. Программа взаимодействия ДОУ и музея обеспечивает художественно-эстетическое развитие дошкольников, посещающих ДОУ, если представляет собой такое построение деятельности, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №82» города Екатеринбурга (ул. Анатолия Мехренцева, д. 40) Свердловской области.
Структура: введение, две главы, заключение, список использованной литературы в количестве 76 источников и 9 приложений
Основной задачей развития ребёнка в период дошкольного детства является обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Именно художественная деятельность, насыщенная яркими эмоциями занятий любыми видами художественной деятельности, помогает воспитывать духовно богатую, всесторонне развитую личность. Художественно-эстетическое развитие дошкольников в регламентирующих документах является отдельным образовательным направлением и рассматривается как «процесс, способствующий обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияющий на познание нравственной стороны действительности, повышающий познавательную активность» [28, с. 36].
Обращение к литературе показывает, что в детских садах большое внимание уделяется знакомству с изобразительным искусством как условию художественно-эстетического развития дошкольника это отражено в работах Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, Л.В. Пантелеева, Е.М. Торшилова, Р.М. Чумичева, Т.Я. Шпикалова и др. Однако, учитывая сущность искусства, задачи и механизмы художественно-эстетического развития детей, важно стремиться к расширению границ воспринимаемого, обогащению опыта «созерцания» красоты, что возможно только в условиях особой «развивающей среды», предполагающей особое педагогическое сопровождение процесса развития детей, что однозначно не должно быть ограничено стенами образовательного учреждения. Однако, такое расширение объективно не может быть осуществлено в ДОО и для разрешения данной ситуации необходимо межведомственное взаимодействие ДОО с музеем, как учреждением в котором эта среда представлена в полном объеме.
Грамотно спланированное и организованное взаимодействие дошкольной организации с организациями и учреждения другой ведомственной принадлежности создает условия для расширения кругозора дошкольников, за счет снижения фактора территориальной ограниченности и закрытости ДОУ.
Ограничение исследования: в данной работе будет рассматриваться взаимодействие дошкольной организации с музеем как муниципальной организацией сферы культуры по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников.
Интегрирующие возможности искусства и музея определили переосмысление их роли и места в формировании художественно - эстетической культуры детей, активизации творческой деятельности, что отражено в работах О.А. Ботяковой, В.А. Гуружапова, Е.Г. Вансловой, Н.Л. Кульчинской, О.Л. Некрасовой-Каратеевой, Л.А. Неменской, М.В. Осориной, М.В. Мацкевич, Н.П. Макаровой, А.Н. Морозовой, Ю.Н. Протопопова, Б.А. Столярова, О.Г. Тихоновой, М.Ю. Юхневич, Н.В. Дягилевой и др.
Музей как особый феномен культуры может стать прекрасным инструментом, благодаря которому становится возможным прикосновение ребенка к культурными ценностями человечества, общение с искусством, обогащение эмоционально-образного, познавательного, социально-нравственного и эстетического начал личности в их единстве, что способствует развитию кругозора, развитию целостного детского опыта, формированию эстетической картины мира и «Я-позиции».
Образовательное пространство музея позволяет создать уникальные условия для приобщения дошкольников к культурному наследию, развития художественного восприятия, создает условия для развития интереса к освоению предметов искусства.
Однако, на наш взгляд, этот потенциал музея оказывается явно недооцененным. У многих педагогов и родителей несколько узкое понимание возможностей музея в художественно-эстетическом развитии и взаимодействие с ним сводится к проведению экскурсий, которые не всегда оказываются эффективными. Действительно, для дошкольников, в силу своего возраста и малого жизненного опыта, восприятие объектов художественного творчества оказывается достаточно сложным. Системное, последовательное становление опыта восприятия объектов искусства возможно только при условии целенаправленного взаимодействия дошкольной образовательной организации и музея.
Противоречие: с одной стороны, в практике работы дошкольной образовательной организации в связи с необходимостью реализации ФГОС ДО востребованным становится художественно-эстетическое развитие старших дошкольников, с другой - в настоящее время недостаточно научно обоснованных данных о том, как может быть использовано межведомственное взаимодействие между дошкольной организацией и музеем в этих целях.
Проблемой исследования выступает поиск ответа на вопросах о способах и формах взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем, содействующих художественно-эстетическому развитию старших дошкольников, посещающих дошкольную образовательную организацию.
Тема исследования: «Взаимодействие дошкольной образовательной организации с учреждениями муниципального образования по художественно-эстетическому развитию дошкольников».
Объект исследования: процесс художественно-эстетического развития старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: содержание взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем, обеспечивающая художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: на основе теоретических и эмпирических данных разработать, обосновать и апробировать программу взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем в целях художественно-эстетического развития старших дошкольников, посещающих дошкольную образовательную организацию.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что взаимодействие дошкольной образовательной организации с музеем может способствовать художественно-эстетическому развитию старших дошкольников, посещающих дошкольную образовательную организацию если оно носит плановый, целенаправленный характер и осуществляется в соответствии научно разработанной и обоснованной программой осуществления этого процесса.
Задачи исследования:
1) дать психолого-педагогическую характеристику старшего дошкольного возраста;
2) проанализировать понятие «художественно-эстетическое развитие»;
3) на основе теоретического анализа выявить и охарактеризовать формы, методы, средства художественно-эстетического развития старших дошкольников;
4) изучить направления взаимодействия дошкольной образовательной организации с музеем по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников, представленные в литературе;
5) проанализировать деятельность МАДОУ детский сад №82 города Екатеринбурга по взаимодействию с Музеем истории Екатеринбурга в целях художественно-эстетического развития старших дошкольников;
6) составить программу диагностического обследования художественно-эстетического развития старших дошкольников и осуществить ее на базе исследования;
7) на основе анализа теоретических и эмпирических данных разработать программу организации взаимодействия МАДОУ детский сад №82 с Музеем истории Екатеринбурга и (частично) апробировать её.
Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение; эмпирические - (наблюдение, беседа, экспертная оценка, диагностические задания для оценки художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста И.А. Лыковой, А.Ф. Яфальян, А.М. Вебенец; диагностические задания для оценки уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества Т.С. Комаровой).
Этапы исследования:
1. Подготовительный этап: постановка проблемы; выбор темы и обоснование ее актуальности; определение объекта и предмета исследования; постановка цели и конкретных задач, разработка гипотезы исследования; выбор методов и методик проведения исследования; разработка плана работы.
2. Основной этап: сбор, обработка, анализ и обобщение теоретических и практических материалов; апробация и изложение результатов исследования.
3. Заключительный этап: формулирование выводов; оценка полученных результатов.
Теоретическая значимость и элементы новизны, представленные в исследовании: уточнено определение понятия «межведомственное взаимодействие в процессе художественно-эстетического развития дошкольников»; сформулированы направления работы в рамках межведомственного взаимодействия дошкольной образовательной организации и музея.
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке программы, основанной на межведомственном взаимодействии ДОУ и музея, необходимой для обеспечения художественно-эстетического развития дошкольников. Предложенная программа используется в практике работы МАДОУ детский сад № 82, она может быть рекомендована к использованию в практике работы организаций дошкольного образования в РФ. Материалы исследования могут быть включены в курсы повышения квалификации педагогов ДОУ и сотрудников музеев, в курсы по выбору при подготовке бакалавров по направлению «Педагогическое образование».
Апробация и достоверность результатов: основные положения результатов исследования сообщались на заседании музейных работников. С изложением отдельных аспектов проблемы проходило выступление на педагогических советах ДОУ. Публиковались статьи (научный журнал «Познание»; «Аллея науки»; сайт edu-time.ru).
Положения, выносимые на защиту:
1. Межведомственное взаимодействие в процессе художественно- эстетического развития дошкольников - это взаимодействие учреждений различной ведомственной принадлежности, решающих рядоположенные задачи в сфере художественно-эстетического развития дошкольников.
2. Программа взаимодействия ДОУ и музея обеспечивает художественно-эстетическое развитие дошкольников, посещающих ДОУ, если представляет собой такое построение деятельности, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №82» города Екатеринбурга (ул. Анатолия Мехренцева, д. 40) Свердловской области.
Структура: введение, две главы, заключение, список использованной литературы в количестве 76 источников и 9 приложений
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития ребенка, когда происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Значительные преобразования наблюдаются и в восприятии окружающего мира. Повышенный интерес к объектам и явлениям социальной, культурной и духовной среды, любознательность, поиск ответов на вопросы об устройстве объектов и причинах явлений создает благоприятную почву для дальнейшего познавательного и личностного развития ребенка, активизации его творческого потенциала.
Изменения, происходящие в российском обществе в целом и в образовании в частности делают необходимым совершенствование работы дошкольных образовательных организаций по художественно-эстетическому развитию дошкольников. Система дошкольного образования призвана не просто помочь ребенку усвоить внешнюю картину мира, но и показать и привить ему общечеловеческие, эстетические и художественные ценности, воспитания человека познающего, способного творчески мыслить, активно участвовать в созидательных процессах. Введение в действие ФГОС дошкольного образования выводить проблемы художественно-эстетического развития ребенка на новый уровень, влечет за собой необходимость поиска новых подходов к организации работы с детьми. В своей работе мы рассматриваем художественно-эстетическое развитие как целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Основными его критериями являются мотивационная активность ребенка, эмоциональный отклик при встрече с прекрасным и развитие собственной продуктивной деятельности дошкольника.
Художественно-эстетическое развитие детей осуществляется путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства. Можно выделить три группы задач и соответствующих им методов художественно-эстетического развития ребенка в условиях ДОУ: первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного. Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого. Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач в качестве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций, творческие задания. Третья группа связана с формированием у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности. Она достигается путем обучения детей приемам и способом изображения, правилам построения композиции, передачи образов в цвете и т.п.
Анализ педагогической литературы показал, что взаимодействие образовательной организации и музея имеет большой потенциал для развития, которые в настоящее время используется явно недостаточно. Принимая во внимание важность решения задачи художественно - эстетического развития детей необходимо стремиться к расширению границ воспринимаемого, обогащению опыта восприятия прекрасного, формировать своего рода привычку к этому. Это становится возможным только в условиях развивающей среды, подразумевающую как предметно-пространственный состав так и особое педагогическое сопровождение процесса развития ребенка, что не может быть ограничено только стенами образовательной организации. Можно сказать, что приобщение детей к искусству становится невозможным без участия музея. Именно музей как особый феномен культуры является средством прикосновения ребенка к культурным ценностям, взаимодействия с искусством, обогащения эмоционально-чувственного опыта ребенка, расширения его кругозора, формирования эстетической картины мира.
Художественно-эстетическое развитие ребенка - сложное комплексное образование, система диагностики которого в настоящее время пока не разработана. Для этих целей используются наблюдение, беседа с педагогами и родителями, экспертная оценка, использование диагностических комплексов, направленных на оценку отдельных показателей. Проведенная педагогическая диагностика показала, что у детей дошкольного возраста преобладает допустимый (35%) и достаточный (50%) уровень художественно-эстетического развития, что можно охарактеризовать как слабую и среднюю сформированность изучаемых показателей. Наиболее "проблемными" оказываются мотивационная активность и эмоциональное реагирование. Это говорит, во-первых, об отсутствии или слабой готовности и потребности к восприятию предметов искусства, низкой любознательности и отсутствии собственных предпочтений в творческой деятельности; во- вторых - о несформированности опыта эмоционального восприятия художественных произведений, слабой способности к вербальному и невербальному отражению эмоционального состояния, бедности лексикона ребенка.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости создания программы по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников с использованием возможностей музея. Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников, т.к. исчезает территориальная ограниченность ДОУ. Программа предполагала организацию экскурсий; проведение тематических занятий сотрудниками музеев; совместное проведение различных мероприятий; посещение выставок; участие семей в выставках совместного творчества, организуемых музеями. Их ценность, заключается в том, что, являясь необычными по содержанию и форме, они особенно увлекают детей, побуждая их к активной творческой деятельности.
Повторная диагностика показала снижение допустимого уровня художественно-эстетического развития дошкольников на 25%, повышение достаточного и оптимального на 5% и 30% соответственно. Дети стали проявлять больше интереса к художественному творчеству, заинтересованность к изучению, рассматриванию иллюстраций, картин с различной тематикой. Наблюдается большая самостоятельность в создании предметов искусства (рисованию, аппликации и т.п.), готовность и желание представлять результаты своего труда окружающим. Дошкольники достаточно полно описывают сюжет произведения (как воспринимаемого, так и своего собственного). Эмоции детей при встрече с предметами искусства стали ярче и выразительнее, эмоциональные проявления адекватны замыслу произведений искусства, могут определить эмоциональные состоянии героев произведения и выразить их вербально. Изменилась и показатели собственной продуктивной деятельности, а именно - грамотное использование цвета при создании образов, применение различных цветов и оттенков для создания выразительного образа, правильная передача переднего и заднего плана, самостоятельно проявляет замысел рисунка. Значимость указанных изменений подтверждается использованием критерия Фишера.
Таким образом, задачи, поставленные в исследовании достигнуты, гипотеза о том, что взаимодействие дошкольной образовательной организации с музеем может способствовать художественно-эстетическому развитию старших дошкольников, посещающих дошкольную образовательную организацию если оно носит плановый, целенаправленный характер и осуществляется в соответствии научно разработанной и обоснованной программой осуществления этого процесса.
Изменения, происходящие в российском обществе в целом и в образовании в частности делают необходимым совершенствование работы дошкольных образовательных организаций по художественно-эстетическому развитию дошкольников. Система дошкольного образования призвана не просто помочь ребенку усвоить внешнюю картину мира, но и показать и привить ему общечеловеческие, эстетические и художественные ценности, воспитания человека познающего, способного творчески мыслить, активно участвовать в созидательных процессах. Введение в действие ФГОС дошкольного образования выводить проблемы художественно-эстетического развития ребенка на новый уровень, влечет за собой необходимость поиска новых подходов к организации работы с детьми. В своей работе мы рассматриваем художественно-эстетическое развитие как целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Основными его критериями являются мотивационная активность ребенка, эмоциональный отклик при встрече с прекрасным и развитие собственной продуктивной деятельности дошкольника.
Художественно-эстетическое развитие детей осуществляется путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства. Можно выделить три группы задач и соответствующих им методов художественно-эстетического развития ребенка в условиях ДОУ: первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного. Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого. Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач в качестве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций, творческие задания. Третья группа связана с формированием у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности. Она достигается путем обучения детей приемам и способом изображения, правилам построения композиции, передачи образов в цвете и т.п.
Анализ педагогической литературы показал, что взаимодействие образовательной организации и музея имеет большой потенциал для развития, которые в настоящее время используется явно недостаточно. Принимая во внимание важность решения задачи художественно - эстетического развития детей необходимо стремиться к расширению границ воспринимаемого, обогащению опыта восприятия прекрасного, формировать своего рода привычку к этому. Это становится возможным только в условиях развивающей среды, подразумевающую как предметно-пространственный состав так и особое педагогическое сопровождение процесса развития ребенка, что не может быть ограничено только стенами образовательной организации. Можно сказать, что приобщение детей к искусству становится невозможным без участия музея. Именно музей как особый феномен культуры является средством прикосновения ребенка к культурным ценностям, взаимодействия с искусством, обогащения эмоционально-чувственного опыта ребенка, расширения его кругозора, формирования эстетической картины мира.
Художественно-эстетическое развитие ребенка - сложное комплексное образование, система диагностики которого в настоящее время пока не разработана. Для этих целей используются наблюдение, беседа с педагогами и родителями, экспертная оценка, использование диагностических комплексов, направленных на оценку отдельных показателей. Проведенная педагогическая диагностика показала, что у детей дошкольного возраста преобладает допустимый (35%) и достаточный (50%) уровень художественно-эстетического развития, что можно охарактеризовать как слабую и среднюю сформированность изучаемых показателей. Наиболее "проблемными" оказываются мотивационная активность и эмоциональное реагирование. Это говорит, во-первых, об отсутствии или слабой готовности и потребности к восприятию предметов искусства, низкой любознательности и отсутствии собственных предпочтений в творческой деятельности; во- вторых - о несформированности опыта эмоционального восприятия художественных произведений, слабой способности к вербальному и невербальному отражению эмоционального состояния, бедности лексикона ребенка.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости создания программы по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников с использованием возможностей музея. Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников, т.к. исчезает территориальная ограниченность ДОУ. Программа предполагала организацию экскурсий; проведение тематических занятий сотрудниками музеев; совместное проведение различных мероприятий; посещение выставок; участие семей в выставках совместного творчества, организуемых музеями. Их ценность, заключается в том, что, являясь необычными по содержанию и форме, они особенно увлекают детей, побуждая их к активной творческой деятельности.
Повторная диагностика показала снижение допустимого уровня художественно-эстетического развития дошкольников на 25%, повышение достаточного и оптимального на 5% и 30% соответственно. Дети стали проявлять больше интереса к художественному творчеству, заинтересованность к изучению, рассматриванию иллюстраций, картин с различной тематикой. Наблюдается большая самостоятельность в создании предметов искусства (рисованию, аппликации и т.п.), готовность и желание представлять результаты своего труда окружающим. Дошкольники достаточно полно описывают сюжет произведения (как воспринимаемого, так и своего собственного). Эмоции детей при встрече с предметами искусства стали ярче и выразительнее, эмоциональные проявления адекватны замыслу произведений искусства, могут определить эмоциональные состоянии героев произведения и выразить их вербально. Изменилась и показатели собственной продуктивной деятельности, а именно - грамотное использование цвета при создании образов, применение различных цветов и оттенков для создания выразительного образа, правильная передача переднего и заднего плана, самостоятельно проявляет замысел рисунка. Значимость указанных изменений подтверждается использованием критерия Фишера.
Таким образом, задачи, поставленные в исследовании достигнуты, гипотеза о том, что взаимодействие дошкольной образовательной организации с музеем может способствовать художественно-эстетическому развитию старших дошкольников, посещающих дошкольную образовательную организацию если оно носит плановый, целенаправленный характер и осуществляется в соответствии научно разработанной и обоснованной программой осуществления этого процесса.